八年级语文《阿长与<山海经>》教学设计

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篇首语:为寻求真理的努力所付出的代价,总是比不担风险地占有它要高昂得多。本文为你选取作文八年级语文《阿长与<山海经>》教学设计四篇,希望能帮到你。

本文目录

1、八年级语文《阿长与<山海经>》教学设计(1)

八年级语文《阿长与<山海经>》教学设计

第一课时:

一、导入:

题目中的奇趣

这个目不识丁的保姆与一本书,能有什么联系呢?

二、自读课文。老师巡视,发现并帮助解决有关字词问题。

三、整体感知:

1、了解“阿长”的称呼。

是她的姓?是她的名?是形容她生得高大?它的来历究竟如何?

2、阿长与“长妈妈”、“阿妈”

阿长还有两个称呼:母亲称之为?我称之为?

如果说“长妈妈”还略带些敬意,那么阿长呢?

但就是这样一个阿长,为我买回了《山海经》。

3、填空:

__________(身份低微、不受关注)的阿长,买回了让我__________(渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚)的《山海经》;作者通过这件事,表达了我对长妈妈的_________之情。

四、认识人物:

但只写了这一件事么?

作者还讲述了那些事?

那些事是着重记述的?

通过这些事,我们能看出她是怎样一个人?

1、几件小事:

①、喜欢絮叨

②、严格管我

③、睡姿不雅

④、规矩繁琐

⑤、讲“长毛”的故事

⑥、谋害隐鼠

⑦、买回《山海经》

2、两个语段指导朗读

设计说明:

模仿与品读,我把这个设计视为本课中极重要的环节。

以往,我们匆匆地从几个事件中“概括”出结论,而实际上,人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来,学生还没对人物产生最起码的兴趣,还没对文本产生最起码的好感,这是很成问题的。通过两次朗读指导,部分地解决这个问题。

A、语段一:

“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流。”

提示:

这是一个乡下的粗人、穷苦人,命运的无可把握,使得她们比其他任何人都更加执拗地相信过年的礼数,都更加虔诚地面对神灵偶像,“图个吉利”的心情极为迫切,语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求,往往不可能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状,便体现了这一点。所以,这更像是耳边的叮咛、亲密无间的嘱托。除此之外,还要读出长辈的语气、想望的情态(如,“那么,一年到头,顺顺溜溜……”;注意省略号里的自我陶醉)。

B、语段二:

“那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排地站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了!”

提示:

注意此段中的提示语:“严肃”。

注意上文中的“那么,你是不要紧的”。

语气很不平、特较真。觉得受了轻视。

所以,

第一,强调阵势——“一排一排”。

第二,强调后果——“就炸了!”

此处应该模仿得夸张些。

3、概括人物个性:

从以上描述中归纳:

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究语言点:

我们看到更多的却是,长妈妈身上“可爱”的坏毛病。

正如文中所说的:

“……我实在不大佩服她”。

只是这段话实在有些啰嗦,最后这句本身也有可疑之处。

——“虽然……但倘使……可只得……”

不便说却还要说,又何必绕这个弯子呢?

结论:

强调了我是个怎样的人——明道德、知廉耻;

可即便是我这样的孩子,都忍受不了长妈妈。

这等于为她的“粗俗”盖棺定论。

补充说明:

至于为什么不直说“讨厌”,而说“实在不大佩服”,验证两点:

第一,和上面的说法相同——“我”是有分寸的。隐忍而委婉。

第二,“我”是有期待的。潜意识里,我还是希望,阿长是个可让我“佩服”的人——就像那位和蔼的叔祖。但她实实在在算不上。这和《从百草园到三味书屋》里的一段话,正有相似之处:“我很想详细地知道这故事,但阿长是不知道的,因为她毕竟不渊博。现在得到机会了,可以问先生。”

第二课时

导入:

“但是(一再转折)”里的奥秘:

上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。

但是,文中却用了很多“但是”。

请学生说出文中的一连串转折:

——以“虽然我实在不大佩服她”开头。

大致的情形如:

虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她——

虽然我实在不大佩服她,但她却懂得许多规矩;可虽然她懂得许多规矩,但这些规矩却繁琐之至,至今想起来都觉得非常麻烦;可虽然她的规矩繁琐之至,但我有一时也对她发生过空前的敬意,因为她能对付长毛;可虽然我有一时对她发生过空前的敬意,但这种敬意终于完全消失,因为她谋死了我的隐鼠;可虽然这种敬意完全消失,但我又产生了新的敬意,因为她给我买来了朝思暮想的《山海经》。

(这么多的转折,到底说明了什么呢;长妈妈不变,但我对长妈妈的态度在变?)

初解:

我的眼里阿长不同的两面

前半段写缺,后半段写优

“欲扬先抑”的`写法特征

深解:

如此说来,唯有最后一事值得怀念;

那么,是不是这样呢?请看《山海经》一事:

1、从“三哼经”说起——

本课第三次朗读指导,模拟长妈妈的语言。(读出成就感)

提问:

早读课的时候,有同学问我“三哼经”是怎么回事,有谁知道?

结论:

“三哼经”、“有画儿”,可见,从书名到内容长妈妈都不甚了解。

可就是这样一个不识字的长妈妈,就是这样一个对《山海经》缺乏了解的长妈妈,为我买回了渴慕已久的《山海经》。这完全出乎我的预料!完全不可想象!——这就有了当时的“震悚”和事后的感慨:她确有伟大的神力。

2、但是,长妈妈的话还是很可疑,因为:

“但既然来问,也就都对她说了”

如果你期望别人带给你一本心爱的书,你会怎么介绍?

既然“都对她说了”,为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少?

长妈妈来问我时,我到底说了些什么?

想象训练:写一段阿长与我的对话。

提示摘要:

大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

A、“长妈妈”的称呼略带些客气,“阿长”呢?

B、言语里隐约的意味——随便说说,不抱期望。

、上文到底写了些什么?(可不可以是种倾诉)

结论:

我根本不可能给阿长这样的“白丁”详细地介绍这本书,

但也绝不像文章表面上看起来的那样,只毫无来由地说说而已。

因为阿长的“保姆”身份,我对于她是有着一份天性的依赖的。

所以我所说的,定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的烦恼、我的苦楚:

即,我是怎样知晓这本书的,我是如何盼望而不得的,别人对于我的态度等。

我把所有的这些,都对阿长说了。如此看来,

阿长之所以给我买这本书,是因为它的内容丰富吗,是因为它经典独特吗?

是因为她是我的保姆就得处处宠着我、依着我,我要什么她就给什么吗?

不,这根本不重要!重要的是,阿长她深深地感受到:

这,是我的“最爱”。

3、何以见得是“最爱”?“谁”的最爱?

——谁是“我”?我是“谁”?鲁迅?作者?

学生发言;阅读文段,朗读指导:

“这实在是出于我意料之外的……我惧惮她什么呢”

(关键词:伟大的神力、特别的敬意、深不可测、谋害、极严重地诘问)

结论:

这些词语看起来极夸张、极严肃,但在大人们的眼里却童趣无限;无不暗示着,文中的“我”只是一个孩子,我在以孩子的眼光去看待阿长给予我的一切。阿长,给了我难忘的童年;而我,给了阿长什么?

给了她纯洁无暇的童心和真心,给了她天真的崇拜和感激。

为什么课文中出现那么多的转折,不正是因为,那是“孩子”吗?(回解“但是”里的奥秘——孩子不可能把所有事情放到一起,对一个人作一个综合的、整体性的评价;因为“孩子”,那就成了记忆中的点点滴滴,成了怀念中的一幕一幕)

4、用故事里的事,造出美丽与深情的语言:

这是一个(睡觉时会将胳膊搁在我颈子上)的长妈妈。

这是一个(会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字)的长妈妈。

这是一个(过年时会教我许多礼节规矩让我吃福橘)的长妈妈。

这是一个(处处关照我不许我顽皮打我小报告)的长妈妈。

这是一个(善于讲我爱听的长毛故事与美女蛇)的长妈妈。

这是一个(不知道《山海经》为何物却还能给我买来)的长妈妈……

(学生填空)

结论:

这是一个卑微渺小的保姆,这是一个能够贴心贴肺爱我的人,这是善良与仁厚,这是“阿长与《山海经》”(解题:为什么不是“长妈妈与《山海经》”)。我们的一生中,这样的人还能有几个!他们也许就是我们的外公外婆,也许就是我们的爷爷奶奶,他们也许贫穷,也许弱小,他们也许健在,也许死去,但,他们一直与我们同行,一直默默地注视着我们成长。如果斯人已逝,请让我们说一声:

仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她(他)的魂灵!

(个读、范读、齐读)

、回解两个文段:

①、长妈妈真的有“伟大的神力”吗?

——当然有,这毫无疑问!这个神力就是长妈妈对我的爱。

②、文段:

“我很愿意看看这样的图画,但……两家书店都紧紧地关着门”。

所谓“疏懒”——

说得含蓄点是“疏懒”,说直接点,是这位和我们相处和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

所谓“不肯真实地回答”——

说得好听点是“不肯真实地回答”,说难听点,是没人愿搭理我这个小屁孩的一点点小小的请求。对于《山海经》这孩子的玩物,他们是不屑的,才会故弄玄虚,不肯真实地回答我。

然而,阿长却来了……

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