叶子作文评语

Posted 2023-04-25

篇首语：花门楼前见秋草，岂能贫贱相看老。本文为你选取作文叶子作文评语四篇，希望能帮到你。

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叶子作文评语

叶子作文评语1

1. 神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾画得一览无遗，人物的言谈举止具有了光鲜独特的个性。

2. 前后内收留联系关系不够紧密，部门内收留过于孤立，与文章主体联系不够紧密亲密。

3. 叙述简略粗拙，唯有框架式结构，人物缺乏光鲜的个性特征。

4. 详略安排不当，主次不够分明。

. 内收留多为线条式勾画，缺乏点式的细描。与时代气味不符，内收留过于陈旧老化。

6. 重点凸起，中央明确，立意光鲜。

7. 观点明确，好恶态度分明，使人一目了然。

. 主题直接凸现于内收留之中，明了简要，毫无赘意。

9. 主题严厉，思惟高尚，进取心较强。

10.中央不够明确，立意不够清楚。

叶子作文评语2

1. 文章开头简而得当通过环境描写来衬托人物心情十分艺术化杂而稳定能做到详略得当重点凸起结尾恰到好处地点明中央语言朴实而含义深刻耐人寻味

2. 以感触感染开头以感触感染结尾这样便使文章前后照应首尾连贯同时又使文章主题回环复沓感染力极强

3. 以丰满的激情描写了……开头简明简要重点凸起详略得当内收留详细

4. 文章对……的气氛渲染充分而恰到好处对文章重点…作了细腻而传神的刻画立意高远令人惊叹

. …切合实际蕴含着朴素而深刻的哲理读来令人精神振奋情绪激动慷慨

6. …特写镜头别开生面情趣盎然全文布满童心童趣读来倍感亲切

7. 这篇文章布满了激情从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情全文层次清楚语句流畅

. 事例叙述生动详细趣味性强且与前面的比喻…一脉相承最后作者用寥寥数语表现出了自已对…的情感令人打动

9. 文章语言清新活泼描写能捉住事物的主要特征篇幅短小精悍值得一读

10. 内收留紧贴现代糊口，新奇别致，掌握时代脉搏，尽现时代气味。

11. 脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤绝不乱。

12. 详略得当，主次分明，思路清楚。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

13. 叙述具体详细，细节描写生动逼真，人物个性光鲜凸起，形象饱满，跃然纸上。

14. 以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

1. 想像丰硕，构思奇异且不脱离糊口的真实，扎跟于糊口的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

16. 景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者眼前的恰似一幅生动传情的写生画。

17. 想像奇妙，既源于糊口，不失糊口的真实，又高于糊口，开阔读者的视野，布满了艺术魅力。

1. 事件过程描述具体详细，内收留虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清楚的思路与谋篇布局的'能力。

19. 外貌描写生动形象，人物收留颜逼真穿戴恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

20. 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的前因后果。

叶子作文评语3

1. 文章内收留新奇结构公道流畅连贯天然灵通。

2. 取材真实糊口选材恰当很有新意段落分明过渡天然情趣盎然可读性强。

3. 全文语言流畅行文伸展自如天然潇洒称得上是一篇较成功的之作。

4. 语言固然并不华丽但却极为正确生动情感丰硕而真实读来津津有味。

. 文章的结构简洁公道作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力掷地有声读来令人热血沸腾心潮澎湃。

6. 这篇作文取材新奇构思奇妙语言生动活泼。字里行间透露出清新的糊口气味和儿童情趣。

7. 文章按事情发展的顺序记叙了…的事语言比较流畅层次较清晰自始自终显得其乐融融。

. 全文节奏明快语言清新始终洋溢着诙谐与风趣读来其乐无限。

9. 全文叙事集中不枝不蔓语言朴实流畅感情真挚感人。

10. 通篇文章语调轻松幽默显得妙趣横生读来令人爱不释手。

11. 作者构思巧善于选点展开行文跌荡放诞起伏耐人寻味。

12. 全文可圈可点的佳句不少给文章增添了些文学情趣。

13. 结尾蕴藉点明主题

14. 结束得有点忽然夸张了

1. 结尾简炼感人

16. 结尾同样有趣

17. 结尾呼应应开头结构完整

1. 由景生情结尾天然

19. 比喻形象贴切出色的结尾可谓点睛之笔

20. 结尾好像没有写完应能与开头照应观察细致描写生动

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创新作文评语，引导学生做人

摘要：语文新课程正在深入人心，怎样使语文作文更加人性化，更加贴近学生的实际，这已成为广大语文教育工作者探讨的热门话题。本文就作文评语的书写从激趣式评语、谈心式评语、幽默式评语、哲理式评语四个方面予以阐析。教师站在与学生平等的位置，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互相交流。通过创新作文评语，让学生“愿写——敢写——会写”。

翻阅小学中高年级学生的作文本，教师的红笔圈圈点点，评语洋洋洒洒，无不显示着教师的兢兢业业。可是，许多学生对教师的作文评语不感兴趣，认为老师的评语居高临下，挑刺的成分太多了，诸如：选材不够新颖，中心不够明确，语句不够通顺……这几个“不够”大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。

在新课改的推动下，我初步尝试了对作文评语进行改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。通过唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，从而让学生领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力。教学中，我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等多种因素，使作文教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。

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一、激励式评语

兴趣是写作的动力，有了动力学生才有写作的热情，才想畅所欲言，才会创新。学生作文写得差，有的是写作的潜力没有挖掘出来；有的确实是基础差，受自卑感的压抑；有的是不善于将口头语言转为书面语言；也有可能是教师的评语过于刻薄呆板。教师往往会在赞扬后，总不忘来个“但是……”，找点岔儿，挑点刺儿，似乎不这样写，不足以显示其全面，教师有意无意地把眼光落在与教师相同甚至更高的一条水平线上。这样多方原因造成学生兴味索然，厌倦写作。小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点自然很多，是很正常的。学生每次作文或思如泉涌，或搜肠刮肚，但都投入了自己的一份努力，都希望得到老师的肯定和表扬，老师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点。用叶澜教授的话来说，就是“像寻宝一样来挖掘。”

作为语文教师，我们应该用发展的眼光教作文，用发展的眼光评作文，该赞赏的则要“旁若无人”的大加赞赏，不遗余力地热情鼓励，哪怕只有一丁点儿的闪光处。在写评语时多些鼓励语言，多些商榷语气，进而激发学生的写作兴趣和表达欲望。学生作文中一个生动的词语，一句形象的话语，甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。刚踏上讲台时，我遇到了一位很内向的女孩，该生平时写作水平平平，但课外阅读面较广，很喜欢写作。她总在课余时间偷偷塞给我她的文章，然后飞快地跑开。一开始，我觉得她的行为很奇怪，后来，我慢慢地理解了。每次，我都会很认真地阅读她的文章，读完之后，不忘写上几句：“你的文字很美，老师很喜欢！”；“勤劳的蜜蜂总能收获春天的喜悦，老师希望你能坚持写作。”；“阅读你的文章让我仿佛置身于名家世界，老师相信只要你不断努力，若干年后，你也会成为一个好作家的”……我没有想到我的鼓励，会让她信心倍增，激起了她更大的写作热情。当她捧着一本征文获奖证书，兴高采烈地跑到我面前时，我心里也有着一种说不出的喜悦。

二、谈心式评语

虽说学生的作文存在众多不足之处，但或多或少是小作者内心思想的流露表白，可以说是他们最初的世界观、人生观和价值观的体现。“先学做人，后学作文”、“文如其人”，这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们的作文教学往往只注重对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，通过教师谈心式的个性化评语能很好地引导学生的思想、行为、态度，提高他们的思想认识，培养他们良好的道德情操，把作文与做人结合起来。

记得读师范时，曾经给一个五年级民工子弟班的学生代过课。在《我的老师》这篇习作中，班上大部分学生对这个学期来的数学老师的教学方式、为人处事有很多不满，流露出因不喜欢该教师而讨厌上数学课的想法。看着这样的文章，我真有点不知所措。思考了许久，我真挚地写道：“谢谢你们对老师的信任，老师小时候也曾有过这样的想法，可是在我们不可能一下子改变现实的情况下，好好去和数学老师沟通一下，说说你们喜欢的数学课是怎样的，老师是会改变的。”果然，同学们采纳了意见，讨论出了好多条喜欢的数学课该怎么上的内容。事后，数学老师也非常感激我。是真心交流的评语挽救了一场师生之间的冲突。

生活中，学生因为年龄小，对事物的认识往往还不够全面，经常会搞“一刀切”。老师采用谈心式的评语，可以引导启发学生重新审视自己的态度，重新纠正自己的认识，培养学生正确全面地认识社会现象，看待事物，及时地拨正学生思想认识方面的偏向。我想只有以心换心，以情动情，只有在写作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们，真情流露，学生才会“我手写我心”，敢于表达自己的想法。

三、幽默式评语

苏联教育家米斯维特络夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？一则幽默恢谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。

现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，教师在书写评语上，运用一些幽默的话，可能会使学生更容易接受教师的指正，一条有趣的评语，学生会仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。当前，学生写作重内容、轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一逗到底的作文写过这样的批语：“你太偏爱‘，’了，就不怕‘？；！’生气吗？一碗水可要端平啊！”又如：班上有位学生，文章写得好，但字写得“毛”。我就写了这样的批语：“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的文字相配，多不相称啊！”从此以后，这位学生的字不“毛”了。这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受老师的规劝。

四、哲理性评语

青少年学生正处在一个思想发展非常特殊的时期，他们随着身心的不断发展趋向成熟，思想方面就有了很大的变化。他们渴望知道更多的事情，开始考虑自己的理想、追求与职业；他们也渴望学到更多的知识，开始有了自己对社会人生的独立性思考；他们渴望自己的人生能够最成功，开始有了偶像情结和哲学意识。但是，他们毕竟还是在校的学生，涉世不深，经验不足，思想欠成熟，辨别是非的能力有限。面对这种情况，教师写上一句精辟的格言，抑或俗语、古话之类的，将在思想上更好、更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康地成长。

在阅读学生的周记时，我感触颇多。有一次，班上的“捣蛋大王”在他的文章中写到：“我总是觉得自己没有别人聪明，学习没有什么动力……”于是，我把握机会，引用了德国诗人海涅的一句名言对其进行教育：“人们在那里高谈阔论着天启和灵感之类的东西，而我却象首饰匠打金锁链那样精心地劳动着，把一个个小环非常合适地连接起来。”我想让他明白只要一点一滴地努力去学就有希望学好知识的道理。班上一位小女生的一篇作文中写到她的父母离异，家庭生活困难，自己学习成绩又不理想，所以她觉得生活、学习都没有什么“希望”可言。我吓坏了，赶紧在后面写上评语：“人类最可宝贵的财富是希望，希望减轻了我们的苦恼，为我们在享受当前的乐趣中描绘出来日乐趣的远景。”引用法国思想家伏尔泰的话，我只是想告诉她应该对自己的人生充满“希望”，而不是失望，等等。这些哲理性的评语，对学生而言，既是有行的教育，更是无形的鞭策。

做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，小学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语，其共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格素养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。

作文评语是教师与学生平等交流的一道桥梁，是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹。雄鹰展翅奋发，因为天空明净；鱼儿轻快畅游，在于水流清澈。愿我们的学生在教师评语的引导下，在文学的殿堂里鹰击长空，鱼翔浅底，在作文这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。

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参考文献：《上海教育科研》2007年第一期《小学作文教学评语改革刍议》

《小学语文教学通讯》（2007、1）山西师范大学语文报社出版

《小学语文新课程教学法》高等教育出版社

老师的评语

老师的评语，有称赞、有批评、有鼓励、有希望——老师的评语是温暖的春风，融化了同学心头的冰层；老师的评语是有魔法的仙草，它能改变一个人的态度乃至一生。人人都有最难忘的评语，我也不例外。

“你是一个懂事的孩子。”这看似普通的一句话就是我最难忘的评语之一，这是班主任张老师四年级时给我写的评语。说实在的，在以前我是一个成绩不错但有些调皮的学生，是每学期都可能会惹出点事端来。今天踩了别人的凳子，明天打翻了人家铅笔盒，那天又被老师留下来┄┄所以，有不少同学在背里喊我“假小子”。可后来，我做了一件万万不能错的事，现在想起来脸上还火辣辣的烧得厉害。从那以后，我咬着对自己说：“凡事不可再疯疯癫癫，否则只会乐极生悲！”我深深领悟到了什么是“乐极生悲”。以后，我在做凡事之前都要谨慎考虑一番，好好想想结果。如果正在做的事很危险，是不对的，就赶快改正过来或适可而止。哥哥、奶奶都笑话我道：“哟，昔日的‘假小子’变‘淑女’啦！”老师的这句评语让我在步入五年级时更加听话，让我在生活的道路上更加畅通。

“希望你能更加包容同学。”一提这话，我就惭愧地脸红。低年级时，我虽然很受同学欢迎，却又容易与同学闹翻。一是因为我小时候性格张扬直率，别人有什么错误或是看见什么不顺眼的事情就直接提出来，就这样得罪了许多同学。二是别人指出自己的重点时，自己一点儿也听不进去，有时还会顶别人几句，不懂得珍惜友谊。而现在，我却有很多知心朋友，与他们有非常牢固的友谊。因为曾经，张老师叫我向静雅、霖梓她们学习包容别人，别人指出的缺点要用心听着，努力自己塑造得更完美。

老师的评语真是太神了！这学期又会有什么评语呢？我期待着……

看不见的评语

每次作文本发下来，其他同学作文下面都有评语。我也盼着老师能给我点什么评语，可偏偏就我没有评语！这搞得我每次都得将作文本藏起，免得同学看到。

“许文彬，你的评语是什么?”一个同学问我，顺便翻开我的作文本。然后，他突然又一拍脑袋：“哦，想起来了，你没有评语的。”

这些场面弄得我十分尴尬，我也没法弄明白：老师为什么只针对我不写评语。我也去问过同学，可答案却让我摸不着头脑，他们的回答很奇怪。最让我印象深刻的是：老师嫌弃你了呗！

第一次发作文本时，我还当老师正好改到我的时候忘记写了，也没当一回事。可后面接二连三的，让我失望不已。是我作文写太差了吗？导致我每次都看不到评语的原因难道就是这个？但连全班作文最差的同学都有一大段的评语。还是我写的内容太奇怪了？老师不知道如何写？

老师肯定有评语要写，为什么藏得这么神秘？我有许多问题要问。直接问老师吧，老师太严肃，我不敢面对老师，这让我感到十分为难。

我又怕被同学嘲笑了，所以我找了个最要好的同学来帮我去问老师。那同学很快就跑了回来，老师叫我自己去问。什么东西让老师这么为难，还要我自己去问老师。老师怎么就不肯说呢？我尝试进入办公室，却怎么也不敢进去。

有几次语文课上完，我本想问个明白的。可老师每次都走得匆匆忙忙，好像故意想回避我似的。有时何老师偶遇，就故意避开我，或者无视我的存在。有时我问她语文的问题，她总是惊心胆战，这让我更加的好奇。我想，这一定是牵涉到老师什么隐私的事情了。

又发作文本了，老师端来作文本之后立刻走了。我飞快地追上老师，老师走进了会议室，老师要开会吧。选这个时间来发作文，大概是想故意回避我吧。老师好像把我看成追击她的人。

终于，我壮胆走进了老师的办公室，办公室里只有语文老师一个人。我向她提出了这个问题。老师说：“老师也有难处，这个问题你还是别问了吧。”老师的这个回答让我一头雾水，更让我不明白了。只不过就是一句评语，老师何必弄得如此为难？是不是老师对我有什么偏见，根本没想看我的作文，又不好跟我说。如果真是这样，那真是太悲哀了……