高中语文第二册第二单元作文：中学生应该怎样阅读名著

Posted 2023-04-25

篇首语：没有理想，那些所谓的奋斗都是空话。本文为你选取作文高中语文第二册第二单元作文：中学生应该怎样阅读名著四篇，希望能帮到你。

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高中语文第二册第二单元作文：中学生应该怎样阅读名著

一、让学生追逐“400万”的理想

阅读是语文教授教养的重点。毕竟为什么要阅读?弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教授教养。新课程尺度以为，阅读是搜集处理信息、熟悉世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如斯，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必需向课外拓展。新课程尺度要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于 400 万字。余蕾老师也曾撰文《 400 万，你拥有吗?》呼吁语文教授教养正视课外阅读，并且指出“拥有 400 万，你的知识贮备才能委曲达到‘小康'，要想成为知识的‘富翁'，你还得不中断扩大阅读量”。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教授教养的一个重要内收留。

为此，斗胆勇敢给学生松绑，不是布置可做可不做的功课捆绑学生，而是鼓励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读爱好，并特别提倡在老师的引导下多读名著，达到并超过400万的目标。

二、让学生独立感触感染、理解、赏识和评价

新课程尺度特别夸大：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，答应学生自己去选择、去感触感染。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬划定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收成，教师应该充分施展指导者的作用，这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地，虽然会有仰望文学大厦的望而生畏，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感触感染到名著那贴心的亲切、细腻的抚摩、深沉的震撼和久远的回味。几乎每教一篇课文我都会根据其内收留、主题或作者向学生推荐相关书籍，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出“推荐书目”以供参考。例如“名人”单元推荐《名人传》《渴想糊口凡高传》《童年》等，“动物”单元推荐《聊斋志异》《昆虫记》《天然史》等，“旅游”单元推荐《格列佛纪行》《八十天周游地球》《千年一叹》等，“常人”单元推荐《平凡的世界》《凤凰琴》《边城》《白洋淀纪事》及《围城》《唐吉诃德》等……这样，给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，在周围之内完成一本书的阅读，继而转入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下，学生的阅读既有“点”的自由，又可以得到“线”和“面”的保证。一段时间的引导之后，学生还可以学会自己来选择书目，制定读书计划。

在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，假如设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风貌的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感触感染、思索，在积极的思维和情感流动中加深理解和体验，从中得到营养。在历时一个月的单本阅读中，我只提了一个但愿：每周就你所看的内收留选择感慨最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看一看。那是由于我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕获、感触感染，他会滚动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他也许思索得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记实下这些最真最深的点滴感触感染，并贴在自己的书上，想想若干年后仍旧可以由此回望自己的读书生活生计，应是件轻松痛快且富有意义的事情。

事实如斯，学生乐此不疲，就连作文最难题的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，统一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又天然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感触感染、体验和理解，使名著的阅读呈现出生气希望勃勃的局面。

他们与作者对话。读《咆哮山庄》，“你毕竟要在这本书里向我们展示什么?你毕竟要表现什么?是爱情仍是背叛?”读《红字》，“谁才是真正的罪犯?我想，好像每一个人都是罪人，实在每个人又都是受害者。”读《巴黎圣母院》，“我认为，人的美外表占 30\% ，内心占 70\% 。”读《千年一叹》，“我最大的愿望，是遍历中东沿线，与你秋雨先生，形成更强烈的共识”;读《钢铁是怎样炼成的》，“钢铁到底是怎样炼成的?靠的是永不抛却!精神不倒，信念永存……”

他们与人物对话。读《童年》，有《我与阿辽沙比童年》;读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》，“我好像看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻滚着的委屈、惊奇、困惑、感谢感动全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌……”读《哈姆雷特》，有《给哈姆雷特的一封信冤冤相报何时了》“你将继续王位，与奥菲利娅幸福的糊口在一起……一切尽在你复仇与不复仇之间。”三读《复活》诞生三封信《致玛丝洛娃》《致法官》《致聂赫留朵夫》;读《安娜?卡列尼娜》，泛起“痛苦可以弥补，生命却不能重来”的吊挽……

他们天然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。读《麦琪的礼物》，与八年级第二单元的主题结合，感叹这“平常人之间不平凡的爱”;读《鲁滨孙漂流记》赞美鲁滨孙，分别仿照七年级第四单元《观舞记》和《安塞腰鼓》的句式来写：“如果我是太阳，我要用我耀眼的毫光来焕发人们对鲁滨孙的尊敬;如果我是河流，我要用我流水的声响来渲染人们对鲁滨孙的赞扬;如果我是欢乐，我就把鲁滨孙层层包绕，不让他再度悲伤;如果我是悲伤，我一定远远躲开鲁滨孙，由于我深知我无法占领他的心房……然而我什么都不是!我只是一个读者，我只能用我贫乏的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意;我只是一个读者，但我愿用我整个的身心去赞美可敬的鲁滨孙先生!”“看! 一工作起来就发狠了，忘情了，没命了!……使人觉得：在难题的时候只要凭借一种气力就可以支撑;使人觉得：无助的时候用勤劳的双手仍旧可以唤醒明天的太阳;使人觉得：暴风暴雨过后天空定然会有锦绣的彩虹;使人觉得：勤劳的人是领路人!……好一个鲁滨孙!好一个勤劳的汉子!……”

三、让学生介入多种读书交流流动

为了使阅读成为一种持久的自觉流动，充分肯定学生独特的感触感染、体验与理解长短常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的知足感不问可知，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。除了教师的肯定外，还应创设更多前提使学生有机会在更多人眼前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，进步阅读质量。萧伯纳曾说：“你有一种思惟，我有一种思惟，交流之后，我们就各有了两种思惟。”交流长短常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思惟交流之后或许可以产生第三种甚至更多思惟。因为名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必须。为此，我不怕耽误课时，影响教授教养进度，采用了多种交流形式放手让学生在流动中交流，如撰写读书讲演、书本的展台式展览、心得的墙报式展览……其中最出色的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们先容自己所读的书，讲述对该书的理解和思索，也袒露自己读书的困惑，还必需接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流流动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步进步阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种糊口需要。

四、让学生把握阅读方法、

摘抄法是一种资料性阅读的方法，是一种根据个人喜好与研究，将精美难得的资料摘抄下来分类保留，以供阅读、品味、引用的资料积累方法。摘抄法是重要的读书笔记方法，它的基本形式有：

1语录式摘抄;2 内收留提要式摘抄;3. 内收留赏析式摘抄;4. 专项研究式摘抄;

组合式摘抄;

下面是一张用摘抄法完成的读书卡，我们可以根据个人的需要和作品的种别，采用不同的摘抄法尝试做摘抄读书卡，把自己的阅读收成积累下来，这不仅能为写作提供素材，还能留下你的阅读轨迹和心路历程。