自由习作的有效指导论文

Posted 2023-04-25

篇首语：人间有三愿，一愿识尽世间好人，二愿读尽世间好书，三愿看尽世间好风光。人间最美四月天，祝你三愿皆有所获。本文为你选取作文自由习作的有效指导论文四篇，希望能帮到你。

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自由习作的有效指导论文

新的《语文课程尺度》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象习作，提倡表达个人的独特感触感染，写作教授教养应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利前提和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱糊口，表达真情实感。要有效地培养学生自由表达的能力，教师必需有效地指导。适时为习作导源、导路、导改，使作文教授教养走出学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高的怪圈。

一、开渠导源──素材积累

俗话说得好，兵马未动，粮草先行巧妇难为无米之炊。作文的粮草和米又是什么呢？写作素材是也。那如何指导学生积累写作素材呢？

1．要教会学生运用观察手段积累写作素材：

在引导学生进行观察时，首先应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外，我们要有目的、有计划地引导学生观察糊口，熟悉事物，让学生把在学校、家庭、社会、天然中泛起的丰硕多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记实下来，成为同学们自由习作的源头、活水。

2．让学生参加实践流动，尽情游戏：

自由习作与经验紧密亲密联系关系，对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。情动于中而形于外，学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格。要紧扣教材组织学生参加校内外流动，如美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，主题班队课的各项流动、拔河、做字词游戏、去春游和野炊都是孩子们写话的好素材。学生的课余糊口更是多姿多彩：和他们一起讲故事、看课外书、猜谜语孩子们都喜欢这样的流动，喜欢在糊口中有意识地寻找课堂上学过的和没学过的语文知识，更喜欢把每一次流动中见到的学到的用一句话真实地记实下来。有的写道今天早上第三节课，我们班在老师的带领下，排着整洁的步队，来到学校操场，预备举行一场鼓舞人心的拔河比赛有的写道：老师带我们到田野里找春天啊，春无邪美呀！有的写道我有两个好伙伴，我们常常互相匡助遨游汉字王国成果分享会让我感触感染到汉字的神奇、有趣就在这一次次的糊口实践和语文实践中，孩子们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的情感。这样一来既丰硕了学生的知识，长了见识，又为今后自由习作中很好地运用语言打下坚实的基础。

3．从阅读教授教养中吸取：

每一篇课文中总有新词新语泛起，句式也不尽相同。我们在阅读教授教养中指导学生体会、熟悉课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、柔美片段记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。我们所学的课文中，许多是柔美的披发文，例如《春》、《乡下人家》等，这些课文中有许多柔美的词汇和出色的段落，在教授教养时，我们不能仅仅停留在对课文的分析讲解上，应留时间给学生，赏识体会文中一些柔美的词或段落，并且能记忆。语文课本是小学生划定学习的内收留。但它对整个语文知识而言，相对仍是比较少的，因此依赖课文积累是不够的，我们还要从课外书中积累，如学习《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《周恩来》；学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》；学习《鯨》可以向学生推荐一些与天然知识有关的科学普及读物等。同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课内外的语言文字变成自己的贮备和财富，一旦用时会天然涌上笔端，大大进步了学生的语言文字水平。

4．倡导两记，享受自由:

两记指日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，练习多，收留量大，是进步自由习作水平的终南捷径之一。学生在实际糊口中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。由于要记，学生必需对逐日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；每天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。学生的糊口丰硕多彩，他们会从写日记中享受到无穷乐趣。读书笔记的内收留不拘一格，可以是简朴的语句，可以是出色的片段，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的爱好，让学生在佳作赏识中享受糊口，并通过读书笔记的方式来规范之、引导之，做到开卷有益，读有所得。

糊口是取之不竭的源泉，只要把学生引向糊口糊口，让他们在糊口的广阔天地里，去观察、去体验，就会源源不中断地得到习作素材。

二、拓思寻路──捕获独特素材

每个学生都是一个独立的个体，他们的亲自经历，所见所闻，熟悉感触感染，想象大都不一样。我们在习作指导中，要注重开拓学生的思路，让学生把储藏在自己的心灵深处，不同凡响的素材倾吐出来。

1.选取个性化的真实经历。真实是学生作文的生命。自由真实的人，才能有自己的个性，才能写出既真实又有个性的作文。《语文课程尺度》指出养成留心观察四周事物的好习惯，有意识地丰硕自己的见闻。要求学生说真话、实话、心里话，不说谎言、废话、套话。糊口是习作的源泉，个性是文章的生命。小学生习作命题的设定应紧密亲密联系学生自身的糊口实际，只有这样才能拨动学生的|情弦，诱发他们的真情实感。纵观我们的教材，有的习作练习，从我走上讲台到现在就没变过,现在学生家里都用餐巾纸了，但是我们的教材上还在要求学生写洗手帕，烧纸船等这些学生不大感爱好的事情，学生对于这些作文命题，没有爱好可言。爱好是最好的老师，让学生去写没有好感的事情，没有亲自体验过的事情，怎能写出好文章来？我们只有选取学生身边的人，发生在学生身边的事情，学生亲眼目睹，才能写得有血有肉。因此，要引领学生自主作文，使文章言之有物，就必需让学生自我感慨，感悟糊口，感悟身边的事。这样，才避免了空对空、无的放矢的弊端，激活了学生记录的欲望。于是，一个个洋溢着个性的儿童形象跃然纸上。学生糊口在一个集体中，天天发生着大大小小的事情，教师要留意捕获糊口中那些看似不经意的事情，引导学生写写面前发生的事情或者是一个小亮点。如有一次，我不小心把桌子上的杯子打翻了，学生一听到叭的杯子打翻的声音，几十双眼睛一起投向了讲台，啊，老师的杯子打翻了。老师不能喝水了当时恰是上课的时候，我看着几十双说话的眼睛，问他们，老师的杯子打翻的一霎那，你心里想到的第一句话是什么？老师没水喝了。老师嗓子疼没水喝怎么给我们上课呀？一句句感人体贴的话语从他们小嘴里飞了出来。我干脆让学生写写《老师的杯子打翻了》。于是一篇篇布满着师生情的作文，跃然于纸上了：老师一直嗓子疼，每次，上课每隔片刻，就要咳嗽，老师不得已拿了一杯子的水，为的就是上课的时候，嗓子不惬意的时候喝，可是，现在老师没了水，我真担心老师的嗓子不行了明天文化饿同学一起去买个杯子，让老师在嗓子不惬意的时候，能润润嗓子。读着孩子们的暖心的话语，我真是打动啊！《语文课程尺度》精辟地指出写作教授教养应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。为此，教师在习作命题时必需精心考虑，解开学生的心灵束缚，把题出在学生心坎上，触发他们的创作灵感，让每个学生都有米可炊，有米想炊，有米巧炊。个性的展现需要真情实感，感情是文章的生命，只有写出了自己的真情实感，文章才能获得生命。真实的感触感染来源于糊口，指导学生做糊口中的有心人，引导学生专心去体会感触感染糊口、品位体验糊口、观察发现糊口，在糊口中激发灵感、捕获灵感。

2.选取个性化的独特想象。在写作教授教养中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰硕的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰硕的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察某一事物时，就可以随意的想它的过去、未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大施展他们自由的天性。例如，一次，我在指导学生写想象作文时，我先在黑板上画下一条，启发学生斗胆勇敢施展想象，说说这条波浪线象什么，有的学生说象海上波浪，有的学生说像头发，有的说像连绵的小山，有的说像一根快餐面学生思维最活跃时，我适时提出写作任务，我说：一条弯弯的线条，在同学们的眼里却变成了波浪、小山这就是想像的气力。你们愿意施展你们夸姣的想像来完成这次作文吗？结果，学生的作文当堂完成并颇具新意，一位学生这样写到：桃花开了，花瓣薄薄的，一点也不大气，花蕊细细往上挑，像小姑娘的睫毛，最让人妒忌的是桃花开的时候，树上一点叶子也没有，像是目中无人，这桃花，像是被宠坏了，老天爷打个喷嚏她就不兴奋了，使着脾气把花瓣扔了一地。这如斯奇异的想象，恰是学生个性的真实表达。

3.选取个性化的熟悉感悟。学生对糊口的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对糊口的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生施展各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的糊口和感悟。犹如样记一次野炊流动，可以写景，可以写野炊的快乐，也可以写在野炊中发生的事。答应学生对统一题材，有不同的立意；统一中央，有不同的选材；统一内收留，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现横看成岭侧成峰、浓妆淡抹总适宜的生动局面。

三、赏评导改──体验习作乐趣

因学生个性差异的存在，他们对写作材料、观点感情、文章文体、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就应该本着因材评分的做法，详细问题详细对待，化消极因素为积极因素。凡真正下功夫写作的学生，都会产生一种期盼心理，即但愿自己的作文能得到老师的肯定。批改作文时，应十分留意发现学生的提高，哪怕是点滴提高，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，这个词用得妙极了这句话把写得十分详细、形象你这篇作文词通句顺，我为你的提高兴奋，愿你再接再励，如斯等等、学生读之身心愉悦，真切地感触感染了作文的快乐。正如赞可夫讲的那样：教授教养法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教授教养法就能施展高度有效的作用。

在互评互改流动中，优等生完全可以充当小老师，对其他同学进行指点和匡助；中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的援助，既利己又利他。同时，学生在评改流动中产生自豪感－－我能够评改别人的文章，激发了学生的作文爱好,内化为学生的学习动力；批阅时学生也要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识；可以说批阅的过程相称于构思一篇同题作文的过程，有利于激活学生有关的已有知识，获取新的写作知识，比单纯听老师讲评收效大得多。

集体交流时，教师要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供应中下等生。让各组把举荐出来的，来自与中下等生典型例子，让他们亲身有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说。这种不可多得的成功体验，就可能唤醒他们沉睡的潜能，拨亮但愿的火花，鼓足前进的风帆。

只要教师相信学生，尊重学生，敢于让学生亲身去试一试。善于为每一个人提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实、持之以恒的练习，学生的作文水平定会产生质的奔腾。

实践证实，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他心灵的港湾，成为他倾诉表达的自由乐园。