语文叶公好龙教学反思

Posted 2023-04-26

篇首语：天不生无用之人，地不长无名之草。本文为你选取作文语文叶公好龙教学反思四篇，希望能帮到你。

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语文叶公好龙教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的语文叶公好龙教学反思，欢迎大家分享。

语文叶公好龙教学反思1

《叶公好龙》是北师大五年级语文第二学期第一单元的一片文言文，这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公非常喜欢龙，他在家的梁、柱、。门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户谈近来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是一则成语，形容人表面上喜欢某些事物，实际上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些口是心非的人。

有了上学期的两篇古文学习，对于孩子们来说并不陌生，但是这种文体离我们的孩子比较久远，学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，具体是这样教学的：先是揭题，通过题目，让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的'人“喜欢（好）”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让学生沿着这条脉路自己去读，自己想，最后归纳出寓意，这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意，还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高境界。因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣，并激发他们在课外自我学习的动力，我们就要引导学生对现实生活的体验，探索生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些具体表现形式。联系生活谈感受，培养学生自主学习的能力。这样，一方面不仅能让学生读懂寓言故事，体会寓意，受到教育，另一方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。

从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课基本是成功的。

语文叶公好龙教学反思2

前几天，我和刘老师正好集体备课到《叶公好龙》这篇文言文。对叶公只喜欢龙的艺术，见到真龙却又极度恐惧的这一行为，我们有不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，是人之常情。如只谈个人看法，我从中领会的是“不能只看事物的表面现象，要通过现象看本质。”刘老师和我也有同感。

但《教师教学用书》中有一个重点提示“从文中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是，不可弄虚作假的精神。”学生理解是多方面的，如何引导他们去领会这个重点呢？

在上《叶公好龙》的第二课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。”中领会到叶公对龙艺术的喜爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。”领会到对真龙的恐惧，把两部分进行比较理解，要孩子们谈谈自己对叶公的看法。

结果就有了四种观点：

1、不要当爱慕虚荣的人。

2、做人要言行一致、表里如一、实事求是的人。

3、看事物不能只看表面现象。

4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。

这时，唐××发言了，“既然我们有这么的同学都赞成叶公的行为是可以理解的，我想作者在写作时也能想到这点，但从文章结尾来看，作者好像故意逃避这个观点，为什么？”

一石激起千层浪，一句“为什么？”使孩子们又再一次进入文本，因为他们已养成习惯，相信从文中能找到答案。接着，我是这样引导孩子们的：

1、这篇课文是以什么语气来写的？

生：嘲笑。

生：讽刺。

2、好，能感受到讽刺之意。哪个句子体现出这种意味？

生：弃而还走，失其魂魄，五色无主。

3、太棒了，既然是以讽刺的意味来写，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？

生：他似乎是刻意想让我们明白什么道理。

4、那他是想让我们明白什么呢？或是想让我们从中吸取什么教训呢？

孩子们恍然大悟，原来作者是有意让我们从中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是，不可弄虚作假的精神。接着，孩子们热情高涨，谈到了生活中这种“叶公好龙”似的现象。对什么叫寓言故事也加深了认识。

感谢我的孩子们，同时也感谢我自己，“授之以鱼，不如授之以渔”。教育的真理得以实施，终将得到回报。

【语文叶公好龙教学反思】

1.《叶公好龙》教学反思

2.语文《绝句》教学反思

3.语文《山雨》教学反思

4.语文赶海教学反思

.语文《山行》教学反思

6.语文《长城》教学反思

7.语文《春联》教学反思

.语文天地教学反思

9.语文《跳水》教学反思

五年级语文教案《叶公好龙》

作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的五年级语文教案《叶公好龙》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学设想与目标

1、掌握本课生字新词，并能理解其意思。

2、理解课文内容，引导同学通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育同学要心口如一。

3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。

4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。

教学准备

课件、录音机等。

教学重点、难点

虽然同学接触过古文，但是它与文言文相比，在用词造句上还是截然不同的。同学能否正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的困难，因此要把指导同学朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看，难点在于让同学读懂每句话的意思，理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，利用课件辅助教学为同学提供生动形象的画面，创设情境加强对同学朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

教学过程

一、成语入手，激趣导入

1、交流课前搜集情况，引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？随着同学的回答，教师相机板书：叶公好龙。

2、点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事？

【设计意图：由“好”这一中心词入手提出问题，激发起了同学欲进入课文中探究的兴趣。】

二、初读寓言，整体感知

1、朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。（让生自由读，这里要给足时间，让同学读文、认字。提示同学遇到不认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系上下文猜一猜。）

2、检查生字认读情况。（课件出示本课的生字）谁来把这些生字读给大家听听？字音都读准了吗？同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音，和时纠正。全班齐读一遍。

3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？再找同学读，评价、纠正；再用自身喜欢的`方式读，想怎么读就怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思。

【设计意图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展同学能力都需要教师调动同学读文的积极性。用同学喜欢的方式读，同学乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚，使同学在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。】

三、回顾学法，合作解疑。

1、前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？在老师的引导下，同学总结出学习古文的许多好的方法。

2、由难入手，自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？同学边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。

3、运用方法，自主、合作译文。（课件出示古文）刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。当然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小竞赛，看看哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。

4、集体讨论，研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了吗？你解决了哪个问题？（同学可能谈到的词句：“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也w”）你是怎么理解的？这个词是什么意思？这个句子呢？你能把它读给大家听听吗？

同学们，还有哪些问题你是通过学习，自身解决了？你也可以提出来考考大家。

老师这里也有问题，看谁能解决？⑴、有些字的字义，古代与现代有很大不同，你能找出有哪些字吗？⑵、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的？谁把它读给大家听听？

【设计意图：本层次的教学采用自主合作探究的模式，让同学在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。在汇报交流中，同学以简驱繁，突破难点，畅所欲言，打破了保守，形成了开放式课堂。特别是男读女译→女读男译→师读生译等一遍遍不同形式地读、译、问、答，使每个同学的学习兴趣和主动意识得以持久地坚持，做到乐读趣学，学有所得。】

四、由文明理，拓展延伸

1、回归整体，挖掘寓意。根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？

2、联系生活，拓展开去。同学们，你喜欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？展开想象：真龙回到天上以后，会怎样想？叶公回家之后又会怎样做？

【设计意图：发明性的设计问题意图在于明理，拓展了同学的思维空间，让同学进一步认识到中国古代文化的广博精深，体情悟道自然不刻意。】

五、演一演，背一背

下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发同学：假如用古文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？在此基础上，促使全班同学都能背过。

【设计意图：演一演为同学的诵读提供了空间，将同学带入情境中，身临其境，熟读成诵。实际上这里在扮演时揭示写作顺序，为同学背诵做铺垫，使朗读扮演相辅相成，理解背诵相得益彰。】

六、探究作业

1、把《叶公好龙》这个故事讲给他人听，并考考他们。

2、给叶公写信，告诉他如何做一个心口如一的人。

3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。

【设计意图：巧设作业，拓展延伸发展个性。】

【五年级语文教案《叶公好龙》】

1.叶公好龙

2.叶公好龙

3.叶公好龙

4.叶公好龙

.叶公好龙造句

6.五年级语文《叶公好龙》的教案

7.《叶公好龙》原文与翻译

.扩写《叶公好龙》小学五年级作文

9.《叶公好龙》教学反思

语文《范进中举》教学反思

身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的语文《范进中举》教学反思，欢迎阅读与收藏。

语文《范进中举》教学反思1

教学目的

１、探讨小说中的讽刺艺术；

２、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；

３、写作模仿创新能力。

教学重点

探究小说中的讽刺艺术。

教学难点

如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。

电教手段

计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）。

素质目标

培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。

课件制作

素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreaweaverX制作网络课件。

使用软件工具还包括：woRD、AsP、fLAsH.0、fireworkX、UTEfTP。

教学环境

计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）。

课时安排

２课时。

教学过程：

一、创设情境

封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。

二、明确任务

１、探求小说讽刺艺术的表现手法。

２、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

３、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

三、协作学习

１、思考问题，形成小组观点，并用BBs交流。

２、形成各自结论作品。

为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。

⑴分好三人小组（课前已经完成）。

⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，５～９自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）

示例：我们小组认为，……

⑶故事欣赏（《范进中举》的图片故事）。

⑷范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）

⑸在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）

语文《范进中举》教学反思2

课后，我对本节课做了如下反思：

如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：

一、能较好的调动学生的积极性。

由于听课的老师较多，上课的地方较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。

二、课堂结构设计合理。

整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。学生是在明确目标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。

三、课堂容量大，能实实在在的传授学生知识，培养学生的阅读欣赏能力。《范进中举》这一文章篇幅较长，本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法，并通过讽刺手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。

这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：

一、由于对学生的估计出现偏差，在赏析讽刺手法这一部分，让学生就文中可笑的地方来进行演绎的时候，由于调动不够充分，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。

二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读，教学效果会更好。

三、在学生回答出乎我意料的答案时，引导得还不够到位。

总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请给予指正。

语文《范进中举》教学反思3

课上完之后，感觉有很多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，课后也和老师们进行了一些交流，总结整理如下：

一、课堂上讲、说的太多，而忽视了文本的读。

阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不论是内容的感知，文字的解析，还是语言的品味和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》，夸张的文字和强烈的对比，让文章多了几分幽默诙谐味，有很多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，因为读的不够充分，很多地方在理解的时候，就需要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特别是范进中举后发疯的特殊意义，学生还是在我的讲上被动地接受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。

二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。

这节课中，学生课前的学习没有得到真正的体现，对待学生应

该在课前掌握的内容，检查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类基础但该掌握的知识，我只用提问的形式一提而过，而学生会的不会的一起回答一通，这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式，不能很好地督促学生的“学”，就不能引发学生在课前“先学”“精学”的主动性，也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块，做的也不到位，学生只是一个劲的地跟我说，一节课“笔”是一下也没有动，其实很多的环节可以让学生动一动，亲自练练，手和脑同时参与，效果可能会更好，比方我让学生用这样一个句式“噫，好了，以后（）。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就四五位同学，我想回应者寥寥无几的原因，不应只是学生想不出来，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿起笔，从别人的想法中回到自己的内心里去，那么呈现出来的应该会更丰富、更有价值。

三、没有实际的任务支撑起小组的学习。

小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。

总体来说上完这节课，感觉收获还是很多的，现在呈现出来的问题是一笔宝贵的财富，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。

语文《范进中举》教学反思4

此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张（范进的疯）2.对比（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。

从范进的角度进入文章，具体内容了解范进其人，思考他的疯是悲剧还是喜剧，并且思考他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？

在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程：上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生回答他有点傻，我开始追问从哪里看出他傻？生答他中举了，乡邻去叫他，他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问：为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢？孩子们说他还是喜欢功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的.吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年，突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。

接下来继续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了懦弱无能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思考：为什么他们非要去科举考试呢？因为考试一旦成功就能改写命运。（因为临近下课，我说了过多的内容）。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？作者的写作目的是什么？

第二天继续讲《范进中举》，主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣很高，找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应该让学生放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。

最后我给学生介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以“丑”为内容，以嘲讽和批评为目的。而本文运用了“夸张、对比、细节描写”等方法，达到讽刺效果。

因为目标的清晰，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期目标。

语文《范进中举》教学反思

吴敬梓的《范进中举》，我和学生在课堂上就范进这一人物进行了讨论：

范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层知识分子的典型——科举制度的殉道者。作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到4岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的折磨摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。

为了充分发挥学生的主动性、积极性，我通过精心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有一定的影响，因此，我设计了“知识链接”这一环节，让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性认识。

在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，我精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。

如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力，也达到了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。

“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破点，是课堂提问设计的核心所在。根据学生的心理认知规律，我首先引导学生从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析个性化的语言）。然后紧抓个性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会对比的写作手法。透过表面的“好”使学生深入了解作品的内涵，感受世态炎凉的社会，揭露科举制度的罪恶，从而揭示小说的主题。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”两个句子不同思想感情及内心活动进行分析，通过品读触及人物内心世界。并从中体会范进发疯的原因，感知范进的利禄熏心的人物形象，并学习小说刻画人物的方法。

结尾是一堂课的“终曲”，为了让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。为了达到“一曲弹罢，绕梁三日不绝”的课堂教学境界。我用以下结语结束本课的学习：“范进中举了，在众人攀附和名流认可中，他获得了精神与物质上的莫大满足；范进又疯了，社会地位与身份的变化，膨胀了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科举制度就这样使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。就这样毒化着整个社会，扭曲着人的灵魂。我们仿佛看到在顺应与抗挣中挣扎着的范进，正在他梦寐以求的仕途上艰难地走着，走得那么痴迷，走得那么沉重”。

只要我们精心设计课堂教学，给学生留出想象和创造的余地，课堂就会焕发出春天般的活力，希望通过交流与探索，能有更大的收获和提高。

语文《范进中举》教学反思6

本文是清代著名章回体讽刺小说《儒林外史》中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了周围各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒诞的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒诞一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要仔细揣摩作者独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的讽刺意味。

文中作者塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时很多读书人共同的命运。造成这种悲剧的原因不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度

作者并不是采取很尖锐的批判的态度，而是采取客观的、冷静的描写方式，在这种描写当中，让读者在笑的同时感受到深沉的悲哀。学习本文可以使同学们进一步了解当时的社会制度，了解清代的社会文化和读书人的社会状况。可以说，从范进的身上，我们可以察觉到明清之际中国衰落的些许原因。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。另外，还要学习本文高超的讽刺艺术。

学习本文宜采用整体感知──前后对比──局部分析──得出结论的方式，理解领悟课文的思想内容，品味语言，通过对比、夸张来达到讽刺效果的艺术特色。

１、鲜明形象的人物语言。本文善于运用人物的语言刻画人物的性格。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言的描写，把这个市侩形象栩栩如生地勾画了出来；范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同：从中举前“唯唯连声”到中举后自恃高人一等；张静斋拜见范进那些表示最亲密友谊的话语，充分表现出这个做过官僚的乡绅的圆滑与世故。

２、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，情节夸张但不失真，“中举发疯”的人士虽不是普遍现象却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有尖刻的讽刺效果。对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成了鲜明的对比，使他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的世俗性格跃然纸上。

【语文《范进中举》教学反思】

1.语文课题范进中举教学反思

2.《范进中举》教学反思

3.范进中举教学反思

4.语文《范进中举》教学设计

.《范进中举》教学设计

6.《范进中举》教学教案

7.续写《范进中举》

.范进未中举

9.续写《范进中举》

语文《慈母情深》教学反思

身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的语文《慈母情深》教学反思，希望对大家有所帮助。

语文《慈母情深》教学反思1

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。教学环节是这样设计的。

一、创设情境，诱发兴趣

在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，我们学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过36小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深的感受到：父爱所迸发出来的力量在是巨大的，这种爱是无私的、伟大的。那么母爱又是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。

二、突出自主，培养能力

新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情的朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。

三、联系实际，注重训练

在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

通过这篇课文的教学，我深深的感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。同时，还能充分发挥学生学习的'自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。

语文《慈母情深》教学反思2

核心提示：梁晓声的《慈母情深》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。。。。

梁晓声的《慈母情深》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

教学中抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深，这一点很成功。如文中：

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”

“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”

“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则。

语文《慈母情深》教学反思3

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。通过本课的教学，我有以下几点感受:

1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。

2、在教学中我尊重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比较，由于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子，培养学生感性认识，和爱的教育相结合不够充分。

语文《慈母情深》教学反思4

《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

成功之处：

一、解读课题，激发学习的激情

我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景，让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。

二、以读带讲，读中感悟

常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

三、抓住关键词，感悟文中的深情

例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

存在的问题和不足：

评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

语文《慈母情深》教学反思

《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。

在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学习目标。

本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!

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