拾起阅读的点滴作文

Posted 2023-04-26

篇首语：知识养成了思想,思想同时又在融化知识。本文为你选取作文拾起阅读的点滴作文四篇，希望能帮到你。

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拾起阅读的点滴作文

在平时的学习、工作或糊口中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很认识吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编顿的拾起阅读的点滴作文，欢迎大家分享。

高尔基曾经说过：“书籍是人类提高的门路。”而莎士比亚也曾说过：“书籍是全世界的营养品。”关于读书的名言诗句多不胜数，而我们在人生所需读的书也会有良多。今天，我就往返忆一下以前读过的三两本书。

第一本便是《十岁那年》，作家赖清河。它讲述了一位名为河的女孩因战役，不得不离开家园。她自小便随着母亲与三个兄长，父亲是一名海军，在一次任务中失落了。后来几经辗转找到一户人家愿意接济他们的家庭，来到了美国。到了美国后，河的糊口也并不安宁，在新的学校被一些人嘲弄，但在邻居史密斯夫人与哥哥的匡助下，结交了朋友，并展开了反击。这本书的以短诗的.形式进行着，读起来饶有趣味，却又隐藏着深意。

这一本书我后来又回顾良多遍，它不单单是讲述战役中一个小女孩的故事，还表现了一个小女孩在一次又一次的噩耗中所能感触感染到的善意。它告诉我们：不论碰到了什么，从中一定藏着几份善意，要善于发现。

第二本书是一册绘本，它是我在书店里看到的。是一个霸王龙碰见了一个小恐龙蛋，刚张开嘴，小恐龙就破壳而出。霸王龙并没有吃了他，在往后的糊口中，霸王龙和小恐龙糊口在了一起。说起来却可笑，好像是小恐龙的可爱，每当霸王龙张开大嘴要吃掉其他恐龙时，都老是停下，而堂堂的龙中霸王竟改吃果子度日了。简简朴单的一个故事，用柔和的画风表达出来，却在潜移默化中温柔地治愈了每一个人的心灵。

在这其中我也发现了：人们口中的一个恶人，也许是伪恶，究竟有些人呀，外冷内热。

阅读增长我的见识，愉悦我的心情，教会我辨别善恶。假如在糊口中没有了阅读，就似乎没有了阳光；假如一个人的生命中失去了阅读，就如同鸟儿失去飞翔的翅膀。这两本书就像几束阳光，重新回忆起，又一次暖和了心灵。

拾起温暖的点滴作文

拾起暖和的点滴作文

在学习、工作、糊口中，大家对作文都不目生吧，借助作文可以进步我们的语言组织能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是小编为大家顿的拾起暖和的点滴作文，供大家参考鉴戒，但愿可以匡助到有需要的朋友。

拾起暖和的点滴作文1

糊口中有许多暖和的点滴，只看你有没有心去拾捡，去感触感染，去感恩。

我时常喜欢去拾捡这些暖和的点滴，由于我知道这些暖和的点滴可以让我成为一个善良的人，一个也可以暖和别人的人，这些暖和是一把不那么耀眼的火把，需要着我们默默去传递，传到大江南北，传到五湖四海，这样我们的世界才可以变得越来越好。

当你在路上看见目生人对你微笑时，你不妨也大方地向对方报以微笑。这是糊口中最细小的暖和了，但你却不知道，也许你的一个微笑可以给别人一整天的好心情，也许你的善意会让别人从此向更广阔的世界传递这细小又伟大的笑脸。当你看见目生人口渴时，别忘了曾经有目生人给你递了一杯水，那一杯水让你顷刻间眼中泛起了清泉，也让你从此相信世界仍是好人更多，现在恰是你将这拾起的点滴暖和传递给别人的时候，不要对此犹豫片刻。

当你还不知道你的糊口中，哪些是暖和的点滴时，你不妨去看看“济困解危”、“力挽狂澜”的故事，你看了就明白了糊口中多小的.一个举动，也许就是暖和别人的点滴，而那暖和的点滴却有着改变这个世界的气力。一点暖和不足以改变世界，但汇聚在一起的，一点一点的暖和，不恰是像小太阳一样，可以暖和寒冬里冻得瑟瑟发抖的我们吗？

我们都去拾起糊口中暖和的点滴吧！一起做传递暖和的人，让这个世界在汇聚起来的暖和里，一点点变成一个小太阳，再一点点汇聚成一个大太阳，让我们的世界阳光普照，也让我们的世界布满暖和，越来越好！糊口中有许多暖和的点滴，只看你有没有心去拾捡，去感触感染，去感恩。当你明白了这些，点滴的暖和也就有了气力。

拾起暖和的点滴作文2

触动了我心灵的事有许许多多，但让我难忘的，只有那一次。同样也是最贵重的。捧一杯热茶在灯光下，思绪万千中，一件事情像春水涌入心田……

那每天气好得很，妈妈提议要带着我们出门，暑假糊口多枯燥，闻声这个我和妹妹都抢着去换衣服，接着就兴奋地出了门。

在车上，妈妈说：“你们现在的糊口啊这么惬意，比你们难过的人多得很，固然我们不算富贵但也该满足了，我带你们去看一下别人的糊口吧。”我和妹妹都觉得有趣就允许了。

我们去了步行街，那特别热闹，各种不同的人。乞丐、摊主、路人…一眼望去，一位白叟拖着那已经不堪的身躯，拄着拐杖，一只手撑着腰，去向每家店，每个人乞讨。可这并没有成功，人们更多的嫌弃，厌烦，甚至有人大声辱骂白叟，白叟只好走开…

再看看叫卖的老板，举着一个牌子，卖命的在喊，再看看客人们的挑三拣四，把老板当作下人似的，看得我心里其实是难熬难过。

走到了那条美食街，又是一个白叟家，可和上一个不同的是，这位白叟碰到了一个好心人。白叟伸手望着一位年青人，那眼神里，布满了但愿。可那位年青人，直冲白叟大喊：“脏死了，赶快走开，你这种人就是一辈子贱命，别来晦气我。”白叟眼里，但愿变成了失望。摇摇头走了。这时一位学生走了过来：“你不给钱就不给钱，你骂白叟家干嘛呢，你自己有点素质行吗。”

白叟眼里流出了泪水，大概是从来都没有人同情他，都在嫌弃他，而今天却有人站出来帮他说话。白叟嘴里不停的在说着谢谢。这一幕，让我暖到了心底…打动不需要做太多事，也许是一句话，一个小忙。

拾起友谊的点滴作文

我与他的友情，点点滴滴犹如碎片一般存在于我的记忆之中，我时不时地拾起它们，以便不健忘这段深挚情义。

他十四五岁，身材中等，穿戴一件灰色短衫，一双白球鞋。淡淡的卧蚕眉，鼻梁高挺，鼻翼宽广，嘴唇有些厚，嘴边有一些小胡子，老是习惯地用手挠一挠后脑勺。他就是老崔，我的好哥们。

我与老崔都在补课班学习，我是后来的，对所有人的关系都很目生，所以没什么朋友。补课班是从早上到下战书的，于是良多家长帮学生叫外卖，但也有自己带钱买东西吃的，我就是其中之一，老崔则是天天都有外卖。

好像是由于我不常吃零食的原因，我的饭量老是比别人大，而我带的钱并不够我吃饭，老崔好像察觉到了这一点。一天，他叹了口吻说：“怎么又是烤肉拌饭，我都吃腻了。”我在一旁听了心想：“你可别身在福中不知福了，我想吃还吃不到呢！”老崔看了我一眼说：“新来的，你吃这么一点吃不饱吧，我这些给你了。”我惊恐地看着他：“你不吃没事吗？”他不在乎地回复我：“没事，我兜里还有钱呢！”我看了看他，又看了看烤肉拌饭，直接将它拿走，风卷残云地吃了起来，而老崔则在一旁看着。第二天，老崔又把一套卷子递给我说：“这套题给你了，我妈给我留的题太多了，我受不了了。”我心里想：“反恰是你主动给我的，我为啥不收下呢。”“行！”我允许道。

就这样过了一段时间，有一天，天空中乌云密布，暴风咆哮，树叶沙沙作响，到了下战书果然下了大雨。老崔的父母提前来接他了，他慌忙地收拾书包走了，我发现他的桌上放着一个本子，因为好奇心，我打开了拿个本子，得知了事情的真相。当我还给老崔时，我对他说：“谢谢你的饭和题，瞒天瞒地还挺辛劳的，你这个朋友我交了。”老崔惊异的`看着我。太阳也从云朵中露出脸来，把阳光洒向了大地。

情谊像那清晨的向阳，它将光茫（芒）照射在我们身上，陪伴着我们走过一个又一个年龄，使我们的人生更加灿烂。

情谊是金，它超越任何物质，而我们情谊的点滴，则是情谊的见证。

拾起情谊的点滴，愿我们的人生永远绚丽如花！

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上好阅读课点滴体会

南皮洪辛小学柴俊云（教师）

<<语文课程标准>>明确指出:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位.阅读能力的高低对学好科学文化知识,发展智力都有着重要意义.没有良好的阅读能力,就难于积累丰富的知识和经验,也将使智力发展受到许多局限.如何上好小学阅读指导课,培养学生的阅读能力呢?我认为应做好以下几点:

一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”

传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的修改被泯灭，创造的天赋被扼杀。为此，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,来重构文本的具体化形态.在教学中要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生.

首先是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟.印度有一个著名的寓言故事,说的是父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说:”有了毛驴不骑,要毛驴干什么?”于是老人叫儿子骑上去,自己跟着走.一个老头看见了,便说:”年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!”老人就叫儿子下来,自己骑了上去.一个抱着孩子的妇女看见了,便说:”做父亲的骑着毛驴,倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!”老人就把儿子拉上了驴背,一同骑着走.一个老奶奶看见了,便说:”小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢!”父子俩只好抬着毛驴走. 为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认识与态度自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。

其次是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起”桥梁”.文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的,但对于学生来说,文本所反映的生活是间接的,学生对此没有直觉的经验,这就需要教师启发学生唤醒记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容.例如:为学生提供相关的背景资料,向学生介绍有关文体阅读的基本知识.如阅读小说,可以抓住线索和环境理解人物形象;阅读散文,可抓住作品中感人的意境和形象,体会作者的思想感情;阅读科技作品,可抓住作品中所反映的科技内容,体会作品所体现的科学精神和科学思想方法;阅读简单的议论文,可抓住观点与材料之间的联系,领会作者思想感情倾向等.我在教学冀教版语文五年级下册<<天涯情思>>这一课时,对于身在异国他乡的留学生对故乡对亲人的无限思念之情,学生无法深刻的体会到.在教学时,我让学生联系自己实际生活,回想自己何时与父母分离过,分离时的心情如何,心里在想些什么?借此可体会到中国留学生那种强烈的思乡之情,从而理解了文本的内容.

二、利用情境，提高学生阅读兴趣

情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习兴趣。

三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量

阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素.阅读的速度慢,就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义.提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄清楚眼睛看到的文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的理解能力.在学生阅读时,教师应提醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题.只要经过长期反复的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高.

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界.