五年级下册课文《你一定会听见的》优秀教学设计

Posted 2023-04-26

篇首语：相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。本文为你选取作文五年级下册课文《你一定会听见的》优秀教学设计四篇，希望能帮到你。

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五年级下册课文《你一定会听见的》优秀教学设计

作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的人教版五年级下册课文《你一定会听见的》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计篇1

【教学目标】

1、朗读课文，了解文章的内容，品味文章活泼优美的语言。

2、仿写课文，初步学会如何把声音写得生动。

3、学会运用自己的耳朵聆听，感受生活的丰富多彩。

【重难点分析】

1、重点：初步学会如何把声音写得生动

2、难点：学会运用自己的耳朵聆听，感受生活的丰富多彩。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，我们所生活的这个世界是如此地丰富多彩，单是我们所能听到的声音，就已经是千种万种。上课之前，老师给大家先播放一段音乐，瞧瞧哪个孩子听得最认真。

（播放《森林狂想曲》）

看来在座的每一位同学都很善于运用自己的耳朵，而且都有着丰富的想象力。于是大家也不难发现，这个世界正是因为有了声音的存在，才会变得更加地丰富多彩，更加的生机勃勃。今天，我们将走进《你一定会听到的》这篇课文，一起去感受那丰富多彩的声音世界。

二、整体感知

1、首先，请同学们自由朗读课文，看看作者写这篇文章，究竟要告诉我们什么呢？（大屏幕显示教师所问的问题，播放背景音乐，学生自由朗读）

请1～2位学生回答，教师补充或引导。

明确：作者写这篇文章是要告诉我们：我们应该善于运用自己的耳朵，去聆听这个世界的声音。

2、既然作者要我们去聆听这个世界的声音，那么是不是世界上所有的声音都应该用心地、努力地去听呢？

引导学生阅读课文的第11自然段。

请1～2位学生回答，教师补充或引导

明确：并不是世界上所有的声音都值得我们去用心聆听的。我们在“听”的成长过程中，应该学会选择和思考，这样声音不仅“好听”而且“有益”，可以充实了我们的生活，也让我们得到很多乐趣。

3、但是也并非所有拥有健康的耳朵的人都能听到这个世界上的美妙的声音的。作者还在文章当中提到了一种人──“木头人”，那么作者所说的木头人究竟是怎样的一种人呢？（大屏幕显示题目）

引导学生阅读课文的第12自然段。

请1～2位学生回答，教师补充或引导

明确：作者所说的“木头人”是指一个“充耳不闻”“视而不见“的人，当大家说“好”的时候，他盲目鼓掌，大家批评时，他跟着摇头。他失去了独立思考的能力和接收“世界声音”的能力，是一个不折不扣的木头人。

三、品味语言

我想我们在座的每一个同学都不是木头人，因为我们现在正青春年少，都有着一颗敏感的心，一双善于观察的眼睛和一双善于聆听的心，我们都是生活的有心人。但尽管如此，在座的同学中可有谁听见过蒲公英梳头的声音？蚂蚁小跑步的声音？和雪花飘落的声音么？（学生一般情况下都会说没有），可是这些声音，我们的作者听到了，她不仅听到了别人所听不到的声音，而且用非常优美的语言把各种声音描写出来。接下来，同学们把1～3自然段美美地读一读。（自由读）

品味一下课文的1～2自然段。

1、先请一位同学来朗读一下课文的这一部分，其他同学思考这三段语言究竟美在哪里。

2、朗读指导：

当学生朗读完毕后，可请几位学生对刚才的朗读做一些简单的评价，教师做一定补充并总结。

明确：课文的这三段语言因为是用第二人称所写，故而应该用亲切的语调来朗读。其次朗读时的节奏应该比较舒缓，而不应该急促高昂。“不好，炸弹开啦”一句应读得慌张。

3、再次朗读：

在教师对如何朗读作出一定指导之后，让学生齐声朗读1～3自然段。提问：仔细观察这三个自然段的结构，你发现了什么？（明确：排比段式）

4、讨论：为什么我们听不到的声音，作者却能听得清晰呢？

──作者不仅是用耳朵听，而且是在用心听

四、仿写练习

1、现在就请大家也模仿课文1～3段中的任何一段写一段话，把别人所听不到的声音描写下来，和大家一起分享。（大屏幕显示仿写的要求）

2、给学生充足的时间仿写课文。教师相机指导。

3、请个别学生朗读自己所写的内容，请其他同学从修辞手法，有否抓住声音特点、是否进行合理想象、从视觉听觉双方面进行描写这几个方面进行点评，教师作一定的补充和引导。

4、教师总结：看来同学也都和作者一样，拥有一颗宝贵的童心和一颗热爱大自然的心，听到了大自然的各种声音，而且能把这些声音很生动地描写出来。

、对比阅读

1、请出专家，屏幕显示桂文亚女士的简介，学生快速浏览。

2、对比阅读《美在颜色》，请学生谈谈这两部作品的异同点。

明确：不管是大自然还是生活中，只要留心观察，就能发现其中之美。

3、小结：出示桂文亚的一段话“桂文亚的散文里，有一个永恒的话题，那就是“美”。《美丽眼睛看世界》共有三十二篇作品，其中六篇就是为“美”写：美在发现、秩序之美、美在颜色、美、自然美、孤独美。在她的心目中，生命之美、人间之美，都有待我们去发现、去享受。”学生齐读。

六、作业布置

这里的几个声音游戏,你要不要试着玩玩看,也试着把感觉记录下来?

轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果，感觉一下是什么声音?

把玻璃纸揉成一团，然后聆听它缓缓舒展的声音。

听一听雨点打在玻璃窗上的声音。

听一首喜爱的音乐，把它编成一个故事。

录下自己或家人、朋友的一首歌或一段话，仔细听一听。

七、课堂小结

配乐齐读小诗：

生活中不是缺少美，

而是缺少发现美的眼睛；

生活中不是缺少音乐，

而是缺少捕捉音乐的耳朵；

生活中不是缺少爱，

而是缺少感受爱的心灵。

把眼睛叫醒，

把耳朵叫醒，

把心灵叫醒！

五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计篇2

三维目标：

1、指导学生朗读课文，品味课文优美的语言，领悟文章丰富的理趣;

2、引导学生用耳朵“观察”世界，用笔描绘声音，培养学生敏于感知、勤于动笔的好习惯;

3、培养学生的想像能力，加强学生对生活的热爱之情。

教学重点：品味文章语言，领悟文章理趣

教学难点：指导学生用笔描绘所听到的声音

过程设计：听声→品文→悟理→绘声

课时安排：一课时

教学过程：

一、听声激趣

声音游戏：(PPT)播放事先录制好的一些声音，请学生迅速说出听到了什么。在良好的竞赛氛围中引出课题。请学生用特别的方式(眼睛看着同桌，用坚定的、喜悦的、充满激励的语气)读课题(PPT)。

二、品味语言

师：是的，你一定会听见的!那么，在生活中，你听过蒲公英梳头的声音吗?你听过0只蚂蚁小跑步的声音吗?你听过雪花飘落的声音吗?(目的：进一步激趣)那会是一些什么样的.声音呢?请把书翻到116面读1—3自然段。

指名读第一自然段。生读后另请生评价。

师指导读法：不要为读书而读书，这样读不出效果。读书要有情有味。这篇文章用第几人称写的，给我们什么样的感觉?(全文采用第二人称方式叙述，使人感到特别亲切，仿佛作者在与我们面对面地交谈，如话家常。)我们可以假设这样的一个情境：几个好朋友周末郊游，去探索大自然的秘密，一路上，她们笑靥如花，脚步如风，谈笑风生，开始了一场关于声音的谈话。师示范读第三自然段。

请学生三人一组在假设的情境下再读1—3自然段。点一组学生(三个女生)到讲台上表演读(PPT展示相关图片)。再请学生谈感受。全班用此“情境法”(或曰“游戏法”)练读—7自然段。

请三个男生上讲台表演读课文的—7自然段(PPT展示相关图片)。

师：三个女孩为我们描绘的声音与三个男孩为我们描绘的声音分别有什么特征?

明确：(PPT)三个女孩描绘的一组声音(蒲公英梳头的声音、蚂蚁跑步的声音、雪花飘落的声音)富有诗意但又细微得难以觉察;三个男孩描绘的一组声音(风声、动物的声音、水声)在生活中为人们习以为常而不被留意。

师：你最喜欢哪一段描写声音的文字?为什么?可以从修辞手法、词语运用、描写角度等方面展开思考。

明确：(PPT)巧用修辞(比喻、拟人、排比、设问);妙设情境(蚂蚁准备做体操、雪花飘落在孤灯的面颊上)、充满想象力。这些手法的运用化表面的“无声”为实际的“有声”，让我们领会了“此时无声胜有声”的绝佳境界;同时也将生活中我们经常能听到的声音写得别有情味。

三、感悟理趣

(PPT)问题探究：文章开头为何先从“无声”世界写起，然后才过渡到“有声”世界?

明确：写“声音”从无声写起，更容易激发读者的好奇心，引发读者的阅读兴趣和探求大自然奥秘的欲望(写法上)，同时启发我们世界上一切声响无不在可听之列，用心听就一定听得见(要能于无声处听惊雷)(哲理上)。

师：本文是一篇随感式小品文，作者在文中谈了她的很多感悟。老师给大家读9—12自然段(配乐)(PPT)，大家在听读的过程中用笔标记文中富含哲理的句子。

请学生用自己喜欢的方式读(朗读或默读均可)9—12自然段，在富含哲理的句子旁边写出自己的点滴感悟。学生交流感悟。

也请要质疑问理的学生提出自己的问题。老师相机引发学生思考，如：声音究竟对我们的生活有什么意义?是否世界上的一切声音我们都该无选择地听呢?(要懂得“过滤”)究竟什么时候该听什么时候不该听?什么叫“会听”什么叫“不会听”?什么叫“用心听”?(即从听中学会思考，在听中感悟人生)如果不用心听会怎样?会听的人应该拥有一颗什么样的心?(热爱生活，关注生活的心)

请学生联系生活实际谈谈对“从声音里,我们逐渐成长”这句话的理解(PPT)。

(1)从亲人的唠叨声中，我听到了……

(2)从老师的批评声中，我听到了……(忠言逆耳利于行)

(3)从绵绵的春雨声中，我听到了……

(4)从树叶飘落的声音中，我听到了……

(PPT)小结：正面：会听(用心听)，在“听”的过程中成长，充实生活，获得很多乐趣;

反面：不会听(不用心听)，“没有感觉”、内心世界封闭和退缩;成了一个不折不扣的木头人。

四、描绘声音

1、听，唐诗里的天籁之音

(PPT)请欣赏下面一组唐诗，迅速找出诗句中的声音。

明月松间照，清泉石上流。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

万籁此俱寂，但余钟磬音。

时时闻鸟语，处处是泉声。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

引思：你能不能也说出描绘声音的古诗句?

2、写，这美妙的清音

(PPT)展示杜鹃怒放图、蜻蜓点水图、秋雨淅沥图、飞瀑直下图、花苞绽放图、春笋破土图、野花跳舞图。请学生选择其中的一幅图描绘其中的声音。

师示范：

你听过杜鹃怒放的声音吗?整整一个冬季，杜鹃都在等待。当春风不断加温，杜鹃的花骨朵开始突突突地翻滚起来，终于有一天，她达到了沸点，掀翻了花盖子，一个个粉红色的咕噜噜地泡泡全冒了出来。

(PPT)写法提示：观察(用心感受)→想像(设置情境)→表达(运用修辞)

3、(PPT)播放《森林狂想曲》，请学生根据音乐编故事。

五、诗意作结(PPT)

【五年级下册课文《你一定会听见的》优秀教学设计】

1.中学课文《你一定会听见的》教学设计

2.《你一定会听见的》教学设计

3.《你一定会听见的》教学设计「优秀篇」

4.你一定会听见的

.你一定会听见的

6.你一定会听见的

7.你一定会听见的

.八年级课文《你一定会听见的》教学设计

人教版五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计范文

人教版五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计范文（通用3篇）

作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的人教版五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计1

教学目标：

整理行文思路，感受文章起承转合的过程

理解文章主旨，掌握分类讨论的方法

教学重点：

理解文章主旨，掌握分类讨论的方法

教学难点：

整理行文思路，感受文章起承转合的过程

教学流程：

一、导入

1、生活中如果有人问你“你听得见吗”，你也许会不屑一顾。然而，今天我们学习的文章题目却偏偏叫做《你一定会听见的》，看到这个标题，你会有什么疑问吗？

2、标题为一句省略条件的条件复句，如果将句式格式补充完整，将会是“如果，那么你一定会听见的。”如果你能够在上课的过程中将空格填上，那你就读懂了这篇文章。

二、阅读与理解

1、阅读课文，思考：文中作者所说的“听见”，与我们一般而言的“听见”意义有什么不同？

2、作者所说的“听见”似乎很难做到，但作者坚定的告诉我们“你一定会听见的”，文中告诉我们“听见”的方法了吗？

听需要用心灵感受，需要感性

3、作者举出“聪明人”与“木头人”两种情况，是为了说明什么呢？我们要用怎样的态度来倾听生活？

听需要用头脑辨别，需要理性

在生活中需要积极，主动，独立的思考

4、默读文章，根据你对文章的理解，将下列句子补充完整

“如果，那么你一定会听见的。”

三、整理文章写作思路

1、反复设问，突出悬念

连续反问，自然过渡

分类讨论，说明道理

提出建议，首尾呼应

2、文章的起承转合清晰、自然。

五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计2

教材分析：

这是一篇文字清丽、语言优美、语气亲切的散文。作者采用第二人称的写法，与读者进行了面对面的直接交流。文章启发人们，不要关闭自己的耳朵，用心去听身边各种各样的声音，就会体会到这个世界的声音是丰富而美妙的。文章写作的目的在于激发人们去关注身边点点滴滴的事物，去倾听身边的一切声音，从而更加热爱生活。

声音是无处不在的，但是我们却常常忽略了它。课文一开头就列举了风声、水声、动物的声音等，这些事物我们再熟悉不过，但正是我们没用心去聆听，失去了听的兴趣，因而什么声音也没听到。后面部分则告诉大家用心地倾听生活中平平凡凡、朴朴实实、普普通通的声音，那样才能感受到生活的精彩——丰富美妙的声音无时不在，无处不在。

学习目标：

1、理解课文内容，体验作者热爱生活的思想感情，懂得用心去听身边的声音，就会发现世界上的声音很丰富，很美妙。

2、会认1个生字，会写11个生字。积累优美词句并会运用。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，细细品味课文内容。

教学重点：

1、运用自己的生活体验理解课文内容。

2、品味本文生动形象，活泼优美的语言。激发学生关注声音世界，用心倾听，感受有声世界的美好，并尝试着把自己听到的与感受到的用有声的语言表达出来

教学难点：

理解为什么当我们一天天长大，当我们熟悉了许多声音后，不知不觉中，我们却逐渐失去了听的兴趣。

教学过程：

一、激发情趣，巧导入。

师：（食指放在嘴唇上）嘘——听——

学生静心听周围的声音。

师：说一说，你刚才听到了哪些声音？

学生交流自己听到的声音，比较一下和别人听到的声音有哪些不同，谁听到的声音多，谁听到的声音少，探讨一下为什么会有这些区别。

师：是啊，只要能用心去听，你一定会听见的。（相机板书课题：你一定会听见的）

【设计意图：情景的创设，激发了学生学习兴趣，激活了学生的兴奋点，为学生积极主动地走进文本提供了良好的氛围。】

二、听读课文，初识美。

师：这是台湾作家桂文亚写的一篇优美的散文。它美在哪儿呢？请大家用心听，你一定会听见的——

学生用心听教师有感情地朗读课文。

师：你们被陶醉了的表情告诉了老师，你们通过听，已经初步领略了课文所传达出来的某种美。请把你细心捕捉到的美告诉大家，和大家一起分享吧。

学生畅谈自己听读时感知到的课文之美，教师进行赏识性评价。

【设计意图：抓住一个“听”字激发学生用心听读课文的兴趣，通过“听”整体感知课文内容，初步领略文本的语言美、语气美和节奏美。】

三、自读感知，靠近美。

1、自读课文，不认识的'字对照生字条拼读识记或请教同桌，把字音读正确，把句子读通顺。

2、出示生字新词，认读，交流识记方法；开火车读，齐读。联系文中句子理解“逐渐、闲暇”等词语。

3、带着自己初步的感受朗读课文。

4、同桌分节互读。

、展示朗读，评价激励。重点引导学生注意第二人称的表达方式，读出亲切感。

四、潜心会文，亲近美。

（一）细读1—自然段，品味语言美。

1、自由读1—自然段，想一想这些自然段写了哪些声音，哪些声音是你熟悉的，哪些声音是你不熟悉的，并把自己喜欢的段落多读几遍。

2、组织交流，展开对话，品味语言，学习表达。

（1）说一说这些自然段中写的哪些声音是你熟悉的，并且听到过，哪些声音是你熟悉的，却好像没有听到过，并讲一讲没听到过的原因，初步体会“用心听”的重要性。

（2）说说自己喜欢的自然段，并展示朗读。

（3）根据学生的展示朗读出示相关段落，填空朗读，体会声音世界的奇妙，引导品味语言，拓展说话，学习表达。

你总听过风的声音吧？当清风明月，当微风树梢，当寒风呼啸着田野，当狂风巨浪，当春风_________________，当暖风______________，当_________________，你总该听到些什么了吧？

你总听过动物的声音吧？当小金鱼用尾巴，麻雀在窗沿，当一只小狗忙着，两只老猫在墙头，三只老母鸡在，当_______________，___________________，你总听到些什么了吧？

你总听过水声吧？当山间的清泉溪流，当哗啦啦的大雨屋顶，当小水滴清脆地盛水的盆里……你总该听到些什么了吧？

想一想说一说填上的词语有什么特点，根据所填词语想象丰富多彩的风声、动物声、水声，引导学生读出句子的节奏美和音韵美，然后拓展说话，学习表达，再把自己补充的内容放到课文中读一读。

【设计意图：通过朗读和练习，层层深入地让学生体会语言节奏和魅力。并联系实际，让学生进一步想象，培养学生的创新能力。以读促思，读中悟情，读写结合，体现了整合的主导思想，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力，感悟表达方法。】

（二）读悟6、7自然段，感悟哲思美。

1、自读，画出自己体验深刻的句子，批注自己的感受或想法。

2、读一读自己体验深刻的句子，说一说自己的感想。

3、师生合作，转换角色朗读，启迪思维，感悟思想美。

教师朗读原文，学生朗读用第一人称改写的段落，教师读一句，学生读一句。

改写内容：

因为我的耳朵能够听，从我出世的那一天起，我就在听了。我学着听奶奶摇摇篮的声音，妈妈冲奶粉的声音，爸爸说话的声音，学着听开门、关灯、上楼梯、电话铃的声音。我很快懂得，每一种声音，都代表了不同的意思。从声音里，我逐渐熟悉了我身边的世界；在声音里，我逐渐长大。

但是，当我一天天长大，当我熟悉了许多声音后，不知不觉中，我却逐渐失去了听的兴趣。我不再像小时候那样用心听周围的各种声音了。一些声音我没有听见，好像它们发出时，我的耳朵正好关闭了似的。

4、学生轻声地读改写的内容，边读边思索，向自己提出疑问（如：我为什么失去了听的兴趣？）。

、交流疑问谈感想，进一步感悟“用心听”的重要意义。

【设计意图：角色的转换，巧妙地引导学生内化文本意图，进行自我观照，自我反思，既启迪了学生的思维，又突破了理解感悟的难点。】

（三）读悟7—11自然段，体验情感美。

1、谈话：当我们在不知不觉中关闭了自己的耳朵，那多姿多彩的风声、动物声、水声也就离我们远去了。并且，离我们远去的可能还不止这些声音，比如说——

学生自由说说可能还有哪些声音会被我们在不知不觉中忽略。

2、引读。

师：所以，作家桂文亚亲切地告诫我们——

出示第七自然段，学生齐读。

师：作家还建议我们——

出示第八、九、十自然段，学生齐读。

自读这些段落，想象作家所写到的声音，说说自己的体会。

【设计意图：本课是一篇散文，没有非常具体的情节。因此，在教学时应当始终以读为主，不需要过多的讲解、探究。而在这一部分，以师生合作的方式突出一个“读”字，教师引读，学生齐读，学生在读的过程中自然而然地感受到了作家和文本的意图。】

3、播放一组日常生活中的声音（如课间十分钟操场上的声音），学生听声音，感受声音，再说一说自己从这些声音里知道了些什么。

4、齐读第十一自然段，畅谈自己的感想。

五、指导书写，练习仿写。

1、指导书写生字。先观察，再交流书写时要注意的地方，然后描红。

2、反复朗读课文3—自然段，仿写一段话，写好后读给同桌听一听。

你总听过的声音吧？当，当，当，当，你总听到些什么了吧？

六、课下游戏，拓展延伸。

1、做一些声音游戏，如：写字、翻书、打开书包、擦玻璃等，感觉一下他们的声音有什么不同。

2、认真倾听身边的声音，并记录下来。

3、在生活中，你能听到哪些声音？你喜欢什么声音？不喜欢什么声音？说一说喜欢和不喜欢的理由。

【设计意图：第一、二项实践性作业，可以培养学生从小养成动手、动脑、动口的习惯。第三项实践性作业，通过对比思考，让学生明白：我们周围的声音大多是美妙的，对于噪音，我们应想法克服，激发学生的这种环保意识，并且为“语文天地”中“畅所欲言”的学习活动积累素材，打下基础。】

五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计3

【教学目标】

1、朗读课文，了解文章的内容，品味文章活泼优美的语言。

2、仿写课文，初步学会如何把声音写得生动。

3、学会运用自己的耳朵聆听，感受生活的丰富多彩。

【重难点分析】

1、重点：初步学会如何把声音写得生动

2、难点：学会运用自己的耳朵聆听，感受生活的丰富多彩。

【教学过程】

一、导入新课

（播放《森林狂想曲》）

二、整体感知

1、首先，请同学们自由朗读课文，看看作者写这篇文章，究竟要告诉我们什么呢？（大屏幕显示教师所问的问题，播放背景音乐，学生自由朗读）

请1～2位学生回答，教师补充或引导。

明确：作者写这篇文章是要告诉我们：我们应该善于运用自己的耳朵，去聆听这个世界的声音。

2、既然作者要我们去聆听这个世界的声音，那么是不是世界上所有的声音都应该用心地、努力地去听呢？

引导学生阅读课文的第11自然段。

请1～2位学生回答，教师补充或引导

引导学生阅读课文的第12自然段。

请1～2位学生回答，教师补充或引导

三、品味语言

品味一下课文的1～2自然段。

1、先请一位同学来朗读一下课文的这一部分，其他同学思考这三段语言究竟美在哪里。

2、朗读指导：

当学生朗读完毕后，可请几位学生对刚才的朗读做一些简单的评价，教师做一定补充并总结。

3、再次朗读：

在教师对如何朗读作出一定指导之后，让学生齐声朗读1～3自然段。提问：仔细观察这三个自然段的结构，你发现了什么？（明确：排比段式）

4、讨论：为什么我们听不到的声音，作者却能听得清晰呢？

──作者不仅是用耳朵听，而且是在用心听

四、仿写练习

1、现在就请大家也模仿课文1～3段中的任何一段写一段话，把别人所听不到的声音描写下来，和大家一起分享。（大屏幕显示仿写的要求）

2、给学生充足的时间仿写课文。教师相机指导。

、对比阅读

1、请出专家，屏幕显示桂文亚女士的简介，学生快速浏览。

2、对比阅读《美在颜色》，请学生谈谈这两部作品的异同点。

明确：不管是大自然还是生活中，只要留心观察，就能发现其中之美。

六、作业布置

这里的几个声音游戏，你要不要试着玩玩看，也试着把感觉记录下来？

轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果，感觉一下是什么声音？

把玻璃纸揉成一团，然后聆听它缓缓舒展的声音。

听一听雨点打在玻璃窗上的声音。

听一首喜爱的音乐，把它编成一个故事。

录下自己或家人、朋友的一首歌或一段话，仔细听一听。

七、课堂小结

配乐齐读小诗：

生活中不是缺少美，

而是缺少发现美的眼睛；

生活中不是缺少音乐，

而是缺少捕捉音乐的耳朵；

生活中不是缺少爱，

而是缺少感受爱的心灵。

把眼睛叫醒，

把耳朵叫醒，

把心灵叫醒！

八、板书设计

你一定会听见的

用心听

发现美

【人教版五年级下册课文《你一定会听见的》教学设计范文（通用3篇）】

1.中学课文《你一定会听见的》教学设计

2.《你一定会听见的》教学设计

3.五年级下册课文《你一定会听见的》优秀教学设计

4.你一定会听见的

.你一定会听见的

6.你一定会听见的

7.你一定会听见的

.八年级课文《你一定会听见的》教学设计

五年级语文下册手指教学设计

教学目标

1.自主学习字词，学会“拇、弦”等1４个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等1个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。

2.默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

3.能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学重点：

感受语言的风趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

教学难点：

能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学过程

一、创设情境,导入新课：

1.谜底汲取：同学们一定非常喜欢猜谜语吧，老师给你们出一个谜语，谜底是人身体的一个器官：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”谁猜到谜底了？（你们真聪明，谜底就是手。）

2.问题交流：同学们，你们每个人都有一双灵巧的小手，你们用这双灵巧的小手写字、画画、弹琴、打球……你或许用这双灵巧的小手帮助别人而得到过老师的表扬，你或许用这双灵巧的小手淘气惹祸被爸妈批评……这双手上长着十个手指，你仔细观察过这些手指吗？（学生自由发言。）你用心思考过这些手指吗？（学生自由发言。）通过观察和思考你发现过什么？（学生自由发言。）

3.如果我们仔细观察并认真思考，自己身上或身边普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。作家丰子恺就通过仔细观察手上的五根手指有所发现并借此写过一篇文章。今天，我们一起学习这篇文章。（板书课题：22.手指，学生齐读课题。）

4.简介作者丰子恺：

丰子恺（19年11月9日－197年9月1日），浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他与朱自清、朱光潜等人结为好友。

二、初读课文，感知内容。

1.学生自读课文。要求借助拼音学会生字，读准字音，读通句子；边读边思考课文是围绕哪句话展开叙述的，主要写了什么内容。

2.检查自读效果，讨论交流。

（1）指名分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。指导学生读准“关节、拇指、瘙痒、强硬、试探、冒险、窈窕、秽物、接触、螺丝、纽扣、相貌、堂皇、贴身、冲撞、渺小、附庸、养尊处优、功劳、鼻涕、团结”等词语，不理解的词语提出来，集体讨论。

（2）指名说说课文是围绕哪句话展开叙述的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）主要写了什么内容？（文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。）

3.了解五根手指的特点。

（1）学生快速浏览课文，标出描写五根手指特点的句段。

（2）汇报交流：教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

①大拇指：

a.短处: 拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。（姿态不美）

讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（讨好的事轮不上他。）

b.长处：大但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（最肯吃苦。）

②食指：

a.短处：他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。（直直落落。）

b.长处：他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是他主干的。（复杂、机敏。）

③中指:

a.短处：每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（并不出力。）

b.长处：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（地位最优、相貌堂皇、曲线优美，养尊处优。）

④无名指和小指：

a.短处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附庸。）

b.长处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。）

4.指导朗读。

（1）指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

（2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。

三、品读课文，感悟风趣。

1.课文的语言很风趣，自由朗读课文，边读边想画出文中风趣的语言进行体会。

2.全班交流，感受文中分区的语言。

（1）但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（“死力”“拼命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的展现在我们面前；利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增强文章的表达效果和气势。）

（2）讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人忠诚却不好大喜功的优秀品质。）

（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。）

（4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。（“必须”“虽有……终是……”写出了食指在五指中的重要地位。）

（）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。（借用小说中人物的关系形象地说明了中指的优越地位。）

（6）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（运用拟人的写法表现了中指“养尊处优”。）

（7）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。）

（）无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一扬“多用于”，一抑“而已”，耐人寻味。）

（9）他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。）

3.教师引读。

（1）我是大拇指，我在在五指中，形状实在算不上美。——身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，我只有一个。但在五指中，我却是最肯吃苦的。例如拉胡琴——总由其他四指按弦，却由我相帮扶住琴身；水要喷出来 ——叫我死力抵住；血要流出来——叫我拼命按住；重东西翻倒去——叫我用劲扳住；要读书了——叫我翻书页；要进门——叫我揿门铃。讨好生活的事——却轮不上我。例如招呼人，都由其他四指上前点头——我只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

（2）常与大拇指合作的是我食指。我的姿态可不如其他三指窈窕——都是直直落落的强硬的线条。我的工作虽不如大拇指吃力——却比大拇指复杂。拿笔的时候——全靠我推动笔杆；遇到危险的事——都要由我去试探或冒险；秽物、毒物、烈物——我接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤——我消受的机会最多。我具有大拇指所没有的“机敏”——打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等——虽有大拇指相助，终是我主干的。

（3）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如我中指。我居于中央——左右都有屏障，我身高最高——无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。我永远不受外物冲撞，所以——曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。每逢做事——名义上我是参加的，实际并不出力。我因为身体最长，取物时，往往最先碰到物——好像取得这物是我一人的功劳，其实我碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，我只在旁略为扶衬而已。

（4）我们无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而——能力薄弱也无过于我们了。我无名指本身的用处——多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。我小指的用处则更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我们也有被重用的时候——在丝竹管弦上，我们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？——我们正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作——我们只是其他手指的附庸。

4.表演读——“五指争论”。

（1）小组同学分工分别表演大拇指、食指、中指与无名指、小指，争一争谁的优点多。

（2）推荐学生表演给全班同学看。

.学生自由朗读全文。

四、学习末段，读文明理。

1.再读课文，一边读一边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？写在这段话的旁边。

2.全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？

3.全班交流，说想法，说理由。

（1）具有大拇指特点的人：有的同学按时完成值日，值日时抢着做脏活累活；学校组织大扫除时，有的同学主动挑选繁重的劳动任务……就像吃苦耐劳的大拇指。

（2）具有食指特点的人：班长和老师密切配合，把班级管理得井井有条；学习委员辅助老师，带动和帮助全班同学积极主动地完成各项学习任务；文艺委员和老师密切合作，组织各种文艺节目，活跃班级气氛，创造力浓厚的文化氛围……他们就像食指一样机敏能干。

（3）具有中指特点的人：班里也有个别的 “小公主”“小皇帝”，每逢做事，名义上是参加的，实际并不出力，嘴上招呼得很响，其实做事时往往退在一旁，让别的团学去出力，他只在旁边略为扶衬而已。就像中指一样处处显示着养尊处优的幸福。

（4）具有无名指和小指特点的人：有的同学学习很好，老师和同学们对他们的评价也很高，可是由于缺乏锻炼，除学习以外的其他方面能力很差，遇到劳动、运动会、文艺汇演等集体活动时他们只是其他同学的附庸。他们就像无名指和小指一样能力薄弱。

4.朗读课文具体描写五指特点的段落，根据手指不同的特点，读出不同的.语气和感受。

.作者从这五根各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短的手指中悟出了什么道理？（手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。）

（1）学生齐读。

（2）引读思考：手指的全体——同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就——根根有用，根根有力量，不再有什么——强弱、美丑之分了。

（3）交流：你受到了什么启发呢？能举例说说吗？（学生各抒己见）

（4）教师评议并小结：同学们说得真好！正如作者所说的，只要五根手指能够能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。

五、拓展延伸，启迪思维。

1.学习了本单元的两篇课文，我们感受到了课文中语言的风趣，下面有一篇短文，请你读一读，欣赏短文中风趣的语言，感悟短文中蕴含的道理。

五个手指的故事

“唉！又忙碌了一天，简直把我累死了！”大拇指伸了个懒腰，有气无力地说。

“难道我就不累吗？”大拇指的这句话被不服气的食指给听到了，“我的腰都累弯了。”

这是怎么一回事呢？原来这是在一个夜深人静的夜晚，小主人玲灵的手指在谈话！

它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来……

“唉！”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，那这冠军肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，学习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地捏住笔头，跟着小主人不同的作业和要求旋转，有时是中文汉字，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风景……把我们俩转得头晕目眩，一工作就是好几个小时。瞧，我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。”

“还不止呢，小主人的握姿又不够正确，总喜欢把你压在我的脸上，害得我都快喘不过气了。”食指气愤地补充道。

“咳！大拇指食指老兄，小主人写字，我必须弓着腰同你们二人合作，用脖子去支撑笔杆，看，这儿都磨掉了一大块肉。还不止呢，我还要经常忍受着烧伤的痛苦。”中指禁不住叫了一声，“有一次，要将燃烧过的试管中的溶液除去，但必须等到试管不烫后才能用水清洗，否则会使试管破裂，但主人总是迫不及待地就习惯性地伸出最长的我去触碰那试管壁，在碰到的一刹那，我的整个身体都像被烙铁烙了一样，有一种很疼痛的烧灼感！现在想起来还觉得非常可怕呢！”说着，中指竟呜呜地哭了起来。无名指坐了起来，帮食指擦干眼泪，接着说道：“咱们都是同病相怜啊！”

“嘿，无名指小哥，你脖子上挂的是什么啊，还挺耀眼的。”小拇指看着无名指上的圆圈问。

“唉，别提了，它可差点要了我的命。您大概有所不知，情人节那天，小主人的男友硬要把这个戒指送给她。小主人戴上它后，视它如珍宝，每天抚摸着这个戒指，然后就是一阵幸福地发呆。可是这个戒指，从此以后，像个铁环一样套着我，让我动弹不得，呼吸也变得很困难。这枚戒指对我来说并不是很合身，戴上它时，我有些上气不接下气，可是昨天，小主人为了清洗它，不顾我的感受，硬是把它从我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”还未说完，无名指哽咽了。

“咱们的命真是太苦了！”大家纷纷说。“可是不管怎么说你们都有显示自己身手的机会，可我呢，主人看不起我，从来不用我，我觉得自己好没用啊。”小指伤心地说。

四兄弟安慰它：“你别这样想，平日里似乎没有你独挡一面的时候，但我们帮助小主人搬东西，提书包，拧毛巾，少了你，那可费力极了！况且如果少了你，人们只有4个手指，那是多么别扭、多么难看呀！”小拇指没有回答，似乎陷入了沉思。

屋子里一下变得寂静了。朦胧的月光透过窗子，怜悯地轻抚着五兄弟的脸，兄弟人伸展着疲惫的身躯，慢慢地进入了梦乡。明天也许还会有着更多、更新的任务等待着它们呢……

（作者：王凡选自：福州日报）

2. 《五官争功》是197年1月2日晚(腊月二十九)进行直播演出的197年丁卯年度第五届中央电视台春节联欢晚会(简称央视春晚)上，由马季创作，并与刘伟、冯巩、赵炎、王金宝一起表演的五人群口相声。该相声采用拟人化的表现形式，通过作者马季的一个梦作为事情起因，用四个演员分别扮作作者的嘴、眼、耳、鼻，并通过它们与作者的争论及它们四方的相互争辩作为背景来构成包袱随即产生笑料，进而表达该作品的思想主题的，所以显得生动自然又妙趣横生，在新颖的比拟中给人以新的思考。从艺术构思、结构安排、包袱设计与文学品位来看，这是群口相声中的一篇佳作。希望同学们利用课余时间欣赏这一相声，感受演员们的风趣语言，受到启发和感染。

3.我们每人都有五官。请以《五官的──》为题编一则寓言故事，注意恰当地运用风趣的语言。

【五年级语文下册手指教学设计】

1.六年级下册语文《手指》教学设计

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部编版新教材五年级语文下册21杨氏之子教学设计

21.杨氏之子

创新教案教学目标

1.自主学习字词，学会 “诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。

.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

6.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。

7.能用自己的话讲述这个故事。

教学重点：

能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙

教学难点：

凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。

教学过程：

一、简介文言文，导题解题。

1.简介文言文。

（1）指名背诵《自相矛盾》。

（2）教师简介文言文：

著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”"。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。

2.导入课题。

（1）今天，我们就来学习一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子（板书：杨氏之子）。学生齐读课题。

（2）理解题目：谁能说说题目的意思？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。）

3.教师介绍《世说新语》。

《世说新语》又称《世说》《世说新书》，作者南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。因为汉代刘向曾经著《世说》(原书亡佚)，后人将此书与刘向所著相别，取又名《世说新书》，大约宋代以后才改称。《世说新语》依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类(先分上，中，下三卷)，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。

二、初读课文、读通课文。

1.初读感受。

（1）自由读一读课文，读准字音。

（2）再读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。

（3）指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”（两个多音字：为、应） “未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

2.指导学生读准节奏。

（1）学生试读。

（2）教师范读：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

（3）学生练读。

（4）比赛朗读：小组比赛，男女生比赛。

（）教师评议并小结：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的`节奏来，这样才有古文的韵味。

3.再指名读，齐读。指导学生读得有滋有味，读出文言文的韵味。

三、探究交流，理解意思。

（一）理解 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

2.再读一读，说说你读懂了什么？（杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，但是很聪明。）3.试着用自己的话说说这句的意思。（梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。）

4.你觉得这段话中的哪个字用得好？（“甚”字用得好。一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。）

.指导朗读，不仅读出了杨氏子的聪明，还要读出内心对杨氏子的喜爱。

（二）研读“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”

1.谈话过渡：课文中除了杨氏子，还有一个人。你知道是谁吗？（孔君平）你知道孔君平是谁吗？学生自由发言，教师小结：

孔子第26代后人，晋朝人，孔坦(2-33)，字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。

2.孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见杨氏子的父亲。）

3.孔君平见到杨氏子的父亲了吗？（没有。“父不在”）

4.孔君平发现杨氏子的父亲不在，他是怎么做的？（就把杨氏子叫了出来。）

.从孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉。）

6.你能用自己的话说说这句的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）

7.指导朗读。

（三）研读“为设果，果有杨梅。”

1.“设”是什么意思？（摆放，摆设。）

2.“为设果”谁为谁设果？（杨氏子为孔君平摆出水果。）你是怎么知道的？（因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。）

3.你能用一句完整的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）

4.从这句话中，你还可以读出什么？（杨氏子热情招待客人，他是个懂礼貌的孩子。）

.指导朗读：读出杨氏子的热情好客，读出对杨氏子的赞美之情。

（四）品读“孔指以示儿曰：‘此是君家果’。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”

1.谈话过渡：

师：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——

生：孔指以示儿曰：“此是君家果”。

师：儿应声答曰——

生：未闻孔雀是夫子家禽。

2.读一读，了解他们之间在说些什么呢？用自己的话来说说这两句的意思？（孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”）

3.体会语言的巧妙。

（1）理解孔君平的话.

①你听懂了孔君平的言外之音了吗？（学生各抒己见。）

②孔君平为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？（孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。）

③教师小结：孔君平是要诱导杨氏子 ——杨梅和杨氏子是一家人。

④谈话过渡：杨氏子是怎么回应孔君平的？（未闻孔雀是夫子家禽。）

（2）理解杨氏子的回答.

①自由读一读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。）（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）

②对比理解，感悟巧妙。

孔雀是君家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

比较这两句话，你发现了什么？（第一句生硬，没有礼貌；第二句委婉回应了对方的问话，又不失应有的礼貌。）

③理解“应声答曰”。

a.这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）

b.那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌。）

4.指导朗读：在朗读中表现出对话的巧妙，在朗读中表现出杨氏子的机智敏捷，在朗读中表达出对杨氏子的喜爱和赞美之情。

四、赞“聪惠”。

1.孔君平听了杨氏子的回答后会是什么样的神情？他又会做什么？想什么？说什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，说一说，也可以写下来。

2.学生独立思考、书写。

3.小组交流。

4.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：

孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”

五、熟读成诵。

1.谈话过渡：课文中，刘义庆用了短短的五句话留给我们一个生动有趣的故事，把一个聪慧、礼貌的杨氏子展现在我们面前。老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。

2.学生自由练习背诵。

3.指名背诵，师生评议。

4.小组同学比赛背诵，男女生比赛背诵、小组间比赛背诵。

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