《低年级语文这样教》的读书笔记
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篇首语:志不强者智不达,言不信者行不果。本文为你选取作文《低年级语文这样教》的读书笔记四篇,希望能帮到你。
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《低年级语文这样教》的读书笔记
书,只有细读才能回味。下面是小编给大家整理的《低年级语文这样教》的读书笔记,仅供参考。
《低年级语文这样教》的读书笔记篇1
近来读了曹爱卫老师的这本书,收获颇丰。曹老师坚持把核心素养的培养落实到语文课堂教学中,用实践和教学实录给予读者引导。我作为一位低年级的语文老师感到非常荣幸,能有曹老师这样的引路人,带着我们探索课堂,解决问题。
本书从识字教学、阅读教学、口语交际、写话教学和快乐读书吧等五个方面进行版块式引导。在识字教学部分,曹老师遵循“生子教学,并无定法,却有规可循”的理念,用不同的教学策略激发学生的识字兴趣,鼓励学生用课堂上学到的识字方法去认识更多的字;在阅读教学部分,曹老师用学生的眼光角度考量阅读内容,且需要进行趣味性教学;在口语交际方面,老师需要先了解教材的设计意图,并尊重学生的发展阶段,在课堂上进行口语表达的指导更重要;在写话方面,曹老师认为写话,不应该是“造句”,而应是自由、自然地表达自己的情感和思考;在快乐读书吧教学上,曹老师也启示我们应该引导孩子在阅读中学习阅读,学会阅读,享受阅读。
最让我有感触的是写话教学这一方面的内容。没有写话经验,一年级没有安排写话,也未涉及过写话教学,所以在二年级第一次写话时就有点不知所措,当时也只是看了教参,参考着教学建议设计了一下,可教学效果并不满意,学生好像也摸不着头脑。写话教学时总是瞻前顾后,没有找到正确的方法。用固定的话语模式害怕禁锢了孩子的想象力,潜能得不到激发;尊重学生的想象力,让其自由发挥时又害怕学生的表达不够规范。读了曹老师的书后,我知道了低年级写话教学课堂的确存在很多困难之处,曹老师也给予了一些建议。
一、目标要明确
课程标准第一学段的写话教学目标是对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想写的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
曹老师自己调整的写话教学目标是通过作品赏读、动手实践等多种方式,唤醒写的兴趣和愿望;根据表达的需要,练习写一句或几句语义连贯的话,乐意尝试运用学过的词汇和句式;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号,注意写话格式;用汉字、拼音等多种方式,较清晰地表达自己观察或想象的事物。
对比来看,曹老师在遵循课程标准的基础上,更加细化了标准的要求,也提醒了广大教师们,我们可以通过什么样的方式,有路径地进行写话教学。
二、内容要有趣
教材上给的写话内容是贴近学会生活,并让学生觉得有趣的写话题目,所以教师应该重视这七次的写话训练。但仅仅靠这七次是绝对不够的,这就需要我们适当补充材料,写话材料的选择非常重要,“有趣”比“有意义”要重要得多。除此之外,材料的选择也是需要挖掘的。
(一)从教材课文层面
教材上的课文也可以是学生练习写话的材料来源。充满童趣,、奏明显、朗朗上口的课文都可以让学生仿照课文写一写。不仅如此,还可以让学生用写绘的方式增强兴趣性。如此,不仅给了学生沉淀语言的时间,也提升了学生们表达思考的能力。
(二)从课外阅读层面
作为教师,我们要把好书摆在学生面前,就好比把很多的写话素材摆在他们面前。例如让低年级的孩子每天一首童诗、童谣,天天背,学生的语言肯定会发生深刻地改变。诗歌读多了,儿童会不由自主的用诗的语言来表达现实。
(三)从教师课程开发层面
教师开发课程,定是有目的、有计划、有序号的引导。曹老师建议把绘本引进课堂是不错的选择,也是对教材、课堂不错的补充。
三、过程要好玩
“让学生在玩中学”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性,当我们以玩的自带面对学习时,是倍感轻松的,成效也是大大提高的。
例如二年级上册的看图写话《猫和老鼠》,在教学时就可以设计一个个好玩的情节,让学生走进故事情境,激活写话欲望。环节可以设计为看一看、演一演、说一说,到最后的写一写,环环相扣,层层递进。
四、评价要积极
在评价方面曹老师给了两个建议:表扬要表扬到孩子的心里去;少挑错,孩子有很强的言语自我修正能力。
作为老师,应该把孩子细微的优点放大,让他与众不同的地方成为自己的特点,成为自己强大的力量。
学生的写话能力,不是老师教出来的,而是学生在实践中自己慢慢磨练出来的。所以不要急着去修正他,而是让他自己在实践中慢慢摸索,慢慢成长。
在我以后的教学工作中,依然要时常翻看这本书,这本书中实用教学设计和教学经验会帮助我完善自己的教学工作。同时也向大家推荐这本书,无论您是刚入职的新教师,还是具有多年教学经验的教师,相信看完这本书,您也一定会有自己的收获。
《低年级语文这样教》的读书笔记篇2
自从任教一年级以来,内心深处倍感压力,尤其是对于刚刚新换的部编本教材,总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材,也为了能提高学生的学习能力,自己购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢?抱着这样的疑问,我读了此书。
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第一辑——《识字写字:渠道不同,教学策略不同》。低年级的课文,从成人角度看,浅显易懂,有的老师会认为除了生字新词,没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童视角看,可教的东西实在不少呢!作者在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现:识字单元的集中识字,课文单元的随文识字,语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。也许在教学时我们还是按照以前循规蹈矩的方法来教学生字,不得不引起自己的反思,生字所属渠道不同,教学目标指向就不同,教学策略自然各不相同。只有吃透教材,才能让学生学有所获!通过阅读,让我领略了原来识字教学中除了有多种方法,还能发展思维能力,渗透传统文化,增强识字的生活运用。
例如:低年级阅读教学中的识字,方式方法要多样:可以结合汉字的字理,帮助学生看见汉字的演变过程,了解汉字的“来世今生”,变符号记忆为理解记忆;可以通过一个带出一类,借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”,变零散记忆为系统记忆;可以结合课文理解识记,做到“在阅读中识字,在识字中阅读”,变被动记忆为主动记忆,如:一年级上册《明天去远足》一课里,“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记,学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解,学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛,说明“睡”和眼晴有关,“睡”的时候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下来,眼晴闭上了,就是要“睡”了。这样的教学,生动有趣,清晰直观,教学效果也非常好。
又如:在一上园地五,识字内容是表示时间的词串组合,按“年、月、日、时”分类呈现,曹老师这样告诉我们,教学时,可以通过查看日历,天气预报等实践活动,连接识字与生活的通道。开设“小小播音员”系列实践活动,播报天气,让学生的所学在生活中得以应用,是对学习最大的褒奖。这样,我们从从学生实际出发,有效做到“怎么教”,激发了学生的学习热情,学习效益有了保障。
低年级写话又该如何教呢?我心中困惑。面对写话教学的重重尴尬,作为老师,该如何解决?书中这样说道:从课标出发,制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面,对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。
目标明确后,用哪些内容来达成呢?布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”当一个人对所学的内容没有兴趣的时候,是不可能充满热情地去完成学习任务的。曹老师告诉我们:
一是可以从课文里的好文章好句段进行仿写;
二是可以从课外阅读层面的儿童诗进行仿写;
三是可以进行创意绘本写作。这样可以引导学生走向读写的远方。
读了它,解开了自己在平时语文教学中的许多困惑,明白了低年级语文教学的策略。教学之路很漫长,但我相信只要自己一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功!
《低年级语文这样教》的读书笔记篇3
“书读百遍,其义自现。”意思是书读得多了,其中的意思自然就会明白了。自从教了低年级以后,《低年级语文这样教》这本书就经常拿来读一读,再结合自己的教学,发现书中的一些教学方法很值得学习。
比如,在低年级的课堂如何发展阅读策略。书中从阅读前、中、后三个阶段,分别侧着发展不同的阅读策略。
一、阅读前——让阅读苏醒过来
1、启动先备知识
启动低年级学生的先备知识,可以通过游戏、活动等,让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2、预测
阅读前的“预测”,就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手,预测文本的大致内容,进行有意义的推论,帮助学生对要阅读的文本内容做了解。
二、阅读中——让阅读活跃起来
1、提取信息
引导学生从文本中提取信息,引发深入思考,是理解文本的关键。低年级教学应根据学生思维的特点提前信息。
(1)文本中的重点或关键
低年级的学生要想提取信息,首先,要找出一些影响情节发展的重要线索,如时间、地点、人物、事件四大要素。其次,要找出说明文本内容中心的关键句,可以是中心句,转折词衔接的句子等。这类信息的提取,有助于学生理解文本主要讲了什么,在阅读时能形成对文本的整体印象。
(2)感受深切,能引发共鸣的词句
这些词句往往可以触发学生的感受,产生新的想法,成为深入心智对话的重要媒介。如《小马过河》一课中,小马被小河挡住了去路。老牛告诉他水很浅,可松鼠告诉他水深得很。小马为难了,只得回去问妈妈。妈妈说:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,是不行的。”这种“光听别人说,自己不去试一试”的经历,很多孩子都有过,只是习惯了“要听爸爸妈妈的话”“要听老师的话”以后,孩子慢慢地丧失了独立思考、敢于实践的勇气。但小马过河的'故事、小马妈妈的话语,定然能唤起他们的共鸣。教学中,提取这样的信息,引发学生深入思考:遇到事情,我们能不能光听别人说?由此,将学生的思维角度引向多元,思考深度引向深处。
(3)生句、生词或不了解的词句
对于低年级学生来说,由于先备知识不足,对文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难,或者无法串联上下文流畅思考的段落等,这些都是正常的。这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。教学中,教师要引导学生关注这样的信息,及时提取,帮助厘清疑惑。如此,学生的阅读,才有融会贯通的提升。
(4)不认同的部分
低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的部分,或是对文本的表述有疑惑的,或是对作者的观点有不认同的,因此,教师要有意识地引导学生进行思辨能力的培养。长期坚持学生的质疑能力和创新精神,才会在语文课堂里生根发芽。
2、推论
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论,也就是将信息转化为讨论议题,引导学生从提问中启动思考与想象,并联结生活经验与知识背景,对文本作出合理的推测与联想。这样,就能由外而内,从情节进入思维探究与感受共鸣,实现阅读从走马观花发展为心智活动。
三、阅读后——让阅读沉淀下来
文本内容读懂了,内涵也初步理解了,是否意味着阅读活动的终结呢?如果停止于此,文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物。只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结,才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说,这是非常重要的一环一一回应文本,提升自我认识,让阅读沉淀下来。
在低年级课堂,此环节教学,重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结,或者与生活实际和自我内心进行联结,形成一个较为清晰的属于自己的观点,而不必讨论过深。
提供一些教学中可用的引导方向:
这个文本让学生想到了什么;
原有学过的和这个文本有关联的内容作比较;
引导学生在主旨领悟上产生新的突破;
引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来…
因此,通过培养低年级学生基本的阅读策略,增进他们对文本内容的理解,可以提升学生的阅读能力,帮助他们享受到阅读的乐趣。如此,阅读将不再是项呆板的技能训练,而是一项充满挑战和趣味的智力活动,并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用。
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