如何营造宽松自由氛围优化创新习作教学

Posted 2023-04-25

篇首语：少年意气强不羁，虎胁插翼白日飞。本文为你选取作文如何营造宽松自由氛围优化创新习作教学四篇，希望能帮到你。

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如何营造宽松自由氛围优化创新习作教学

小学语文习作教授教养改革立异成为亟待解决的问题。《语文课程尺度》夸大：教师要为学生的自主写作提供有利前提和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。许多成功的经验也证明，宽松自由的氛围，可以减轻学生对写作的恐惊心理，促进学生的自由表达。因此，营造宽松自由的习作教授教养氛围，建立同等民主的师生关系，不但有利于激发学生的习作爱好，还有利于学生把对糊口的独特观察斗胆勇敢地、自由地表述出来。那么，如何营造这种宽松自由的氛围，进而达到优化、立异习作教授教养的目的呢？

1 努力营造自由民主的教授教养氛围，让学生自主观察体验，捕获、搜集习作素材

同等的师生关系是学生立异思维发展的“催化剂”，它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惊心理。这种同等、自由、民主的朋友式的师生关系，有利于加强师生间的情感交流，有利于学生开阔习作思路，丰硕习作想象。因此，在教授教养过程中，教师要鼓励学生在同等、民主的氛围中自由探索，引导学生从不同的角度去观察糊口、体味糊口、思索问题，让学生自主观察体验，捕获、搜集习作素材。

“糊口是习作的源泉”。习作教授教养固然在课内进行，却涉及到学生整个糊口实践，是用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，都应该是“有所作为”而作。因此，必需通过学生自主的观察、回忆、阅读和情感体验，感悟真情，才能落实习作教授教养要求。

（1）提前宣布习作命题。在学习练习组“导读”时，教师便将习作命题范围和内收留宣布给学生，简朴地提醒学生在练习组课文的学习中自主地观察体验、锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好预备。

（2）让学生真切地体验感悟。结合练习组“课文”的学习，让学生通过观察面前事物、回忆旧事、阅读相关文章等途径，捕获、搜集习作素材。教师要引导学生观察糊口、体验糊口、感触感染糊口，从而发现糊口之美、糊口之乐、糊口之味，选好素材，明确要表达的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。

（3）读中学写、读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。让学生在“主题学习”的大量阅读中学“叙述顺序的安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的使用”、学“人物描写的方法”等等，让学生在读中体会写作技巧，进步习作能力。例如：小学语文第十册第三组教材习作练习为《童年旧事》，在课文学习中引导学生读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年糊口中某个记忆犹新的场景……，引导学生从中学习作者怎样观察和描写、怎样叙述和表达等。

2 在宽松自由的学习氛围中，让学生自由表达自己的真情实感

《语文课程尺度》特别夸大学生要：能不拘形式地写下见闻，感触感染和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自决心信念。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要点其精要，讲清重点，目的是激发习作爱好，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。例如指导《×××，我想对你说》时，教师可以捉住“习作的重点在哪里？什么地方要写具体一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不能在内收留上、顺序上定“音调”，要求学生你该如何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受表达的自由，才会真正地有所创造。

学生的习作素材主要是通过阅读和观察糊口来实现的，在习作教授教养过程中，教师要善于创设利于捕获、搜集习作素材的氛围，引导学生体验糊口情趣。让学生走出课堂，贴近实际糊口，开阔学生视野，体验糊口，从现实糊口中选取素材。例如组织学生远足，赏识大天然的锦绣风光，观察季节的特点；开展一些丰硕多采的语文实践流动，如：演讲会、课本剧表演等；开展形式多样的读书汇报流动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教授教养空间，让学生真正体验流动的快乐，将真情实感融入习作之中。

3 在宽松自由的氛围中，引导学生评议、推敲、修改自己的习作

学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕获、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到练习重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次校阅阅兵，同时也是教师的一次详细指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作预备。

（1）回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个练习重点，这是评议、推敲习作的条件。师生可以一起围绕习作练习重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。

（2）典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，长处在哪里、不足在何处，各抒己见，答应同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，进步习作熟悉水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。

（3）融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主介入充分施展主体作用的又一次体现，是进步学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程实在就是学生对糊口的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步进步。

4 在宽松自由的氛围中，引导学生赏析习作

赏析习作是学生对自己习作的再熟悉过程，也是学生在老师的引导下享受自己劳动成果的过程，这一过程不但能激发起学生的习作热情，而且较大程度地进步他们的习作水平。因此教师对学生的习作不要有太多的“指责”，应本着鼓励、欣赏的原则评析学生的习作，以进步学生的习作能力。

凸起重点、明确目标：教师评析学生的习作要针对习作的练习重点和目标，针对学生习作中普遍存在的问题进行总结、讲评，不要在遣词造句、布局谋篇、结构等枝节问题大做文章，这样反而会影响学生习作的热情和爱好，以表扬鼓励为主，表扬写得好的学生，鼓励有闪光点的学生，让学生知道自己的习作哪些地方写的成功，哪些地方还可以写得更好就行了，至于习作的知识、技巧等，学生在多次的习作实践、赏析中，经由一定的经验积累，天然逐渐明了。

习作赏析：学生的每一篇习作都是赏析的对象，任何一篇优秀的习作都存在着或多或少的不足，而一篇非常失败的习作，其中也蕴含着不少闪光的东西。教师在讲评学生习作时，要善于匡助学生找到习作赏析的切入点，让他们在赏析习作中享受成功的喜悦和找到习作的不足。一般采取小组赏析的组织形式，让小组学生自己选择习作进行赏析，组长读习作，其他成员边听边记要点，然后组内交流，人人发言，达成一致。组长为中央发言人，班内汇报。这样，学生在痛快的氛围中自觉地赏析习作，感悟自己习作的优劣，以匡助学生树立习作的决心信念，进步习作能力。

总之，营造自由民主的教授教养氛围，建立同等、民主的师生关系，不但可以减轻学生对习作的恐惊心理，而且能激发学生的习作爱好，使学生易于动笔、乐于表达，这是落实习作教授教养要求的基础。通过习作教授教养过程的优化和立异，使学生经历“体验感悟―动笔实践―再体验感悟”的过程，让学生自主观察体验，搜集习作素材，感悟真情，自由表达是进步学生习作能力的有效途径。