指导学生自由习作的实验方案

Posted 2023-04-25

篇首语：人生难得几回搏，此时不搏待何时。本文为你选取作文指导学生自由习作的实验方案四篇，希望能帮到你。

本文目录

指导学生自由习作的实验方案

一、课题的提出

长期以来，小学作文教授教养的惯用模式是：教师命题——作前指导——诵读范文——学生作文——教师批改——教师讲评。这种教授教养模式所导致的低效率是显而易见的。其弊端主要表现在：1．师生呈现的是以教师为中央的传授，标题问题教师出，文章教师批，优劣教师评；而学生则始终处于被动状态，自主精神被压抑，立异能力被遏制；2．目标过高，学生望而却步。作文教授教养超纲、拔高的现象，为追求短期效益弄虚作假的现象极为普遍；3．学生的作辞意识薄弱，没有把作文视为一种积极的能动的创造流动，一到作文时紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪；4．忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对糊口的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造，结果作文都千篇一律，缺少独特性，难以确实进步学生作文的能力和水平，也难以适应社会糊口的需要。

为了改变现存弊端，我校根据新大纲和语文课程尺度，提出了在中高年级进行“指导学生自由习作”的作文教改实验课题。但愿通过指导学生自由习作，能建立起符合素质教育要求的作文教授教养新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造痛快的富有创造性的自由习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对糊口的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

二、实验目标

总目标：构建“指导自由习作”的作文练习模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式自由表达自己的见闻。感触感染和想象。

(一)中年级阶段目标

创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱糊口的情感，做糊口的有心人，激发学生自由习作的爱好，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，需中作文，化难为易，变苦为乐。

(二)高年级阶段目标

练习学生、善于发现、放胆想象、创意表达的本领，注重思索与联想、想象相结合，养成多积累、勤练笔、会自改的习惯。用自由的形式表达自由的内收留，熟悉与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征、写出个性。

三、实验的理论依据

(一)新(大纲)

(大纲)明确指出：“语文教授教养应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、糊口和工作奠定基矗”要求作文教授教养首先要激发学生对糊口的热爱，调动学生观察思索和练笔的积极性。要引导学生写认识的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说谎言废话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象的幻想，施展自己的创造性。自由习作有利于学生开阔思路，自由表达。

(二)语文课程尺度

语文课程尺度建议：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。写作教授教养应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利前提和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱糊口，表达真情实感。

四、实验的基本方法

(一)创设大语文教育环境

大语文教育是一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育。努力创设大语文教育环境，如校园外的爱好小组。竞赛流动，或是参加、访问、远足等校外糊口，或是情趣盎然的家庭糊口，都是小学生丰硕生动的教科书，让每一个学生都成为学习的主人，都能按自己的个性独立地进行思索和步履。在课上课下，校内校外的各种情境中，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，从而争先恐后地用自己的童心去感触感染糊口，用特有的童言去描绘糊口，展示自我独特的个性，写出浓厚的糊口气味和童趣。

(二)开放心态，丰硕积累

1．糊口积累。针对小学生好玩、好奇的特点，把学生目光引向：(1)丰硕多彩的学校糊口，让学生开展生动活泼的课外流动，举办演讲比赛，自办刊物，编演节目等；(2)喜怒哀乐的家庭糊口，随时留意身边的人和事，参加一些有意义的家务流动；(3)绚丽多彩的天然糊口，学生可以去旅行，体验大天然的风雪雷电、日出日落；(4)纷繁复杂的社会糊口，学生可以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进糊口的世界，了解超级市尝城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现” 了美的变化，产生了创作中自我表现个性的欲望，之后的习作便不再是无源之水，无本之木了。在观察中，由于每个学生老是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的思惟不会雷同，写出的文章亦能体现出丰硕的个性。

2．文化和语言积累务导学生充分读书，获得丰硕的文化积累，为自由习作磨制生花妙笔。(1)多读多实践，获得积累。采用多种形式如选择读、赏识读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种文体的课外读物，充分感触感染祖国语言文字的魅力。(2)多背多体会，丰硕积累。为学生推荐一些好的适合学生读的书目，开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。(3)多记多复习，巩固积累。引导学生多读多复习收集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。

(三)尊重个性，改进教授教养

1．破“范文式”的指导。摒弃从范文到范文的教授教养模式，在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫，以指导学生训练用自己的话表达自己要说的意思(叶圣陶语)为中央，在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，让他们在宽松、愉悦的课堂气氛中无拘无束、敢想敢说、自由奔放，写出有血有肉的作文来。

2．把“指导课”和“讲评课” 的任务区分开来。作文指导课应放在表达什么即激发爱好，开拓思路上，以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感触感染和体验。教师不失机机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感。作文讲评课重点放在怎样表达上，即如何做到内收留详细，有一定条理，语句通顺等要求上，是学生体验与感触感染的又一次交流，教师的作用是以评价体系参照学生作文，引导、渗入渗出作文与作万法和遣词造句、表情达意的万法，以肯定长处为主，通过交流的形式，让学生学习别人的长处，考虑和自改作文。

(四)倡导“两记”享受自由

“两记”指日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，练习多，收留量大，是进步自由习作水平的终南捷径之一。学生在实际糊口中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。由于要记，学生必需对逐日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；每天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。学生的糊口丰硕多彩，他们会从写日记中享受到无穷乐趣。读书笔记的内收留不拘一格，可以是简朴的语句，可以是出色片段，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的爱好，让学生在佳作赏识中享受糊口，并通过读书笔记的方式来规范之、引导之，做到“开卷有益，读有所得”。

五、实验的控制

实验领导小组将根据大纲的习作要求及实验的基本目标对实验流动进行评价。

1．立场、情感、能力方面。语言是思惟的外衣，学生是否树立准确的立场，是否具有健康的操行，作文是否具有感染力，与能否写好自由习作有紧密亲密联系。因为学生的情感及对事物的感触感染是不一样的。答应学生怎样想就怎样写，真实地表达寻常而又普通的感触感染、看法和思惟，即要求学生做到说真话、吐真情。学生自由习作提倡有话则长，无话则短。只要内收留充实，一二百字的作文也是好文章。对于作文基础较差的学生，要降低要求，以他过去的成绩和实际水平为参照进行评价，以鼓励为主，尽量为学生营造一宽松的写作氛围，持久地保持写好习作的自决心信念。

2．建立作文档案。研究全班学生，建立一份较详尽的学生个人作文档案。每学期让学生选一篇自写的以为最优秀的作文存档，还有学生的自评、互评、老师的评价等