作文的教学反思

Posted 2023-04-25

篇首语：勤劳一日，可得一夜安眠;勤劳一生，可得幸福长眠。本文为你选取作文作文的教学反思四篇，希望能帮到你。

本文目录

作文的教学反思

写作不只是把意思写出来，还要吸惹人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。以下是小编顿的作文的教授教养反思，但愿对大家有匡助！

作文的教授教养反思篇1

一、关于教授教养目的问题

作文是进步学生综合能力的重要手段，也是语文教授教养的难点。我们一直思索着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？由于每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所进步？基于这样的思惟，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。

我们设计这次作文教授教养始终贯串着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察四周事物的习惯，有意识地丰硕自己的见闻，珍视个人的独特感触感染，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整齐；40分钟能完成不少于400字的习作。这次习作的详细目标就是通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。能在习作中先容家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，标题问题自定。

二、关于培养学生写作爱好的问题

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的枢纽。学生作文也是如斯，其枢纽在一个“趣”字，爱好是作文的动力。部门学生怕作文，原因种种，其间对作文无爱好、把作文当着“苦差事”，好像是重要原因之一，“爱好是最好的老师。”所以，激发学生作文爱好、让学生带着痛快、欢喜和满意的情感去作文，的确是进步作文质量枢纽的一环。那么怎样激发学生作文的爱好呢？

这次习作能写生产品的外部特征和它的价值或用途是重点。从教授教养的实际效果来看，只有学生的写作爱好有了，写作素材丰硕了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。因此，学生就有内收留可写了。由此可见，作文教授教养应正视材料的预备，让学生提前收集材料，进步课堂的效率，从而为学生能初步修改自己的习作打下基础。

作文的教授教养反思篇2

近日，分别在两个年级的两个班各上了一节观察作文课，但是两个班级的上课效果却完全出乎我的意料之外。

在四（）班上课的时候，我给学生看了一段豆子生长过程的视频，学生看了之后爱好盎然。看完视频之后，我再将视频进行一点一点地回放。我先让学生们自己在本子上画出豆子的外形。有的同学画的是圆形的，有的同学画的是扁形的，有的同学画的月亮形的......没有一个人画的是完全一样的。同学们画完之后，我让学生们斗胆勇敢想象，你觉得自己画的豆子像什么。刚开始的时候有几个学生说的都差不多，都说像小小的乒乓球、圆圆的小月亮。

在我的鼓励下，良多学生都说出了不一样的设法主意。就这样，我让学生们边画边说，学生们的想象真的是太奇异了，大部门学生的语言都非常的柔美。四年级的学生都有这样的效果，假如是六年级的学生，那么效果岂不是更好？我抱着这样的设法主意在自己的班级也上了一节同样的课，可是结果完全出乎我的意料之外。自己班上的学生既不敢斗胆勇敢地表达，也不敢斗胆勇敢地想象。学生所想象的内收留与四年级的学生相差甚远，语言也不是那么的柔美。怎么会存在这样的现象呢？当我把四年级学生所想象的画面说给学生们听的时候，他们都不觉惊呼了起来。为什么会发生这样的事情呢？

之后，我又将两个班级的作文质量进行了对比，结果发现：六年级学生的作文质量显著比四年级学生的作文质量高良多。四年级良多学生在表达的时候语句通顺，语言很柔美，可是到了作文中，大部门学生柔美的语句不见了。并且良多学生都只是三言两语，主要内收留集中在我上课的时候和他们一起学习的内收留。而六年级的学生固然在课堂上没有斗胆勇敢地表达，但是作文中的语言仍是比较柔美的。当真思索之后，我想造成前后差距的原因有以下几点：一是越到高年级学生越怕表达泛起错误。二是语言积累量是决定作文质量好低的重要因素。三是教师在教授教养中要引导学生注重“我手写我口”的写作方法。

对于不同年级的学生，在作文教授教养内收留的选取上，要有所注重。在教授教养的过程中，教师要鼓励学生斗胆勇敢地表达，能够将自己表达地内收留较好地转化为书面语言。

作文的教授教养反思篇3

所谓教授教养反思，是指教师对教育教授教养实践的再熟悉、再思索，并以此来总结经验教训，进一步进步教育教授教养水平。以下是小编顿的关于作文教授教养反思，但愿能够匡助到大家！

从改革开放至今，作文教授教养历经三十余年，教授教养流派纷呈，实验研究也取得了一定成绩，总结了很好的写作教授教养经验，好比关注糊口、读写结合、注重积累、激发学生写作爱好，让学生快乐地写作，多写多练等等，当代作文教授教养现状及反思。但毋庸讳言，作文教授教养现状也其实令人堪忧，许多学生仍怕写作文、甚至讨厌作文，所写文章思惟贫庸甚至低俗、情感虚假、文字不通、表达无个性、无创意。许多有识之士以为作文教授教养每况愈下，并非危言耸听。许多老师怕教作文，作文教授教养效率低下，有的甚至因怕教作文而抛却教语文。

我们不禁要问：我们的作文教授教养到底怎么了，为什么屡遭诟病，原因何在？笔者就近三十年的语文教授教养经验，就这一问题谈点粗浅的熟悉，以求方家指正。

首先，我们的中小学作文教授教养还没有建立起一套行之有效的能被泛博教师接受的理论体系。固然流派众多，但有的缺乏理论根据，有的逻辑性不强不成体系，难以形成较大的影响。

诸如什么是作文？学生为什么要教作文？什么样的作文才是好作文？学生怎样才能学好作文？教师怎样教好作文？作文课又是一门什么性质的课程？写作的本质和写作教授教养的原理是什么？怎样实现作文教授教养的科学化？诸如斯类等等，基本的问题不搞清晰凭什么教授教养？又凭什么能进步作文的质量？长期以来语文教授教养的现状是有作文而无作文教授教养，由于作文只是阅读的附庸只是单元训练中的一个功课。没有独立的教材，教授教养时大家只好各现神通。

拿作文的训练来说，大家都知道作文教授教养属应用型学科，实践性很强，多练是必需的，写作技能的培养和形成必需要经由多次反复训练，可我们的学生从小学到初中再到高中写了几百次作文，又有多少能写出好文章来呢？对教师而言，练什么？怎么练？练多少？恐怕没有几个人能回答出来。同此教授教养的盲目性和随意性十分严峻。盲目性表现在作文教授教养的目的不明确，从现象上来看，人教版根据阅读教授教养内收留和综合性实践流动安排相应的作文练习，好像是一种有目的写作练习，然而为什么要进行这样的写作练习？这种练习要达到什么目的？没有多少人能答上来。随意性是指作文练习无计划、无序列安排，是零敲碎打的。

长期以来，写作依附于阅读，无独立的教材，更加重了教授教养的随意性和盲目性。作文教授教养效率低下也就可想而知了。造成这种现象的原因是什么呢？属于人文学科的语文课程，难于列出类似于物理、数学那样客观的学科要素、不可或缺的概念以及公认的定理。即使有人能列出一些概念、原理，学生记住了这些概念，却未必能进步语文素养。在语文教授教养所涉及的学习内收留中，有一作文最为极端。作文与人的灵感、才华、个性、创造性关系最为紧密亲密，因而也是最不可捉摸的。迄今为止，在人类整个知识框架中，有关作文教授教养工人的概念、原理，几乎仍是众说纷纭。学生的作文能力也很难像教数学、物理那样，通过公式、原理等知识的记忆、例题的讲析，通过规范严谨的技能练习得到成正比、可以检测的进步。正由于如斯，不少人士普遍以为，作文几乎无规律可言，学生的作文水平不是靠教师教出来的。

第二，“阅读决定论”的失误：古典经验主义的作文教授教养思惟的残留。叶圣陶先生的“阅读决定论”的作文教授教养观念是当代作文教授教养观的重大失误。这种作文教授教养思惟以为“读好就能写好”。

中国有很悠久的语文教授教养传统。两千多年来，传统的语文学习流动，为这种观点提供了大量的成功实例。从民谣俗语的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，到专家学者的论中断“文无定法”；从杜甫的治学名言“读书破万卷，下笔如有神”，到鲁迅的愤世之言“从不信文章作法”，在一切优秀的文学作品中，就全部标着“怎么写”，那还需要作文课吗？所以，长期以来，作文教授教养的基本模式是依赖学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起判定分析文章优劣的尺度：在通过大量而零碎的作文习作，来积累写作经验，教授教养反思《当代作文教授教养现状及反思》。这种以模仿和习得为主的学习方式，在古代确有道理，一些大作家的成长经验也验证了这一思惟，但却是以大量的时间和精力为代价的。在社会糊口内收留日益多样、信息总量急剧增加的今天，学生用于语文学习的时间被大大压缩，非语文课的教授教养和功课时间占去了学生主要的学习精力和时间，这种靠单纯的阅读积淀进行作文习得根本就不可能，况且阅读有阅读的任务，不全是为写作服务。时代需要的作文教授教养是在把握写作心理、思维的原理和规律的基础长进行的科学的作文教授教养设计，而阅读只是进步作文教授教养质量的一种因素罢了。

第三，“文话统一“论的失误：写作意识和写作思维特征的淡化。长期以来，叶圣陶先生的“文话统一”论对中小学作文教授教养产生了极大影响。这种作文教授教养观以为，说好就能写好，但现实中我们经常看到口才很好的人写起文章来却并不一定漂亮，两者并不是一回事。说话是一种线性化时间化的思维，一种叙述式的思维。而写作是一种空间性的思维，一种结构化的思维，一种多种表达方式综合运用的思维。这种写作意识和写作思维特征的淡化，导致写作过程的虚化，到目前为止，我国整个语文教育学界对学生作文的核心知识、作文的基本技能仍旧没有同一的熟悉，海内绝大部门教材中关于作文的部门，大都语焉不详。有的干脆对作文避而不谈：有的只出几道标题问题，不谈作文教授教养：;有的只列出写作要素和技能目标，没有详细的练习过程，教师不得不合错误教材所列出的练习点进行二次开发。这些教材把作文教授教养过程设计的重任交给了任课教师，大家只好仁者见仁、智者见智，八仙过海、各显神通。造成了作文教授教养的随意性和盲目性。而如何教授教养生作文，天然也就成了语文教师的困难。

第四，传统作文教授教养以“文”为写作教授教养的起点和写出“好”文章（好的尺度整洁划一，对全班学生一个要求；有的用文学作品的尺度衡量学生写作，拔高了要求）为作文教授教养的归宿，于是为了写出“好”文章来，教师在教授教养顶用各种手段进步学生的“文章品味”，教授教养内收留是文章学（包括体裁学）知识，让学生了解文章的构成，以传授体裁知识、分析例文、模仿范文和纠正学生习作中的的主要问题为主要手段，可是学生作文缺乏个性、缺少激情、抄袭成风、甚至害怕作文、厌恶作文。这不能不令我们深思：花了那么多时间指导修改，学生为什么还写不出理想的文章，我们的教授教养科学吗？问题毕竟泛起在哪里？我们的精力毕竟应该花在什么地方？中国古代的学生作文大都做成没有思惟，只代圣人立言的“八股文”，而现今学生的作文，也只不外是新变种的八股文而已，有诗为证：开头提出小问题，一线一定要到底，还要边叙边议，结尾点出大道理。

“体裁中央论”的作文教授教养思惟滋长了以模仿为主的作文学习之风，导致了学生动力的缺乏，久而久之，产生厌倦情绪，丧失学习作文的积极性，写作能力没有真正形成，写作的创造性表达也就无从谈起。当然一味否定体裁写作练习也有失偏颇，进行适量的体裁写作练习仍旧十分必要，但不能把这种练习作为作文教授教养的主要内收留。笔者以为当务之急是教者应搞清写作的基本原理，正视写作者的主体作用，做到“眼中有人”，建立能长久激发学生写作爱好和表达欲望的教授教养机制。目前这种“以人为主”新的教授教养机制正处于探索之中，主要内收留是充分施展写作者的主体性作用，让写作者保持长久的写作动力，构建写作思维模型。

第五，应研究外围因素对写作的影响：糊口、阅读、思维、听说与写作的关系，尤其是糊口、阅读、思维与写作的关系最为紧密亲密，进步了学生熟悉糊口的能力，解决好了读与写的问题，培养学生勤于思索、兴趣阅读乐写好写的好习惯，作文教授教养也就成功了大半。

第六，我们对作文教授教养的目的、性质、写作的本质、学生、教法搞清晰了，再研究一下我们自己，要求学生会写，我们是不是会写？一个自己都不喜欢写作、不会写作的教师，能体会写作的甘苦吗？能顺利指导学生的写作吗？学生作文要写得好，除了自己的天赋与努力外，老师在其中也起着举足轻重的作用，获得美国190年国家优秀教师称号的密苏里州中学教师贝弗莉·拜姆斯说得好：“教师会写作，学生就会学得更好；教师假如不是仅仅作为学生作文的裁判员去工作，而是作为一个编纂去工作，那麽他会获得更大的成功。”

总之，语文教师应多研究写作教授教养的规律，反思传统的写作教授教养，努力探索作文教授教养的科学化。

作文的教授教养反思篇4

对相称一部门的学生来说，写作文是件苦差事。他们面对老师出的作文标题问题时，搜肠刮肚也写不出一个字来。教师批改那些千人一面、文不合错误题、乱七八糟的文章，真有点恨铁不成钢的感觉。对此，老师学生都是苦不堪言。

该如何进步学生的写作水平，我通过教授教养反思和经验总结，以为可以从以下三个方面逐渐进步学生的写作能力。

首先，积累。课外多积累词语、句子和文段，以此打下写作的基础。

学生进入初中后，跟着课程的增多，各科老师都感到课时紧、任务重，而学生大部门的课外时间都忙于完成书面功课，不知不觉就忽略了课外阅读，更谈不上读一些课外书籍来充实自己，学习始终处于被动状态。所以我在每节课前要求学生给大家先容自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记实，这样不仅能督促学生了解更多课外知识，积累更多名言名句，同时也能培养写生的学习爱好，吸引学生的课堂留意力，达到很好的教授教养效果。

其次，观察。法国闻名雕塑家罗丹有一句名言：“天然是美的。”何不让学生有意观察大天然、练就一双敏锐的发现美的眼睛，激发观察爱好呢？景象形象万千、美不胜收的大天然，旭日东升，霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把爱好的金钥匙，让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会。

再次，鼓励。美国教育学家巴士卡里雅博士宣称:“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。中学生有强烈的自尊心和好胜心,有渴想得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于捉住这一点,在作文教授教养中鼓励学生,挖掘出他们不竭的创作动力。因此,教师都要用欣赏的眼光发现学生的长处和特长并赐与及时的肯定和鼓励，这样学生期待肯定和赞誉的心理得到知足,就会有了写好作文的自信,就会有但愿。

学生的每一篇作文,不管成功与否,都是他们苦心经营的结果,他们劳动的付出都渴想得到承认,因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬,会极大的点燃学生的写作愿望,他们就会投入更大的写作热情,尽量去写好每一篇作文。这样,赞许和鼓励,会更大地开发学生的写作潜能,给他们创设轻松愉悦的写作环境,消除了作文难的心理障碍,学生就乐写、善写,逐步写出较为成功的作品。

总之，语文是一门综合性很强的学科，而作文教授教养在语文教授教养中又起着举足轻重的作用。在实际教授教养中，需要我们每一位语文教师在教授教养实践中不中断地总结，不中断地探索，去找到一条能真正体现本人教授教养风格，而又卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标，使语文的工具性和人文性得到充分的体现。

作文的教授教养反思篇

今天，本人执教了四年级一篇作文课《未来的笔》，要求同学们打开思维，充分施展自己的想象力创造出来的，弄清晰现在的笔有什么缺点，未来要怎么改良这个缺点，所以本次习作天然也就要考察和练习学生的想象力。

语文教师要上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必需精心地设计作文指导课的上法。因此，要想进步语文教授教养成绩，进步学生作文能力及水平，教师必需在作文指导课上下功夫。

想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的方法。因为小学生思索问题的逻辑性较差，固然有时他们经由持续观察后据有的材料十分丰硕，且富有糊口气味和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分披发的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学四年级，他们不会根据中央思惟选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免泛起词不达意、详略不当的毛病，好比：未来的笔，他们的素材就很少，可能被现实糊口中的笔给禁锢了。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。因此本人在进行《未来的笔》作文指导课的时候，问到：“现在的笔有什么缺点？你

想怎么改良成未来的笔呢？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思索，循序渐进。

我在作文课上给学生提出的要求：

1、展开想象的翅膀，想象斗胆勇敢、公道。

2、语句通顺、生动。

3、能把故事写详细，还有自己独特的设法主意。

首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的未来的笔的样子，有点和缺点，这样的条件是要自己喜欢的事物或者感爱好的事物，从学生的内心入手捉住他们可以施展的想象，再让学生展开想象斗胆勇敢地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这样做就能很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。

目前的小学生写作文时最大的困难就是没素材可写，或是不知从何想象。实在呢，不是糊口中没有作文素材，而是学生缺少善于捕获作文素材的能力，缺乏实践流动，还缺少文化知识。所以我用了大量的图片、故事……等各种设计来启发他们的思维，让学生把目光投向多姿多彩的糊口中去，不中断发现，捕获在糊口中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是寻常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排公道的观察顺序，指导学生当真观察。这样，学生可用一个简朴的糊口情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于糊口，学生通过糊口开拓思维，想象一个新的境界。

想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、恍惚，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在

学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想详细。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收成与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不中断增补，取长补短，丰硕自己的内收留。

我以为“没有想象就没有创造”，培养学生想象作文的途径是良多的，作为一名小学语文教师要不中断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的灵敏性、灵活性，使学生立异能力和作文能力都得到一定的进步。

作文的教授教养反思篇6

上周五，我们又上了一节作文课，作文的标题问题是半命题——我真的敬佩，这节作文指导课，我自己上的很不满意。

很显然这是一篇写人的作文，写人的作文就得捉住人物品质，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，而这种品质必需通过一件事，或几件事来展现。

我仍是让孩子们说标题问题，说哪件事让人敬佩，开始也是同桌交流，孩子们说的不强烈热闹，选取的标题问题也不新奇。我暗暗的想：岂非真的没有让人值得敬佩的事吗？我的情绪也不高涨，一种感觉：我的作文指导进入了瓶颈期了，中年级作文过渡到高年级，我似乎走入到了一个小胡同，感觉不到孩子们在作文中的.真情实感了？什么原因？怎么办呢？

我反思：写人的作文比写事的作文有难度，孩子们往往抓不住人物的性格特点。

在现实糊口中，孩子们不善于观察和挖掘素材，在他们的心中很少去敬佩别人，往往以自我为中央。作为教师的我，就是引导孩子们善于发现。这点我做得不够好，例如：我可以引导孩子们在身边找敬佩的人，好比学习第一的同学，写字工整的同学等等。在课堂上仍是应该多交流身边的人和身边的事，点燃孩子们的激情。“糊口中不是缺少美，而是真的缺少发现。”

这节不成功的作文课，归根结底，仍是由于我的引导不及时，没有及时的抛出火苗！在下次的作文教授教养中一定留意！

作文的教授教养反思篇7

一提到作文，孩子们都有点儿谈虎色变，非常害怕，不知道从何下笔，总觉得无话可说。因此，作文教授教养是我一直深深思索的问题。下面就将我在近一年多的作文教授教养中的一些做法与各位同仁共勉。

一、写日记，为写作文打下基础

去年我教三年级，已经让写作文了，可学生不知道怎么写，不知道从哪儿下笔，也没有内收留可写。于是，我就要求学生写日记。我觉得这样可认为写作文积累素材，从而为写作文打下基础。一开始，不限字数，但大多数学生只写一句话。针对此问题，我就限定字数，每篇至少写0字，多者不限。但后来，我发现大部门日记内收留很浮泛，都是流水账。怎么办，看来让学生写好日记还得下一番功夫不可。于是，我就天天给他们读一些《好日记》中的范文，读后点评。

其次是口述示范，也就是说假设让我写这一天的日记，我会怎样写，我就把我要写的内收留口述给他们。再者就是限定内收留。例如，开学发新书了，让学生写拿到新书之后;升国旗了，写升国旗;我们班排课本剧，就写排课本剧等。凡是有重大事的时候，我就限定内收留。结果，发现效果不错。徐徐地，学生写日记的水平进步了，班里涌现了许多好的日记，我就天天宣读一些写得好的日记，并作点评。这样，会写日记，也就为写作文迈出了坚实的一步。

二、创造素材，让学生有内收留可写

在去年教三年级的时候，有一次作文课。一上课，我说:“孩子们，这节作文课，我们来写一次流动。现在我们往返忆一下你们以前都做过哪些流动?”话音刚落，大家几乎是异口同声：“啊!我们都没有做过流动啊!”我说：“真的吗?”学生大声说：“真——的——。”于是我就灵机一动，何不来个顺水推舟。我又说“那你们喜欢做流动吗?”学生就兴奋地说：“喜欢。”“好，今天，咱们就来做一次老鹰捉小鸡的游戏流动好吗?”“好。”我接着说：“不外，我有几个问题，你们要记住。”于是，我就在黑板上写了几个问题。

1、在什么时间什么地点做什么流动?

2、流动前，老师是怎么安排的，说了那些规则?

3、流动开始了，老鹰是怎么捉的，鸡妈妈是怎么保护小鸡的?结果怎样?

4、流动结束后，大家的心情怎样?写完后，让学生读了两遍，然后开始到操场做流动。流动结束后，马上让学生动笔写。

并且要求我提的问题在习作中要体现出来。写好之后，点名读，读后评，然后修改。我觉得那次作文写的仍是比较满意的。通过那次习作，我以为，要想让学生写好作文，必需让学生有内收留可写，写认识的人、物、亲自经历的事等。作为教师，除了为学生提示内收留外，还要为学生创造素材，让学生有内收留可写。

三、设定模式，教给习作方法

三年级刚写作文，往往都是一段下来，不会分段，连基础的写作知识都没有。于是，我就给学生设定了模式。简朴地说，也就是一个样板，框架。要求学生作文一定要分开头、中间、结尾三部门。告诉学生详细写作时如何安排这三部门内收留。例如写人时，开头要点名你要写的人是谁，他有哪些特点，要概括写出来;中间选择详细事例具体写出他的特点;结果，再次概括写出所写人的特点及自己的感触感染。这样把习作分三部门来写，可以分三段，习作看起来才完整，中央才光鲜凸起。另外，我在教授教养课文时，留意的把这种模式凸显出来。如：在教授教养《富饶的西沙群岛》和《锦绣的小兴安岭》时，让学生了解课文的结构，这两课都是按总分总的结构写的，也就相称于开头总写，中间详细写，结尾再总写。这样在教授教养课文的时候融入作文教授教养，让学生学到写作的方法。

四、让学生互相批改，培养写作能力。

从以往的作文教授教养中，我发现我批改过左文发下来以后，学生感爱好的只是批语，对作文内收留一概不管，纸一翻就算完事。实在，作为教师，我也觉得在这方面做得不够好，只是简朴的做一下评讲，没有让学生反复修改重写。至于让学生批改作文，也不是说放手不管。首先，在学生批改之前，我先教给学生批改的方法。

如：批改前要当真地读，什么是眉批、旁批和尾批，分别都在什么地方批，怎么批。然后，我又详细列出了一些批语和一些批改符号。当然这些批语和符号要视习作而定，不能死搬硬套。还有就是假如碰到特殊的情况的时候自己要会创造一些新的批语。再一点，学生批改时，我在旁边作指导，哪位同学有不明白的地方可以随时问;第四点，学生批改之后，我要重新验收，再做增补。另外，对批改的比较好的学生会进行表扬。截止到现在，学生已经批改了三篇了。经我检查，发现孩子们改得很当真。习作中圈圈画画批的地方良多。有一部门程度好的学生批改的还真与我想的一样。让学生批改作文，我以为这是一个让学生学习进步的一个过程。批改时不但要读，要思索，还要写。俗话说“当局者迷，傍观者清”，自己习作中的毛病看不出来，而对别人的作文，却能挑出良多毛病，这样对自己来说，不也是一种学习和进步吗?

当真想想，我在作文教授教养中，我觉得还有良多不足之处，自己的知识很浅薄，对习作的点评还不很到位，不能写出很好的范文;班内学生良多，对习作不能逐一点评等。还有就是学生知识面狭窄，阅读量还少;有一部门孩子很懒，对所布置的阅读功课根本完不成，多次与家长沟通，效果不佳。对此，我感到很困惑。不外，我对我的作文教授教养仍是布满决心信念的，我会更加努力。

作文的教授教养反思篇

作文教授教养一直是现在高中教授教养的难点，如何上好作文课，着实让语文老师为难。一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，高中语文写作论说文是个重点。第一次的作文指导是“如何选取立论的角度”，我上完此课后就让学生写一篇论说文。我满认为学生会写得好，等到批改的时候才发现，原来学生议论的写作底子是那么的弱。他们的论说文的特点是：

1、开头提出中央论点，接着来几个记叙性的例子，然后结尾，文章就写完；

2、例子全采用记叙性文字，对于论说文来说，有些喧宾夺主，整篇文章不知是记叙文仍是论说文。

3、分析能力弱，文章难得看见有力度的分析。

所以在第二次作文指导时结合相关材料就”如何审题立意”、“如何选择和使用论据”进行深入讲解，对学生进一步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当，这要根据你的中央论点来定，看你所选的例子有没有隐含中央论点，假如没有就不用，不是什么例子都可以用的。所选例子一定要典型，我选了一篇学生的作文中的例子，他是这样写的“我们学校有一位女生，……”，大家看这个例子可不可以，结果学生思索后说不可以，由于这个例子不够典型，我赞成学生的说法，告诉他们，写论说文，千万不要说“我家隔壁的大叔说”“我们班有一位同学怎么样”，谁熟悉你家隔壁的大叔，你们班的同学，这样的例子经不起推敲；所选的例子一定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具说服力。

在论据的选择上主要是把一篇较长的记叙性的例子给学生，告诉学生如何删减，把跟中央论点无关的枝枝叶叶删去，只保存能证实论点的部门即可。所选例子最好是概括性的语文，不宜写得太长。上了这一学期的作文课后，我对我的作文教授教养进行了反思。

1、作文课写作样式的调整。

尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在划定的时间内写够字数，再慢慢练习其文采，下课就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在划定时间内写完的不收其作文。节省下的一节课作为点评作文之用。碰到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学，增强学生的成就感。

2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和赏识的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，不断改进。

3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻中断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，由于这是自己的劳动成果。实在这一个修改的过程，也就是学生写作水平进步的过程。

4、要上阅读课，由于读和写是不可分割的。

古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰硕的素材积累，要想下笔千言，一蹴而就是不可能的。要不中断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必需记实下自己的点滴感触感染，也就是自己心灵思维的火花，假如灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。

、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写。

假如一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在平时应加强学生训练写作的量，只靠作文课是远远不够的，应该采取多种形式，如读书笔记等，并鼓励学生多参加写作比赛，鼓励学生进行创作。

6、老师要常常下水写作，和学生分享创作的乐趣。这样老师就不是光说不练了，也就收留易发现学生的问题，对学生进行写作指导时就不是隔靴搔痒，浮泛无物。而是和学生去进行共同创。

作文的教授教养反思篇9

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教授教养，以便更有效地进步课堂教授教养效率，这是新形势下，我们每位教师都必需思考的现实问题。

我在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的爱好了。我们语文学科的博杂更决定了爱好、兴趣及习惯的重要性，摆在眼前的等于作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思索成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无爱好可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思索了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在2班进行了试验，现把初步的思路简朴先容：

作文课，一变态态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“公道交代清记叙的要素，交待清晰一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简朴说说构思，组长示意，老师计时。

静思独立，老师观察各小组的情况。

成文后，组长示意可以写读书笔记。

同一完成后，合作批改。

第一步：交换找长处，评价闪光点，写出主要内收留，概括大意。

第二步：再交换挑毛病，指不足（好比错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情柔美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感触感染，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思索下一次作文要求及目标。

经由这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收成，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大进步，小组之间的凝结力、向心力增强。

因为刚刚开始，究竟有它的极多不完善的地方，好比时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

作文的教授教养反思篇10

写作是人们熟悉世界改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个熟悉流动过程，其流动的终结是天生文章。曹丕在《典论·论文〉〉中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要

从这几年中考成绩来看，尽管语文老师们花了大量心血，想了许多办法，但目前学生的作文还有许多地方不尽如人意：立意不新奇，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍旧普遍存在，作文失分还很严峻。作文仍旧是制约语文成绩进步的瓶颈。到底怎样才能进步学生的写作能力呢？真是仁者见仁，智者见智。

一、让良好的习惯奠定写作基础

从文本出发，逐步脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生糊口实际，从内收留上入手，给学生一定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而能，气可以养而致。假如养成了浩然之气，则“文不难而自至”了，养气就是糊口实践。课堂尽可能给学生糊口的多种形式，让糊口引领课堂，不无裨益。

我们在教授教养中要有意识的培养学生勤记笔记，勤写日记的习惯。让他们把在糊口中看到感触感染到的经典事例写在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名言警句和柔美文章分门别类地摘抄到笔记本，只要他们以为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。由于记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样非常重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师要进行积极的引导和匡助。日记上记些什么内收留老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感触感染，哪怕他们只写上几句话都行，久了，写得多了，就会有提高，作文能力也有很大的进步。

俗话说得好，爱好是最好的老师,爱好是作文最重要的内驱力。学生对自己所从事的写作流动有爱好，就能促使他细心观察某些现象，提出问题，潜心思索，保持持久而不乱的留意力，进步创造思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发学生写作爱好的方法有良多：让学生走出课堂，细心观察四周的事物，做有心人。老师命题要能引起学生的爱好。对学生作文的内收留和形式不要限制太多，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就会高兴愿意去写。老师命题时一定要替学生着想，命题要联系实际，有的放矢，特别是要贴近糊口。有时还可以让学生自己命题作文，这样他们才会有感可发，有事可写。

老师善于发现学生的闪光点，因为应试教育的影响，过去我们评价学生作文，老是喜欢所谓的“高尺度严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越伤心，学生越写也越灰心。要改变这种现状，我们就必需学会发现学生的长处，在评改作文时，多表扬少批评，能给高分就尽量给高分，多鼓励学生，增强他们的自决心信念。

二、让丰硕的教授教养指导点燃写作激情

优秀的作文各有各的上风，因材施教，上风互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个练习体裁，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不合错误的。写记叙文，他却抒怀。写论说文又生出记叙，无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。

写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到作文教授教养的成败。教师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，正确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，假如作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生作文模式化，大同小异，严峻影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是匡助学生反复推敲、准确理解题意，明确标题问题要求，即写什么与怎么写的问题。

同样，编写写作提纲对进步学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就收留易做到层次井然，条理清晰，结构严谨，充分表现中央。假如没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构疏松，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中央思惟，再写段落层次的主要内收留，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教授教养的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作文，质量就是要好一些。

没有爱好的写作只能是一条死胡同。爱好在于个体创作热情的有效激发。有了个性再关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生作文写出自我，教师指导肯定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己糊口的掌握就更确实，更细腻了。作文天然也写得更确实、细腻了。

三、让多样的批改进步再创作的能力

过去人们有一种看法，以为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责的表现，凡是作文都必需由老师亲身批改才好。实在并不尽然，由老师亲身批改尽管有良多长处，但也有不足之处，好比有些学生拿到老师批改完的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次作文时又是如斯。长此以往，他们的写作能力难以进步。让学生介入批改作文，则可以弥补以上的不足。通过长期的教授教养实践，我发现学生每批改一次作文，都有较大的收成，都会取得一些提高。

这便是我作文教授教养实践研究的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。进步中学生写作能力的方法还有良多，近几年泛博语文教师对这个问题进行过许多的有益探索，积累了丰硕的经验，提出过许多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我相信，只要我们不中断努力地探索，进步中学生的写作能力是大有但愿的。

情感使语言更真实，情趣使体裁更自如，情操使文章更深刻。作文教授教养中捕获学生心理世界的波动，关注学生的内心的微妙变化，让他们自觉介入到作文批改中，并以此为契机带动课堂教授教养。教师此时，让学生主动深入同伴的作文中，带着批改任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。从阅读中感触感染身边人的不同情感，从批改中获得的情感体验，就使自己的写作弊端天然明朗了。

用理想审识现实，写作批改把美的做法植根心底，让学生理性面对现实糊口，学会思索，自觉自主地去想、去说、去写。

总之，从身边的作文看起，再到自觉创作中去。源于他人，而高于他人是写作的规律。长此以往坚持下去,学生一定能形成竞争意识，写出语句流畅,感情真挚,令人动收留的好文章。

作文的教授教养反思篇11

语文能力是糊口、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清晰地知道：中学阶段作文教授教养肩负的重任——要让学生把握三种体裁和应用文等写作能力，作文水平达到划定的层面，以适应升学或就业的需要。然而详细到实施作文教授教养，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教授教养陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，写作知识和练习点披发见于阅读之后或课文分析之中，缺少片段等基础单项练习和梯度性的作文练习。整体上显著的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识先容简约，作文练习点分布零披发，点与点间联系松散、衔接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作练习量少。

困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教授教养是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教授教养弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文标题问题和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教授教养，知识含量低，往往收不到教授教养的预期目的。

困境之三：源于学生。大部门学生怕作文，究其原因：农村学生糊口面相对较狭窄，又忽略糊口的观察，因而素材少——没话写；没有把握各种体裁审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；熟悉能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中天然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

总之，面对种种境况，农村中学作文教授教养确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于重视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

一、作文教材就在课文里

教师仅依赖单元后的作文练习资料作讲课内收留确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存出缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这枢纽在于教师，教师对每个学期的作文练习的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作体裁裁、命题、内收留、要求等制订一个具体作文计划。然后教师利用阅读教授教养来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内收留、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰硕、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教授教养的好教材。枢纽在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文练习内收留，补上一些详细的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。

二、进步作文指导课的实效

针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰硕作文课堂内收留，进步作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据体裁内收留设计多种形式的课型，柔美语段赏析课、片段训练课、材料评议课、看图说话课、读书流动课、作文讨论课等，教师根据不同的练习目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰硕作文课堂教授教养内收留，施展学生主体的积极介入，充分施展教师在教授教养中的主导作用。从内收留上谈，则要进步作文课的指导实效、练习实效。每一堂课都要提出明确的练习项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内收留，练习有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，进步作文教授教养实效。

三、正视培养和发展学生个性、丰硕写作素材，进步写作爱好。

素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教授教养也必需紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验糊口、感悟糊口中的真、善、美和假、丑、恶，再专心去抒写自己的真情实感，使其有充实的糊口，有丰硕的写作素材。教师则更新观念，投身到教育的浪潮中，结合学生心理特点，捕获他们糊口的热情和高兴点来实施作文教授教养，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、收留易写、爱写，学生写作爱好活跃起来，作文教授教养出路可寻。

总而言之，中学的作文教授教养确实陷于困境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们联袂面对，去反思、去探讨、去实践，走出困境之路一定会让我们找到，写作之花一定让我们撷取。

作文的教授教养反思篇12

高一学生入学已有两周时间，每每让他们口头谈谈对某件热门时政事件的看法，孩子们老是吞吞吐吐，即便能说出点内收留的，也流于俗套，很少能有自己的真知灼见和真情实感了。介于此，我给学生们上了一堂题为《心音共识——写触动心灵的人和事》，本课教授教养重点就是让孩子们学会从不同角度挖掘糊口中的打动点。

一谈到写作文，大多数学生是出于骨子里的痛苦，正所谓“苦坐苦等苦思苦想苦愁进口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁中断肝肠”。那么学生苦于作文或是文章内收留清淡无味的原因是什么呢?归纳起来，我以为以下这两点“缺乏”尤为重要，即一是缺乏对糊口的敏感;二是缺乏一颗感恩的心。但是这两点对于学生来说，是浮泛的理论上的说教。因此，我给学生们看了两则素材。一则是1999年发生在贵州麻岭风景区的缆车坠落事件，其中一对年青的父母举起双手救活了年幼的孩子，而自己却没能醒来。之后，歌手韩红领养了这个孩子，并创作《天亮了》这首歌来纪念这个生命的故事。而另一个故事是发生在青海省的一个极度缺水的沙漠，一头母牛为自己的小牛争取一口活命的水而任由运水的人们的呵斥驱赶，甚至皮开肉绽。

之后让孩子们小组讨论，从中挖掘出打动他们的地方。学生们很收留易找到父母对子女的爱。实在孩子们的思维受到了束缚，他们只观察到了人类社会的父母与子女的爱，却忽略了动物界的亲情，所谓“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”，恰是如斯。

宋代学者朱熹云“问渠那得清如水?为有源头活水来”。作文教授教养一直是高中语文教授教养的重头戏，当学生的写作思维受限时，就需要教师能灵活地带领学生去挖掘“源头活水”，探寻一潭思索的清泉。罗丹亦云“糊口中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同样，学生们不是缺少打动的素材，而是缺少发现素材中打动点的慧眼。

教师在指导学生写作时，切忌流于形式，亦不要盲目围着高考的指挥棒转，只关注时下貌似套路化的素材，忽略了对学生发披发思维的练习。同心专心将教师主观的写作方向有意无意地灌注贯注给学生，那么学生无形中就会“先入为主”，围着教师的思维转。这样实在限制了学生的自我感触感染的表达，暗藏“又一村”的思维灵光可能转瞬即逝，造成千篇一律的刻板化作文。所以智慧的教师应首先学会倾听，学会肯定孩子们的设法主意，说不定能从他们的眼睛里看到一个不一样的世界。这对教师来说也是一个教授教养相长的机会。

教师应在平时的教授教养工作中指导学生多多观察糊口，多从平凡小事撷取思惟的浪花，让这独特的视角与大脑中现存的知识积累碰撞出傲人的火花，学会在细节中感知人世间的真、善、美，让自己做一个糊口的有心人。

作文的教授教养反思篇13

从事初中作文教授教养过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因良多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师身上。教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就决定了学生的爱好和兴趣的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。

（一）敬业精业，授课出色。要努力当真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的爱好。

（二）教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。长期的作文教授教养中，凡是要求学生写的作文，我都坚持与学生同题写作，同等研讨，共同修改。本人的写作水平也有了较大进步，在省级、市级各家报纸、杂志发表诗歌、披发文、动静、通信百余篇。更重要的是，我的这种做法使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不可攀。“作文实在就是写身边的人和事，抒发自己对糊口的感悟。好的作文必需要有独到的思惟和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的熟悉，就会彻底打消畏难、厌烦心理。

（三）典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自决心信念的话；不做打击和挫伤学生积极性、自决心信念的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，留意在学生中培养写作兴趣者。本人所教授教养生中有多名在省、市级中学生征文竞赛流动中获得一、二、三等奖。榜样的气力是无限的，学生的写作成就鼓舞了其他学生的写作热情，许多学生纷纷表示，

也许将来我也能成为一名作家。继而实现了教师教得顺手，学生学得轻松的喜人局面。

总之，跟着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。很难想象，一个对现实糊口冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才！