生活标签化的反思作文范文

Posted 2023-05-06

篇首语：时代各有不同，青春一脉相承。本文为你选取作文生活标签化的反思作文范文四篇，希望能帮到你。

本文目录

1、生活标签化的反思作文范文（1）

2、一年级语文《青蛙写诗》教学反思范文（2）

3、散文教学反思范文（3）

4、成长，需要不断反思自我作文（4）

生活标签化的反思作文范文

糊口标签化的反思作文范文

无论是在学校仍是在社会中，大家最不目生的就是作文了吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。仍是对作文一筹莫展吗？下面是小编精心顿的糊口标签化的反思作文范文，但愿对大家有所匡助。

“富二代”、“文艺青年”、“白富美”、“土豪”……当我们周边频繁地泛起网络新词时，其正面价值和负面效应随之而来。为此，我们需要用理性的思维去重视这些标签所带来的后果。

几年前的“扶白叟被讹”事件在社会上引发广泛的争论，这起道德风波平息后，经由一段时间的沉淀，也在人们心中潜移默化地形成了所谓的标签。

而在今天，这一“标签”所带来的后遗症仍不可忽视。去年的一个配图帖子，就是讲述北京当地的一个大妈经由骑车老外身边时忽然摔倒，老外下车扶持却被大妈矢口不移是他撞倒的事件，说是外国小伙还给了一千多的医药费才让自己暂时得以脱身。这个帖子非常具有倾向性，纯粹把大妈塑造成一个碰瓷者，而外国小伙显然成了“扶白叟”事件的又一牺牲品。一时间，“外国小伙扶中国大妈反被讹诈”的话题见诸各大媒体，当事的大妈也遭到了外界的愤怒声讨。然而，事实并非如斯。后又有目击者证实是外国小伙为夺回摩托车对大妈大吼大叫，这才使两人起了争执，随后大妈也被小伙撞倒在人行道上。至于“老外流泪”、“交通堵塞一小时”等，纯属无稽之谈。

“标签”能够让这类剧情在时隔几年后重新上演，同时也能够带来诸多意想不到的`效果。曾有心理学家和医学家做过一个实验，他们把运动员分为两组，让一组人天天无所事事地闲逛，另一组人天天有意地想象自己进行锻炼，进而获得名次的场景。一个月以后，他们分别对两组运动员进行体能测验，却意外发现那些天天闲逛的运动员体能显著下降了，而那些天天在头脑中“锻炼”，却并未进行实践的运动员的体能反而进步了。

当一个人被贴上特定的标签时，就会对自己的形象重新治理，使自己与“标签”一致。多给别人贴一些有积极意义的标签，就能多给人以好的心理暗示，催化人朝着设定的方向发展、进取。有这样一个实例：在二战期间，美国的兵力不足，于是政府就决定派遣心理学家练习牢狱中的犯人。练习期间，专家要求犯人们每周给自己的亲人写信，内收留同一拟好，大致就是犯人在牢狱中表现得如何好，如何听从指挥。结果这批犯人在战场上的表现绝不逊色于正规戎行。

辩证地看待“贴标签”，并理性分析，利用“标签”中的积极因素，是值得我们每个人当真去做的事情。

一年级语文《青蛙写诗》教学反思范文

作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的一年级语文《青蛙写诗》教学反思范文，希望能够帮助到大家。

《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的生活经验，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性。

在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。

今天，进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生学习兴趣浓厚，才能达到事半功倍的`效果。例如：在讲授“四点底”这个偏旁时，利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。

此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。

每一次讲课都是一种历练，一种收获，一种提升。在以后的教学中，我还要潜下心来，读懂教材、读懂学生，优化自己的教学设计，用更科学、更合理的教学方法进行教学，让自己的课堂教学更加扎实有效。

【一年级语文《青蛙写诗》教学反思范文】

1.《青蛙写诗》教学设计

2.小学语文《青蛙看海》的教学反思

3.青蛙写诗课文原文

4.一年级语文《画》教学反思

.一年级语文《aoe》教学反思

6.一年级语文《所见》教学反思

7.一年级语文《iuü》教学反思

.一年级语文aieiui教学反思

9.一年级语文《kh》教学反思

散文教学反思范文

披发文教授教养反思范文（精选3篇）

作为一名到岗不久的老师，课堂教授教养是我们的任务之一，通过教授教养反思可以快速积累我们的教授教养经验，优秀的教授教养反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的披发文教授教养反思范文，但愿能够匡助到大家。

披发文教授教养反思1

我在披发文教授教养方面当真做了反思并进行了一些探索与实践，在此与同仁共飨。

一、我们过去的披发文教授教养存在误区

1、教授教养模式的误区。一般来说，教师仍是按照先容写作背景、先容作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思惟、分析写作特点（好比：形披发神不披发的特点等）这样的环节来教授教养文学作品的。

上海师范大学教育学院教授、博导王荣生的讲演《披发文教授教养及连带的问题》。王教授指出，当前中学语文披发文教授教养中，往往将披发文这一特定文本的特性忽视甚至模式化。王教授的话振聋发聩，令人醍醐灌顶。

2、披发文解读方式的误区。流行多年的重讲解、重分析的“讲读教授教养法”依然占据语文教授教养法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。往往把作者个人化的言说对象等同于外在的言说的对象，这是披发文教授教养中极大的误区――“学生狼藉的找东西，老师额外的讲东西。学糊口动了一番，老师展示了一番。”用王教授诙谐的说法便是“荒了自己的地，乱耕别人的田！”

3、对披发文熟悉上的一些误区

好比“形披发神不披发”特征的熟悉问题。袁振国先生以为，这个观念有时代（60年代）的烙印，是对杨朔为代表的一批披发文特点的概括，抑或说是不切当地概括。再如“以小见大”的写作特色问题。“小中见大”不是所有披发文的共同特点。“小”和“大”，有时很难界定，因糊口琐事或微小现象触发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典文论中的“起兴”。再如《背影》、《荷塘月色》这类披发文，也很难说什么“以小见大”。

二、我的披发文教授教养的探索实践

既然我们过去的模式、披发文解读方式、熟悉上存在一些误区，我在披发文教授教养上便从以下方面进行了尝试：

1、在教授教养模式上加大“阅读”的分量

“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读前提的能力”。

披发文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，由于“阅读是处理信息、熟悉世界、发展思维、获得审美的重要途径。”但是“阅读教授教养是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。”“教师要为学生的阅读实践创造良好的环境。”“教师的点拨是必要的，在不同类型文本的阅读应有所侧重。”

所以我们需要通过阅读积累丰硕的言语知识，需要通过阅读增加我们未曾经历的言说对象，需要通过阅读体悟自己未曾体悟过的情感和哲理。

2、理清思路，整体掌握文章

文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。例如，披发文通常都有叙事、抒怀、写景的线索，捉住线索就即是掌握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清晰了。通常是从各段内收留的综合归纳入手，有主句的段，把主句画出来，内收留相近的段落可以合并概括。

解决了以上问题，学生就能理清思路，整体感知课文。

3、就文本讲深学透，尊重学生的体验

王荣生教授很清醒的指出了这一现象，目前老师讲授披发文的`现状是利用文本走出文本，这违反了披发文教授教养的本质特点。我们需要引领学生建立和文本的链接。

阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感触感染、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或阔别文本过度施展。尊重和保护学生的理解体验，要有准确的引导。不要陷入“哈姆雷特”误区。

不以教师的分析来代替学生的个体阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感流动中，加深理解和体验。这是叶圣陶先生和《语文课程尺度》关于阅读教授教养的重要指导思惟。尊重学生的阅读体验，天然会激发学生阅读披发文的爱好，进步学生阅读理解的能力。

当然，教授教养有法，教无定法，每一节课采取的教授教养方式可以是多样的。但是，“匡助学生考出好成绩同时也能培养出一个好人”是我们每个语文人义不收留辞的责任。

披发文教授教养反思2

提到披发文，我们天然就会联想起柔美的意境、生动的语言、丰硕的情感和灵动的想象。在语文阅读教授教养中，披发文以它“犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独有一隅，披发文教授教养在不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。我们感触感染着美、享受着美、追求着美。作为语文教师，进步学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情趣是我们义不收留辞的责任。但在实际的教授教养过程当中，披发文教授教养的效果和我们想象中的并不一样，最最少在我的教授教养过程中和我心之所想有极大差别。

首先，忽略文本的重要性。披发文的语言是美的体现，教师往往会把语言放在首要位置，重点研读语言之美，而忽视了披发文的“形”和“神”，不愿在披发文教授教养上铺张太多的精力，导致学生“趁波逐浪”。

其次，学生的感情淡漠。情感是披发文的生命，真挚的情感会使学生受到强烈的感染，引起心灵的共识。但是学生始终是一副“事不关己”的样子，在阅读和理解的过程当中，喜怒不形于色，又何谈情感共识？

再次，学生无法理解披发文的神韵。披发文的特点就是“形披发而神不披发”，在学生看来却是不知所以，乱成一片。因此教师匡助学生理清思路及其重要。

最后，教师没有恰当的引导，学生无法把握学习技巧。如语言的内涵、意境的体会、情感的挖掘写作的方法等等。特别是多媒体的滥用，更让学生只会看热闹而无所适从。

针对披发文教授教养泛起的这些弊端，我以为，我们应当这样做才能力挽狂澜。

一、正视文本。

首先教师本人要对教材引起足够的正视，被选入初中课本的披发文都是名家的作品，它渗入渗出着作者的糊口经历和思惟精髓，也代表着作者的写作技巧。我们语文教师应利用好现有的资源，不应把文质兼美的作品犹如“弃儿”一般另眼相看，这样既忽略了教师的主导作用，也在无形中助长了学生歪曲的学习风气。我们可以用我们的反复读，反复体会，反复引导来引起学生的高度正视。

二、正视情感。

有人说“披发文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现出来的情和我们师生所感悟到的情是我们学习披发文的枢纽所在。学生在阅历、思惟、精神、知识等方面存在着不同的特点，对文本的熟悉也会不尽相同，那么情感的体验天然就会有浓有淡、有深有浅，因此我们教师要善于将学生引入披发文的意境，这就要求我们首先要把自己整个身心融入到作品当中来，把自己对作品的感触感染和真挚的情感传导给学生，学生的情绪被感化了，才会由“形”体会到“神”、由景体会到情。师生同入意境，共同赏析美、感悟美、享受美。

三、正视技巧。

披发文形披发，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清楚。实在这并不是一个困难，无论它怎样“披发”，它的“神”却是“聚”的。这就需要我们教师要掌握文章的构思焦点，即枢纽词或枢纽句或文眼。只有捉住文章的核心才能有效地指导学生研读解析，深入浅出地舆解文章的主旨思惟，从而顺理成章地使学生理清了思路，掌握了脉络，把握了文章的构思。

语言美，是披发文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，它不仅会带动学生的情感，也会使学生在写作上受益匪浅。小处从字词分析，大处从句段入手，模仿文中的各种描写方法，揣摩文中的情感变化，领会文中的表达技巧，学习文中的精巧构思，进而真正体会作家遣词造句的妙处。

让学生回归糊口，是学习披发文的条件前提，披发文固然是作者对糊口的深刻感悟，但并不是学生对糊口的体会，我们不能让学生的思维成为无源之水。因此，我们可以适当设计一些贴近学生糊口的功课或引导学生感悟一些糊口当中的细节，使学生专心与文本对话，这样会让学生更收留易理解文章的内涵。

四、正视朗读。所谓读书百遍，其义自见。

学生只有反复地朗读，才能逐渐走进作品的意境中去，品味作品的韵味，才能感触感染作者的蜜意告白。同时也会增进学生的审美情趣，增强学生的文化内涵。

披发文是美的，披发文教授教养就应该是美的享受，披发文教授教养课堂更应该是多姿多彩的，如何改进教法，如何改进学法，是我们每位教师都应及其关注的问题。

披发文教授教养反思3

提到披发文，我们天然就会联想起柔美的意境、生动的语言、丰硕的情感和灵动的想象。在我的教授教养过程中经常泛起学生的感情淡漠，没有恰当的引导，学生无法把握学习技巧的状况。下面是通过最近的磨课，听课自己的一点思索。

一、披发文的文本特质

披发文从定义上来说有广义和狭义之分。广义的披发文式是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学文体，指不讲究韵律的披发体文章。狭义的披发文指文艺性披发文，是一种取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、形式自由的抒怀性小品文。披发文并不是一种严格意义上的体裁概念，它只是在文学实践过程中商定俗成的文类概念。

披发文首先是写实的，要表达的是作者独特的情思，是作者在某个特定的阶段所特有的社会经验。因而披发文解读的实质是建立学生的已有经验与“这一篇”披发文所传达的作者独特经验之间的链接。

二、确定“这一篇”可以分为四个步骤“辨体”“识人”“中断文”“定点”。以《春酒》为例说一下我的理解。

辨体：《春酒》是篇回忆性披发文，是写人叙事抒怀的回忆性披发文。回忆性披发文的情感是过去的我和现在我的情感交织。

识人：作者琦君。琦君的写作特色有哪些：擅长创造儿童文学，语言活泼俏皮。琦君的披发文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放天然，典雅隽永。她驾驭文字得心应手，善于营造隽永温馨的氛围。琦君的文字是经由千锤百炼之后成就出的精粹与平和，她写人物、抒怀怀，就有了光鲜的宽厚从收留和温柔含蓄。

中断文：琦君文章有以上特色，她的《春酒》语言有何特质？《春酒》这篇文章读来特别有趣，原因在于运用了一系列白话化的语言，叠词，语气词。《春酒》想表达的作者的独特情感是什么？琦君的情感要联系当时的写作背景，了解琦君其人后，《春酒》思乡的情感也就显而易见。

定点：《春酒》通过回忆过年的一系列事情表达了对家乡的人事物的深深地思念。童年的快乐笼罩全文，童年的快乐情感通过运用一系列叠词，语气词和白话化的语言表达形式让我们深深地体会到。结合学生的阅读感触感染：初读好玩，文章表达的是对母亲的思念，假如不看后面的研讨与训练，学生体会不到琦君对家村夫的深切思念。本文的教授教养目标就是通过对文章用词方面独占的语言形式的探究让学生深切的体会到作者对家乡，对母亲，对童年的深深地思念。

三、教授教养设计的思索

披发文的特点会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清楚。《春酒》这篇文章学生初读感触感染就是乱。实在这并不是一个困难，无论它怎样“披发”，它的“神”却是“聚”的。这就需要我们教师要掌握文章的构思焦点，即枢纽词或枢纽句或文眼。捉住文章的核心就能有效地指导学生研读解析，深入浅出地舆解文章的主旨思惟，从而顺理成章地使学生理清了思路，掌握了脉络，把握了文章的构思。所以我以为披发文教授教养第一个任务就是要帮学生理清思路或者是整体感知一下。

语言美，是披发文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，会带动学生的情感，有人说“披发文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现出来的情和我们师生所感悟到的情是我们学习披发文的枢纽所在。学生在阅历、思惟、精神、知识等方面存在着不同的特点，对文本的熟悉也会不尽相同，那么情感的体验天然就会有浓有淡、有深有浅，因此我们教师要善于将学生引入披发文的意境，这就要求我们首先要把自己整个身心融入到作品当中来，这就要求我们要细读文本，琢磨文章的言语形式表达的情感。言语形式是为披发文情感服务的，我们分析语言形式的目的就是让学生贴近作者的情感，言语形式是手段，言语形式和情感是文章的一体两面，不能分割，教披发文一定要品语言，品语言才能掌握情感。

明确了教授教养目标，如何才能实现教授教养目标，就要依靠于有效的教授教养设计：教授教养设计要考虑好三点：切入点，着力点、落点。

1、切入点要结合学生的实际，尊重孩子的阅读体验这要求了解学情。《春酒》第一次教授教养设计由“家乡味有什么的味道”切入，没有从学生的爱好点切入，仅仅为了看似“完整”的教授教养设计而设计，给人一种居高临下的感觉，造成“高冷”的课堂气氛。

2、课堂设计找好着力点才能更好的为落点服务。

3、落点必需清楚。只有清楚的落点才能避免课堂“乱”的感觉，在设计落点的时候留意教授教养设计的细节设计，自己在教授教养设计的时候就老是犯细节设计不到位的错误。

语文教授教养要有语文味，但是自己的课堂上老是会少了点气愤，通过磨课和听课让我明白了，第一，在课堂上教师首先要进入文本，放低自己的姿态，教师能沉入文本多少，就给学生设置了多少教授教养情境；第二，披发文的特质之一就是布满灵动的想象，所以披发文教授教养的课堂上一定不能缺少想象。

披发文是美的，披发文教授教养就应该是美的享受，披发文教授教养课堂更应该是多姿多彩的。

成长，需要不断反思自我作文

成长，需要不中断反思自我作文

在平清淡淡的日常中，大家都接触过作文吧，借助作文可以进步我们的语言组织能力。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编顿的成长，需要不中断反思自我作文，但愿能够匡助到大家。

淘气、粗心，这是我的标签。我老是粗心大意，落拓不羁，丢这个忘那个，是我常发生的事情，对待学习不努力，玩才是我的'最爱。

直到有一天，我听到了一个关于鲁迅先生的故事。鲁迅先生从小当真学习，少年时在江南学堂里读书，第一学期成绩就十分的优异，学校奖给他一枚金质奖章，于是他立即拿到街头卖掉了，然后买了几本书和一串红辣椒。听到这里，我满脸不解，思索着：“他为什么还要买辣椒呢？”我继承听着才知道，每当晚上严寒时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放到嘴里吃，直到辣得额头冒汗。他就是用这种方法驱寒坚持读书。因为苦读书，后来终于成为我国闻名的文学家。

这个故事让我受益匪浅，我开始努力起来，耐劳学习，当真温习。上课当真听，对待考试，也不能粗心大意。结果这次考试就得了优秀。我现在要把旧标签换掉，把它换成当真和细心，要想有所成就，就一定得脚踏实地，当真，勤恳的学习。