作文教学反思

Posted 2023-04-25

篇首语：一身转战三千里，一剑曾百万师。本文为你选取作文作文教学反思四篇，希望能帮到你。

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作文教学反思

作文教授教养反思1

10月14日在浯溪三中举行了“国培计划“祁阳县初中语文乡村教师工作坊46项目第二次线下培训，这次培训的重点是作文教授教养。此次培训听了吴春来《在情景中细描人物》作文示范课及作文讲座《作文教授教养的五五法则》，受益匪浅。教师要解决学生的厌烦写作的心理，首先要从自己入手。

(一)敬业精业，授课出色。要努力当真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的爱好。

(二)教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。在作文教授教养中，凡是要求学生写的作文，老师坚持与学生同题写作，同等研讨，共同修改。也许教师的这种做法会使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不可攀。“作文实在就是写身边的人和事，抒发自己对糊口的感悟。好的作文必需要有独到的思惟和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的熟悉，就会彻底打消畏难、厌烦心理。

(三)典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自决心信念的话;不做打击和挫伤学生积极性、自决心信念的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会，我相信榜样的气力是无限的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在作文教授教养中，我们相信只要在教授教养中多去反思，探讨，我相信写作之花一定会让我们撷取。

作文教授教养反思2

作文教授教养历来是语文教授教养的一半壁河山”。顺应教授教养改革的步伐，高中作文教授教养对素质教育特别是立异教育表现出极大的热情和决心信念，进行了许多探索和实践，在中学语文教授教养中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教授教养走上正轨，并取得最大效果。

一、当前高中作文教授教养的现状

1.作文观念：抒写情感，见证生命。许多人以为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。糊口感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命流动的一种需要”。①中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的糊口底蕴”。②因此，作文就是要让学生写出自己的感触感染，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章标题问题所言“写那想的，想那新的”③。

2.教授教养目的：让学生写出好文章。平时的作文教授教养，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，教师又都但愿学生能够立异，能够写出一般人不能写或没有写出的内收留。

3.作文备课：既无计划也无教案。多数教师只在写教授教养计划时点明安排几回作文，而在详细落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教授教养中的作用是什么，都不甚清晰，也不予考虑。

4.进行方式：就是“写”。作文课几乎都是教师布置标题问题学生去写。不放心的教师会对作文题作一些简朴的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂长进行，安排在课外的多因课文教授教养时间紧而不得已而为之。.作文标题问题：话题作文一统天下。跟着高考采用话题作文的形式，作文教授教养无论平时仍是考试便一股脑地采用活题作文标题问题，仿佛不如斯就不能遇上时髦跟上高考。话题作文从高中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教授教养了。

6.作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简朴总结其长处所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，详细到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。本来每次作文都有各自的练习目的和要求，但假如学生未按目的要求作文，而是独出机杼地写了一篇可读的文章，教师也会以为这是本次作文中的优秀篇章。这就即是写什么都可以，写歪了，还会被以为是立异呢。

7.教授教养效果：效果堪忧，能力不高。有教师指出：“中学生对作文所持的消极立场和低下的写作能力，让我们不得不承认，中学作文的结果是令人遗憾的。”④张志公先生也曾说：“现在，学生最习惯于写抒怀披发文，别的不会。”在教授教养实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到老师表扬，但多数时候则写不好

平时作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数。事实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清晰。

对上述七个方面作一下总结，不难发现这样两个问题：(1)高中作文教授教养基本上是在引导“创作”，引导文学写作。跟着新世纪语文教授教养人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为明显。(2)整个中学作文教授教养的过程及形式极其简朴：它的备课就是出出标题问题，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。

二、作文教授教养的文学化问题

高中作文教授教养的文学化是怎样形成的?它与哪些因素有

1.它与社会对写作的熟悉和评价方式有关。在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，只有写诗写披发文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”能力才是写作能力。而在一般人的心目中，好像写专业论文那是专业人士理所当然的事，那只是证实你的专业水平高，并非是写作能力高。

2.它与教师把作文的内收留定位于抒写心灵有关。在许多教师看来，“写作，原本是写作者思惟感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有绝对的选择权力，写自己想写的内收留，选用自己喜欢的表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中央论，必然使作文教授教养重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的立异便弥漫了中学作文教授教养，独特、怪异、体现个性的作文便成了最受青睐的。而这些恰是文学创作的特质。中学作文教授教养就这样不自觉地钻进了文学的圈内。

3.它与教师把作文的目的定位于促进人的发展有关。许多教师以为，作文是为了健全学生人格，晋升学生思惟，培养学生人文情怀，纯化学生糊口，一言以蔽之是为了促进人的发展。于是无论是“作文——糊口”论者，仍是“作文——做人”论者等等，都把作文当做塑造人的手段，作文于是从一种素质一种能力变成了一种手段——文学的塑造人的手段。在这样一种思惟观念驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思惟，而是为了去晋升学生人格思惟;不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培养学生人文情怀;不是为了去表述学生糊口，而是为了去开拓学生糊口。

4.它还与高考导向及教师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作文倡导学生施展个性，表现自己所体验的糊口，即使是写论说文，也要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在倡导文学创作。因为高考的影响，泛博学生无不努力使自己的文章文采化文学化。而泛博教师无不“竭忠尽智”，作文教授教养几乎都是围绕文学写作来进行，办“文学社”，“写作爱好小组”，等等。

诚然，中学作文教授教养进行文学写作引导，让学生进行文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教授教养并不是中学作文教授教养的全部，甚至还应该夸大的是，文学写作教授教养并不是中学作文教授教养的主体。我们可以从四个方面来分析：

1.从文章写作的念头来看，不过乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际需要。前者等于文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、糊口中的实用型写作。

2.从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美能力当然好，但社会不需要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、糊口中，可能极少进行文学写作，写的最多的可能仍是发言稿、实验讲演、法律文书、调查讲演、学术论文等等一类文章。

3.从作文教授教养的目的来看，其目的不是培养作家、诗人，作文教授教养也没有必要主动地承担这一任务，任何文学才子都不可能依赖中学作文教授教养来产生。极少数写诗歌、披发文、小说的学生，大概也不是中学作文教授教养的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教授教养。

4.从国外中学作文教授教养的情况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教授教养大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会实际的需要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“糊口和意见”。“实验讲演”、“调查讲演”、“研究讲演”等作文题，实用性的特点明显。

着眼于实用，着眼于学生未来工作、学习、糊口需要的作文教授教养，才是健全的作文教授教养。高中作文教授教养，可以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失实用写作能力。

三、作文教授教养过程的简朴化问题

首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教授教养形式，使作文教授教养缺失了练习过程。这样的作文教授教养客观上一开始就把学生当作具备写作能力的人，而省去教师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的练习过程。这样，就必然把多写(也即多创作)等同于练习或达成能力的手段，把结果等同于过程

而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的划定，什么时间写仅凭教师的工作缓急或爱好去决定，写多少就全凭教师的“经验”或“感觉”去决定。中学作文教授教养就这样变得无比简朴和随意。

其次，“多读多写”的“感悟”“得意”式的传统方法论，严峻阻碍了作文教授教养的科学化进程。直到今天，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉醉在“功到天然成”的超然境界。作文教授教养既无学科体系，也无科学的练习体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。

再次，因为文学化倾向的影响，一些人夸大写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教授教养研究抛却了对“没有写作冲动也要写”的探索与练习。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。好比领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或进步前辈人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’的字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占;‘赋得’者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗。”“‘偶成’的作品全凭作者自己兴奋，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。‘赋得’的作品大半起于外力催促，或者要知足一种实用的需要，如宣传、应酬、求名谋利、训练技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰正是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻中断数茎须”显然也是“硬写”。中学作文教授教养在这些方面却一直弃之不顾，因此也就不可能作出有意义的深入的探索。

可见，中学作文教授教养还缺少真正意义上的教授教养，还缺少真正意义上的科学有效的练习。

四、新的思索

从以上情况看来，当今中学作文教授教养已经严峻滞后于时代的发展，已经不能担当起全面培养学生作文能力特别是适应未来工作、学习、糊口需要的作文能力的任务。为此，我们有必要对作文教授教养进行新的思索。

1.必需把中学作文作为一个学科来看待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门基础学科，甚至是应该从语文学科中独立出来的一门学科。作为一门学科，它应该有自己的科学有序的内收留体系，有自己明确的教授教养目的和要求，用以来完成教授教养大纲所划定的教授教养任务，为学生将来的工作、学习和糊口打下坚实的写作基础。

2.必需明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力。作为能力，需要按照一定的方式循序渐进地进行练习来达成，这就需要建立起科学、有效的练习体系，这种练习体系还应该具有可操纵性，能为泛博教师所采用。

3.要有严密的教授教养计划，必需明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或写作能力。教师的上课及学生的练习应体现出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教授教养过程中所处的地位和作用，要考虑每一次练习是为了达成何种能力。

4.要改革高考只考话题作文的局面，努力探索真正能检测学生作文能力的考试方式。平时的教授教养，作文最好单独设科教授教养、设科考试，这样作文就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的作文学科考试题，以便全面地检测学生的作文能力。

一个人的.写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教授教养对于一个人的未来及人生是多么重要!愿泛博语文教师及其写作教授教养专家对当今中学作文教授教养进行新的探索，为作文教授教养做出崭新的贡献。

作文教授教养反思3

培育学生自主学习能力，让合作、探究的理念领导自己的教授教养，以便更有效地进步课堂教授教养效率，这是新形势下，我们每位教师都必需思考的现实问题。

我根据名师的经验和专家讲演的思惟去年在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培育了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的爱好了。我们语文学科的博杂更决议了爱好、兴趣及习惯的重要性，摆在眼前的等于作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思索成文，批改收交”学生被动接受的局势，有时毫无爱好可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思索了好久决议尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，()先在12班进行了试验，现把初步的思路简略先容：

周四的作文课，一变态态，先剖析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目的。针对上次对动静事实的叙述交待不清，而提出“公道交代清记叙的要素，交待明确一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简略说说构思，组长示意，老师计时。

静思独立，老师察看各小组的情况。

成文后，组长示意可以写读书笔记。

同一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出重要内收留，概括大意。

第二步：再交换挑毛病，指不足（好比错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情精美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感触感染，对自己提出中肯的建议。

最后，交换心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人（苗甜甜）根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺陷，并概括不足（共性的东西），思索下一次作文要求及目的。

经由这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同窗至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收成，相对以往单一，枯燥的情势，学生的积极性，大大进步，小组之间的凝结力、向心力增强。

作文教授教养反思4

第六次作文是写小制作，在指导学生习作前对孩子们上好它真的不报多大但愿，作文教授教养反思。在我的印象中他们似乎疏于动手，只在科学课上做过一次“风向标”，因为是课后完成，班级孩子没有几个做的，科学老师为此还批评了他们。再就是前两天在科学课上老师和他们为了研究声音，一起做了一个“土电话”。

这样一个动手实践后的作文，他们能完成好吗？我在心里反问自己。但无论如何作文指导课是要上的。记得那天上作文指导课时，我也并没有向往常是的指导很细致，只是让三四个同学说了说，你打算做什么？接着我就讲了一下本次作文的提纲。分四段，第一段写为什么做这个小制作，第二段写预备工作，第三段重点写制作过程，最后写心情或劳动感言。

在写的时候一定要鉴戒《捞铁牛》一课的写法，用上表示先后顺序的词语。不到二十分钟就讲完了，害怕限制他们思路，也防止班级孩子都写一样的作文，这次我连范文都没有读。第二天孩子们交上来的作文内收留固然是五花八门：有做贺卡的，有用饮料瓶做东西的，有写做小秤的（这是我在课堂上提醒他们的假如不会做什么，就让家长和你一起做小秤，由于我们小时候都会做），有写做风向标的，有写做土电话的，有写做伸缩苍蝇拍的，教育论文《作文教授教养反思》。孩子们都把预备工作交代的很细，制作过程写得也很不错。没细致指导的作文居然也很成功，我窃喜。班中除了几个学生的作文要改，其余的只是个别语句不是很通顺，所以第二天我们就上作文本了。当天我就把第六次作文批完了。

我就在想为什么孩子们的这次作文在我没有报多大但愿的时候，却完成的这样的好。他们的当真是一方面，更主要的是我们在讲这一单元的文章时，尤其是讲《捞铁牛》文章时，我重点讲了预备工作的四部，并让学生讨论的为什么这四部不能调换的理由。在接下来的第四段学生时又让学生用因果联系关系词语，说了当沙子减少时，所引起的一系列变化。

正由于把课文这个例子讲好了，所以孩子们在作文时就天然而然的仿照这个例子了，原来枢纽是在这里呀。表面上看这次作文指导课只有一点时间，没有细致展开，但因在本单元学文时教师正视，所以单元学生学习效果就好。原来语文课文之间，尤其时文章和习作之间也有这样的联系呀。今天在我和孩子们身上终于得到很好的验证了。

作文教授教养反思

作为一名语文教育教授教养的新人，经由一年的实践教授教养之后，我深切地感触感染到作为一名语文老师的压力。心理学以为老师的成长需要经历三个阶段“关注生存”、“关注情景”、“关注学生”，处于成长的第一阶段，我深刻地体会到要做一名好的甚至优秀的语文教师的艰辛，固然在这一年的教育教授教养工作中学到了良多书本上没有的知识经验，同时也让所学的一些教授教养理论得以实现，但在教授教养工作中的不足之处应提出来以供以后的教授教养设计参考，现就作文教授教养方面的缺口陈述出来，作一个简朴的作文教授教养反思。为以后的作文教授教养更上一个台阶做一个反面事例，从而鼓动自己更加努力地进行作文教授教养方面的学习钻研，通过改变自己来改变学生，让他们从心底感触感染到作文的乐趣，进而晋升学生的写作能力。

一、作文教授教养计划缺乏科学性、系统性，缺少自己的熟悉。

有人提出“写作能力是一种语文综合能力的体现，它的形成和发展有一个循序渐进的过程，作文教授教养必需立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教授教养的全程练习目标，包括每个学期的阶段目标以及每堂作文课的练习重点和要求。”但提到作文不仅学生头疼，老师也一样的头疼，学生怕写，老师怕教。这是一个事实也是语文教授教养的瓶颈，所以良多老师对作文教授教养没有一个系统的科学的设想规划。

当然这也包括我自己在内，这一学年里，我对作文教授教养的计划可以说极为粗拙。

1、内收留及时间安排缺少系统的科学的构想:十二个单元的作文基本以课本的综合性学习及学生学业质量的作文提供为尺度，没有考虑到学生的喜好及他们的需求；上学期坚持每周一个周记，都是以作文形式的要求来让学生训练，周记内收留具有不确定性；没有切当的上作文课的时间安排，往往“随遇而安”，缺少了学期的计划性。

2、作文教授教养缺少自己的见解熟悉，缺少教师自己的构想，教师教授教养应该先将教材吃透，但我对作文教授教养的理解非常肤浅，没有宏观的丰硕的理论基础作为支撑，也没有丰硕的实践经验作引导，这样很收留易将作文教授教养引入一个误区：不知如何教导作文。

二、作文教授教养流动缺乏糊口性、情感性，缺少学生的体验。

对于作文教授教养有教师以为培养其悟性长短常有必要的，“糊口是人生最好的老师，但是糊口这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。所谓悟性就是意会和接受糊口暗示的能力。我让学生在糊口笔记中写糊口启示，要求他们：从日常的普通现象悟出糊口的哲理；从多彩的天然现象联想到纷繁的社会糊口。”由此可见让学生感触感染糊口对于他们的写作至关重要。

良多成功优秀的教师我往往能捉住每个糊口的细节来激发学生的写作灵感，他们经常组织学生校外游览、校外实践。反思我的整个作文教授教养过程，没有组织任何一次的与糊口与社会与天然近间隔接触的流动，教授教养从来都是课堂黑板，缺少了灵动性显得死板枯燥，将学生与糊口隔开，这是一个巨大的悲哀，他们往往“惜墨如金”殊不知就是缺少对糊口的体验，缺少对糊口的接触机会，缺少了一个个鲜活的糊口素材，假如将他们带入大天然，春游黑龙滩、夏游飞泉山、秋游天梯、冬赏金马河，他们定会游刃有余。

情感体验对于学生的写作尤为重要，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一点不假。“体验式作文教授教养，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对天然、社会、人生、自我等的熟悉和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，正确表达思惟感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，施展主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。”反思我的整个作文教授教养，情景激发做得太少，对他们的熏陶也太少，这对他们写作限制极大。

三、作文评改缺乏灵活性、多变性，缺少学生与老师的对话，缺少学生的介入。

“作文讲评课是作文教授教养过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教授教养的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教授教养的全过程中，它具有继往开来的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。”处理好评改，对学生的作文能力进步很有匡助。运用好方法也是一大重点。评改方式灵活多变，主要有教师评改、学生自评、学生他评、学生间相互评改、师生一起课堂评改。

纵观我的评改方式主要以教师仔细批阅为主，通过作文本评语指导学生的作文。其间我还采用了学生间相互评改，给同学三点以上的评价、给中考优秀作文评价，可以捉住任何角度的方式，固然他们在课堂积极性很高，有良多同学妙语如珠，掌声不中断，博得其他人的强烈热闹赞赏，但仍旧未调动他们的写作积极性，写作浓厚的爱好。有些学生仍然表现出惧怕厌恶作文的心理。可见我的整个作文教授教养处于蛮荒时代，想要冲破阻碍但又余力不足。

反思这一年的作文教授教养，确有良多值得改进的地方。以后将从这些方面缺点入手，进一步晋升自己的教授教养能力：

1、晋升自己的关于作文教授教养方面的理论知识，多鉴戒有经验老师的教授教养方式，活学活用。

2、如果体验式作文教授教养的行业，让学生从糊口中去真实地感触感染作文的快乐，进步积极性，主动性。

3、评改方式灵活多样，应多思索怎样运用到课堂，让学生从自身的实际情况一步一步晋升作文水平。

4、完整的科学的系统的教授教养计划对上好作文课起着重大的作用，未雨绸缪是必要的。

作文教授教养反思6

学生怕写，老师怕教，而传统的作文教授教养，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操纵，为学生示范;家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗?

新课标的颁布，为我们送来了缕缕“东风”，为习作教改注入了活力，为习作教授教养翻开了新篇章。我们一定要捉住时机，相机点拨，灵活引导，激发念头，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。

一、丰硕习作源泉，让学生敢写。

习作离不开糊口，丰硕多彩的学习糊口是学生习作选材的重要源泉。在习作教授教养中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己四周的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大天然熏陶他们热爱大天然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的决心信念。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰硕的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，翦灭学生怕作文的暗影，使学生放开四肢举动敢写。

如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清楚的印象，写起来就没有什么可怕的了。

二、激发创作念头，让学生想写。

习作是一项具定创造性的功课，必需激发学生主动介入的欲望，才能有所成效。俗话说的好，爱好是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。

教授教养中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的提高，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不中断进步的情况下，我又给学生增加“营养”，专心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。

如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的爱好，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。

作文教授教养反思7

通过上这节写作课，我感到习作指导课要取得成功，教师在教授教养设计中必需全面考虑到各种教授教养因素，才能产生好的教授教养效果。这节课中我觉得有几点做的比较到位

首先，在这节课，我通过让学生猜谜语，小鸭子图片，激起学生们的学习爱好，学生积极发言。并教给学生写作方法，让学生有规律可循。

其次，通过本节课的学习，学生学会了按一定的顺序观察动物，那就是从头写到脚，先写小动物的头、身子、四肢和尾。在指名让学生完整的说小鸭子的可爱样子时，学生领会的非常好，综合了前面几个同学的长处，一下子捉住了小兔子的特点，并概括出了要按照一定的顺序写。

第三，糊口习性方面的特点指导细致到位，，让学生知道从哪入手。教师出示下水文对学生是一种激励。

第四，师生评价，生生评价、修改有助于让孩子将作文写得更生动。让学生们拿出笔写写自己喜欢的小动物的形状，学生基本能把自己喜欢的小动物写的比较详细，能把小动物可爱的样子逐一呈现出来，达到了预期的效果。

本课还存在一些不足之处：

1.在一些小的细节处理上不够公道，例如我问学生谁能完整的把小鸭子可爱的样子说说，我应该找几个好的孩子说一说，这样效果会更好。

2.教师语言组织比较琐碎，不够精炼，需要进一步改进进步，预设环节少，以至于有点前紧后松的感觉。

3.本单元的习作应该对学生有更高的要求。

4.给孩子留出一定的时间去写。

.教师多用一点心思,就能创造出不同的课堂。

我会在今后的教授教养中不中断地改进自己的不足，不中断地进步自己。

作文教授教养反思

当埃及神庙古迹上的“丁锦昊到此一游”的中国式涂鸦、中学生校服涂画现象调查、农夫工坐公交车等等时评类文章的写作摆在我们高三学生眼前时，我们不禁感叹，近年这种高考作文中的“时评体”引发的师生热议与拍砖，的确不亚于当下的社会热门、焦点。君不见微信中的“孩子他妈哭了，由于恶心死了！”等戏言吗！但无论如何，对于高中生写作而言，我们必需明白，一种直击社会热门新闻话题的新的作文命题形式和写作，我们必需面对；一种充分体现公民意识、彰显大语文教授教养理念、洋溢强烈时代责任感的时评体作文模式，我们必需把握。今年高三的学生，面对高考可能泛起的时评体写作，无从下手者众多，教师的写作教授教养陷入瓶颈状态，而高考时间步步迫临，但愿短时间内晋升时评体写作能力的愿望愈加强烈，可作文能力的晋升并不是一朝一夕之功即可达成的。我不禁反思，为何会如斯被动？

时评类文章，也叫时势评论，是一种对时势进行评论的文章。它往以社会糊口中的种种现象作为评论的对象，上至国家大事，小到常人琐事，都可以有感而发，作出评论。既可对进步前辈的新生的事物赞颂、褒扬，也可对落后丑恶现象批评、拷打，还可就某一社会问题进行分析，阐发某种具有现实意义的道理。正由于时评类文章革故鼎新，针砭时弊，激浊扬清，观点光鲜，嬉笑怒骂，语言辛辣，讲出了老庶民的心里话，所以深受读者喜爱。作为中学生，学写时评，不仅能开阔眼界，练习语言表达能力，进步思辨能力，还能积累素材，为今后写好论说文打下坚实的基础。高中语文教材必修四也设置了时评两篇，先容时评写作，让学生了解时评的有关体裁知识，加深对时评的熟悉。

可已经是高三的学生了，时评写作却仍存在许多盲区与误区。为什么会这样？

我反思的结果是：

第一、长久以来，我们的学生陷入在封锁的学习环境之中，不能真正地成为学习的主人，被动学习，被动写作，哪谈得上关注糊口，关注社会，思索人生。

第二、之前的作文教授教养尤其是论说文教授教养存在功利主义思惟，高考考什么，平时作文教授教养就教什么，论点、论据、论证过程，规范教条死板，师生均只重写作技巧，写作成了纯技巧性的练习，而忽略了学生对糊口的思索与感悟，学生没有自我的真情实感，无病呻吟，空发议论，套作连连。

如何避免这种状况的发生呢？

我以为高中作文教授教养应该强化六大“意识”：

（一）强化计划意识。

学校现行作文教授教养的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。教师往往由于缺乏计划性而对每次作文练习的目标不太明确，每次练习针对教授教养大纲的哪一点，要达到何种练习效果，学生昏昏，教师也未必了然。对每学期的作文练习不能做到统筹安排、全面计划、循序渐进。所以每次作文只能提出既全面又恍惚的要求：从主旨、材料到语言、结构，面面俱到又无主次之分，分披发了学生可能集中在重点、突破点上的留意力，使学生顾此失彼，茫然不知所措，作文练习处于无序状态，结果只能是收效甚微。日复一日，长期低层次机械性的写作练习，严峻挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的进步。

“语文教授教养大纲”和“高考考试说明”，要求制定符合学生由易而难的认知规律、合乎科学的练习序列。作文练习也应当有并且可以有科学的方法，有一个

明确的、合乎科学的“序”。作文教授教养的“序”首先一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的进步过程。基于整体目标，在每次作文中都应该有重点的练习一二项写作能力，让学生通过一次作文练习在能力方面有所进步，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。循着这个序，一步一步，脚踏实地地教下去，学下去，写下去，才可能有好的效果。”

科学的高中作文练习序列应具备“三定”：（1）定向。即高中三年有明确的总目标，每学年有阶段目标、每学期都有总体布局、每一次练习都有详细练习内收留。（2）定体。重点练习记叙文和论说文。（3）定等级。练习基础等级和发展等级。

例如，高三年级的作文练习可以遵循以下的思路进行：

高三第一学期着重审题能力（记叙文、论说文）的培养和写作基本素材的积累，重点练习命题作文和话题作文，强化体裁规范和试卷规范练习，穿插拟题、扣题和思路结构等的技法练习。通过练习让学生达到基础等级。

高三第二学期着重就作文的发展等级进行练习，详细分为：深刻透彻；生动形象；有文采；有创意。重点是新材料作文练习，适当穿插命题作文和话题作文，让学生根据自己的写作优点，确定某一体裁进行强化练习，力图通过练习使其作文达到基础等级的上限或立异等级。

（二）强化过程意识。

1、正视写前审题意识。高考作文“基础等级”的第一条要求是“符合题意”。“符合题意”就是符合标题问题的“划定性”，即指标题问题划定的文章的体式、主旨、材料，以至标题、字数，等等。要审出标题问题中蕴含的深层意义，不仅要了解标题问题是什么，还要思索作甚作文题中最枢纽的那个“题眼”，然后进行构思，调用素材。

2、强化主体介入意识。

（1）、培养爱好，激发欲望。脱离主体的客观实际的任何作文要乞降作法，必然带来学生爱好的丧失和畏难情绪的产生。这种情况下的作文课上，只要老师一布置作文题，学生都是哎声叹气，满脸的发烦和无奈。为此，在作文教授教养中我们必需首先树立起牢固的主体意识。必需清醒地熟悉到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计作文教授教养时，应充分考虑“人”的因素。详细的作法是，首先，当真细致地分析主体的客观现状，摸清学生的爱好和兴趣。其次，鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际设法主意，尽管有时学生的设法主意是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不合错误的，但老师也应该以同等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。

（2）、互改互评，百家争鸣。传统的作文教授教养，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教授教养中，我们可以尝试把学生从被批评的被动牢笼中解放出来。每次学生作文结束之后，都可以根据练习目的提出详细的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，除了寻找别人的成功之处学习鉴戒外，还可以挑出别人习作中值得修改的地方，大家思维活跃，积极介入，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被

动听从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。

（3）、自由作文，放胆表现。糊口是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一：可以书面作文，也可以口头作文；既有划定作文，又有自由作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒怀，或奇闻逸事，或名言佳句。作文后讲评课，让学生上台朗读：或片断或全文，台下“评头论足”，各抒己见。总之，把学生看作写作的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，天然表达。

（三）强化积累意识。

首先要丰硕糊口积累。这有多种途径，好比留意观察四周的人、事、物，积极参加社会实践流动，与同学、亲友交往等，把那些有闪光点、有冲击力、有启发性的人与事，要及时地记下来；到临考前，翻出来顿一番，记住一些典型的事件及细节。强化素材积累，多阅读课外读物，常咀时文精髓，在多阅读的同时，还应建立一本属于自己的作文手册。这个手册要分门别类，有作文题，构思路数、文章概要和写作资料等。所积累的材料要留意三点：一要典型，二要正确，三要记牢。要夸大用脑记，要背，不能光靠笔记本。材料越充足，写作就越有底。

(四)强化体裁意识。

1、记叙文的达标练习（以形象感人）要抒发真情实感。具有真情实感的文章才能够感染读者，而要想以情动人，最好要写自己有真切体验的内收留，并且把这种情感与文章所描写的景色、生动的细节、真切的心理刻画等结合起来，与实其实在的现实糊口结合起来。这样抒发出来的感情才可能是真切的、感人的。而要实现这一点，必需依据如下三个原则，即以“我”为中央的原则，细节真实的原则，先打动自己的原则。

2、论说文的达标练习（以理服人）：①光鲜的观点②规范的开头③清楚的框架④丰硕的材料⑤深刻的思索分析能力练习。这是克服论说文写作中“以摆代论”毛病的重要保证。所谓分析，就是找联系，找这一事物与其他事物的联系，找某一事物内部各个组成部门之间的联系。例如，“现象和本质之间的联系”“原因和结果之间的联系”“普遍和个别之间的联系”“无意偶尔和必然之间的联系”等等，能够把这些联系找充足，就是说理充分；能够找到最本质的联系，就是说理深刻。

3、披发文的达标练习（以情动人）。披发文是一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学文体。写真实的“我”是披发文的核心特征和生命所在，作者在披发文中的形象比较显著，常用第一人称叙述，个性光鲜。披发文的特征是“形披发神聚”：感情体验就是“不披发的神”，而人与事等细节则是“披发”的可有可无、可多可少的“形”。

总之，不管选择什么体裁要树立两种意识：树立写自己的知情意行、抒发自己的真情实感的意识，树立再现人生的真善美、批判假丑恶的意识。

总之，作文的练习备考应该抓基础知识的积累，如素材、体裁知识的积累；抓基本能力练习，如审题能力、语言表达能力的练习；而这一切终极回归到抓思维练习，包括思维的深刻性、思维的广度与宽度、思维的严谨性、思维的立异性等，唯如斯，方能终极进步学生的基本能力和素养并终极让学生写出高水平的作文。

作文教授教养反思9

语文能力是糊口、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清晰地知道：中学阶段作文教授教养肩负的重任——要让学生把握三种体裁和应用文等写作能力，作文水平达到划定的层面，以适应升学或就业的需要。然而详细到实施作文教授教养，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教授教养陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，写作知识和练习点披发见于阅读之后或课文分析之中，缺少片段等基础单项练习和梯度性的作文练习。整体上显著的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识先容简约，作文练习点分布零披发，点与点间联系松散、衔接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作练习量少。

困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教授教养是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教授教养弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文标题问题和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教授教养，知识含量低，往往收不到教授教养的预期目的。

困境之三：源于学生。大部门学生怕作文，究其原因：农村学生糊口面相对较狭窄，又忽略糊口的观察，因而素材少——没话写；没有把握各种体裁审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；熟悉能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中天然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

总之，面对种种境况，农村中学作文教授教养确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于重视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

作文教授教养反思10

这学期，我担任了初三语文教授教养工作。该班为普通班，大部门学生的基础都比较差，除了极少数对语文学习有浓厚爱好的学生之外，我发现，我无论做多少作文练习，给了学生多少作文的指导，对学生的作文做多精细的批改，学生的审题技巧、构思以及文笔仍是没有多大的起色。直到现在，有些学生仍是持“作文作文，就是‘作’出来的文章”这样一种观念去写作，有时候，他们甚至捧一两部中学生优秀作文选，到上面去抄一篇上交完事。很显著，我们一直以来的作文教授教养思路根本没有切实进步学生作文水平。有的学生甚至根本抄都懒得去抄，让他交作文他就不交。

所以，我对我们初三普通班的整个作文教授教养思路进行了一点儿反思：

首先，必需让学生充分熟悉到写作文的重要性。

对于语文，作文分数比例是让人不敢忽视的，在10分的总分中作文就占了1/3甚至更多，这是一个很大的比重，由此可见，写作教授教养真可谓是语文学科教授教养的“半壁山河”。尤其对于普通班的学生，就算他们的基础和阅读比较差，但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数。因此，在语文教授教养中，不光我们语文教师要正视作文教授教养，更重要的是让学生从根本上熟悉到作文的重要性。要让学生知道你基础再差都要去写作文，特别是在考试中，千万不要认为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。

其次，培养学生观察糊口、体验糊口的能力。

写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢?那就是现在糊口，我们只有在仔细观察现实糊口，从糊口实际出发，对现实糊口进行思索，才能做到表达出自己内心的真实设法主意。因此，在作文教授教养中，我们一定要让学生充分熟悉现实糊口，让他们体验糊口，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。

写作是“源于糊口而又高于糊口”的，糊口是写作的源泉。许多学生写作文，往往缺乏真情表现，语言干巴巴的，情思不见影。其原因就是学生手头缺少素材，没有“真事”，缺乏“发现”。素材在哪里?实在，素材就在我们身边，在我们丰硕多彩的糊口里。只要留心糊口，就会发现糊口中有许多值得写得素材。糊口中的题材来源有：一是当天的所见所闻所感，可以真实地记实下来，为以后写作积累素材;二是关注事实新闻，国家大事等。如，月12日汶川大地震，通过看新闻或者报纸，及时了解灾区动向，学生可以写日记、写感想，给灾区儿童写信等;月30日奥运火把传递到达宜昌，学生可以写观后感;20xx年奥运会在北京召开，可以给喜欢的奥运健儿写信;三是自己做的事和学校组织的流动，及时记下来，如为汶川班级组织的捐款流动、学校组织的义卖流动、“迎奥运，讲礼节”流动、紧急疏披发演习等，这些都是学生亲自经历的事，只要留心，写作素材无处不在。

可见，引导学生留心糊口，观察糊口，从糊口中积累素材是写好作文的重要途径。让学生充分熟悉现实糊口，让他们体验糊口，不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力，而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。因此，我们平时应该多引导学生去介入社会流动，仔细观察，当真寻找其中的素材，那么他们的习作一定会绚烂多彩。

第三，避免面面俱到。

在以前的作文练习中，我们教师往往会要求学生在体裁、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的练习效果，由于大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，因为一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，练习重点又不凸起，学生的写作能力天然难以进步。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢?因此，在作文练习中我们最好进行某一方面的练习，而不应面面俱到，但愿学生能一次性地就写出一篇上好的作文来，对普通班的学生更是如斯。

总之，写好作文的方法技巧还有良多，在这里我只是简朴地谈谈我的一些设法主意。我想，即便是普通班，只要我和全玫同学共同努力，在作文课堂上互相的提高，那么学生必然会喜欢写作的，老师也必然会喜欢教这门课程的，我们的作文课就会上得有声有色。进而进步全班学生的写作能力，为不久以后的中考打下良好的基础。