中学生学习策略研究的文献综述

Posted 2023-04-25

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中学生学习策略研究的文献综述

近代以来科学史上不中断的演绎着分化和综合。教育必需与社会发展的要求相适应，综合时代决定了现代教育也必然朝着综合化发展。综合实践流动课程恰是在这个大综合时代背景下应运而生。

2001年6月，我国提出了相应的课程政策，在《基础教育课程改革纲要(试行)》中，对部门中小学课程作了重大调整。课程改革的目标之一就是 “改变课程结构过于夸大学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、选择性”。这次新课程改革的一个显着变化是将一些原来的单科性课程整合为综合课程。同时开设专门的综合课程，如小学和初、高中都增加了综合实践流动课。综合实践流动课程是打破学科界限，体现对知识的综合应用的实践性课程。

通过查阅1999、2000、2001年教育类核心期刊、有关教育论着、“综合实践流动”网页，发现，1999年期刊、2000年期刊与综合实践流动相关的研究很少，直到2001年才泛起一些。在我国仅有少部地区在进行“综合实践流动”和“研究性学习”的研究，而很少有人专门进行过有关“综合实践流动”策略、方法和模式的设计开发课题研究。从教育技术的视野研究“综合实践流动”并不多见。即使是专门阐述综合实践流动的书籍文章或者是研究讲演也绝大多数是从教师的角度对综合实践流动的理论基础以及其课程进行设计、开发、治理和评价方面进行研究。而从学生的角度，对长期处于传统的分科教授教养环境下的学生应该如何去学习这门课程，以达到综合实践流动的课程目标却没有多少研究。为此，我们觉得进行综合实践流动的学习策略的研究非常必要。本文将结合中学生的个性特征从综合实践流动课程的特点以及学习策略的研究两个方面对本课题进行阐述。

第一部门综合实践流动概述

一、综合实践流动的发展历史

综合实践流动是综合性课程的超越和发展。和一般事物发展顺序一样，综合实践流动或者说综合性课程发展到现在经历了萌芽、兴起、发展三个阶段。

追溯综合实践流动的历史，可以从古代学校教育课程中寻到它的足迹。我国隋唐时期的《千字文》、宋代的《三字经》在一定意义上体现了综合实践流动的思惟。在西方，以综合性课程为主的教授教养状况一直延续到文艺中兴时期。

从19世纪末到20世纪前半叶，是综合实践流动或者说综合性课程真正兴起的时期，逐步形成了自身独立的思惟体系和实践类型。在这一时期先后泛起知识本位、儿童本位和社会本位三种不同的课程范式。主要影响人物有德国的赫尔巴特、齐勒，美国的杜威等等。

20世纪60年代以后，综合实践流动或者说综合性课程进入了蓬勃发展的阶段。在这一阶段先后泛起了多种综合性课程的思惟，如一体化课程、人本主义课程等等。主要影响人物有杰雷特福谢依等。

二、综合实践流动的理论基础

㈠教育观：从知识教育到糊口教育的转变

教育毕竟是什么，教育的价值意义毕竟何在?“什么是受过教育的人”?这是多年来教育理论家们争论不休的理论困难。教育是一种与人的生命存在和糊口方式紧密亲密相关的实际流动领域，教育的最终目的是为了使人作为个体存在和社会存在以公道的方式展开人生，体现人的生命和糊口的意义，获得个人的幸福。因此，教育必需是与糊口息息相关的。当前教育的弊端之一就在于教育与学生的现实糊口和可能糊口脱离。假如教育没能作用于学生的糊口方式，那么它就丧失了糊口和生长的意义。从人的存在、人的糊口角度看，教育是儿童通向可能糊口的终结，因而教育，特别是基础教育应成为一种糊口的教育。

教育本身应具有糊口意义。由于人是教育的对象，也是教育的主体，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一种形式，就是实现人的价值生命过程的重要环节。教育通过人类物质文化、精神文化和行为文化的传承，不仅给予人糊口的基本知识和技能，更重要的是教给人糊口的聪明。从知识的传授到聪明的启迪，这是教育观的一大改变。

㈡课程观的转向

多年来我们教育界一直存在着三种基本的课程观。第一种课程观是知识或学术理性课程观。这种课程观把课程视为“学科”，或者“知识”，以为课程的价值在于为学生未来糊口提供充足的理性预备。这种课程观在演变过程中有两种不同的取向，一是糊口准备取向，二是理性主义取向。好比夸美纽斯的“泛智主义” 的学科课程，布鲁那为代表的“认知发展”课程理论等。多少年来，我国基础教育的课程呈现出比较显著的知识中央的理性主义倾向。第二种课程观是经验或自我实现课程观。这种课程观把课程视为经验，以为课程是促进儿童自我实现的手段，夸大流动在课程学习中的重要性。好比卢梭的“天然教育”，裴斯泰洛齐的“教育的天然适应性”，杜威的“从做中学”等无不是这种课程观。从正视知识和理性发展，到正视儿童的存在、儿童的经验和流动的价值，以及夸大课程作为儿童自我实现的中介和手段，无疑是课程观的一种提高。第三种课程观是糊口经验重构或批判课程观。这种课程观是建立在现象学、解释学和批判理论基础上的。夸大学生是课程的主体，注重学生创造课程的能力。

以上三种课程观分别从知识和理性、儿童与经验、糊口和经验重建等不同角度建立其特定的课程观念。现在新的课程观要跳出“知识”、“学科”、“教授教养科目”等框框的限制，把课程理解为：一种一人类糊口经验和个体糊口经验为内收留，通过儿童在糊口世界中对这些内收留的批判和反思性实践，沟通儿童现实糊口和可能糊口的发展性的教育中介，教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。

综合实践流动就是基于这种反思性、批判性、实践性的课程观和发展课程观来设计课程，是对“课程即学科”、“课程即教材”和“课程即知识”的课程观的超越。

㈢新发展阶段论与基础教育课程结构的逻辑组织

1。新发展阶段论

日本学者安彦忠彦更具个性生理心理发展的特点，提出了当代儿童个体新的发展阶段论并提出根据其规律实施的不同教育课程。

儿童个体发展的早期，大体可分为如小三个基本阶段：

l感觉运动时期(0-3岁)，教育课程应该以游戏、糊口流动为主。

l外部语言运动时期(4-7岁)，教育课程以言语的认知流动为主。

l内部语言运动时期(9-11岁)，教育课程主要以逻辑性的认知流动为主。

学生个体发展后期，即进入青春期的11-22岁左右，是面向自我发展的阶段，可分为如下两个基本阶段：

l个体自我探索时期(11-1岁)，它不仅仅是自己特性、适应性和个性探索的时期，而且也是进入到志向、前途、专业探索的时期。

l自我发展时期(16-20岁)，个体以探索经验为基础，以不中断发展和深化自我个性的经验为目标。

2。基础教育课程结构的逻辑组织

第一阶段，小学1-3年级，以体验性知识和糊口性知识的学习为主。

第二阶段，小学4年级-中学3年级，以主要表现为学问性知识学习，并逐渐泛起反省性知识和自我知识。学生要通过逻辑性的思索探究流动，来实现法则概念和方法的习得。

第三阶段，高中1年级-大学2年级，以自我知识和反省知识为主。在这一阶段，学生作为面向内在知我得方面，开始关注自我的人生方向、职业选择、适应性和能力等方面，关心自己与外在的不同。这一阶段中，学校的教育课程应该以培养学生自立、内省能力为中央，教育课程的内收留以选择性为主，共同性知识作为必要的增补。

三、综合实践流动的特点和课程内收留

㈠综合性学习的定义

关于综合性学习从它产生开始就有多种定义，发展到今天主要有以下几个定义。

东北师范大学的熊梅博士，根据在日本的研究成果，对当代综合性学习的基本内涵作如下的概括：综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机的将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以进步学生综合性解决问题的能力，促进知情意行和谐同一的发展。它夸大从外在的内收留性是转化为内在实际的结果，实现从内收留到形式、从手段到结果的同一。

华南师范大学教育技术研究所的徐晓东，给出这样的定义：所谓综合性学习是以“学会生存，学会学习”的结合为目标，以学习者的爱好与需要等内部念头为基础，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲自体验、信息技术的应用等过程综合性的运用各学科的知识和技能，开展问题解决能力的舒展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的出产学习。

日本“教育工学事典”将综合性学习定义为：不做学科区分，对于主课题和子课题，学生进行体验流动，以学生爱好、兴趣为基础进行问题解决和创造性的学习。

总结了以上各家的定义，我的熟悉是：综合实践流动是以学生爱好兴趣以及学校和所在地区的实际情况为基础，围绕某一中央主题，有意识的运用两门或两门以上学科的知识观和方法论，通过亲自体验和实践流动，获得学习效果的一种学习流动。它夸大培养学生主体性地解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的立场，促进“生存发展能力”的形成。“生存发展能力”是综合实践流动发展的核心能力，它有三个要素：丰硕、多样、完整的人格，自学和独立思索的能力，共同生存发展的能力。

而综合实践流动课程则是在教师的引导下，学生自主进行的综合实践流动流动，是基于学生的经验，紧密亲密联系学生自身糊口和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

㈡综合实践流动的特点

寻求教授教养组织流动的弹性化是综合性学习的本质特点，它主要涉及到了学习环境(学习空间)、学习时间、学习组织、指导体系体例等一系列的问题。日本学者儿岛邦宏详细概括了如下几方面的特点。

⒈学习环境的扩大化

综合性学习流动范围的广阔性，决定了其学习环境扩大化的特点。它不可能局限在狭窄、封锁的教室空间范围内开展流动，而是需要在广阔的、开放性的空间范围内进行。

⒉学习时间的柔软化

根据综合性学习的特点，需要柔软而弹性的安排学习时间。应该是有学习内收留来决定教授教养时间，而不是由教授教养时间决定学习内收留。应该由学生们来支配学习时间和学习流动。在安排时间时要考虑学生学习流动的特点，并根据学习内收留的要求确定不同单位学习时间的是非。

⒊学习组织的弹性化

学生学习的组织形式要考虑学生个性发展的需要，还要考虑学生之间的相互合作。这两方面反映了新的“个人和共生”的教育模式，它要求通过个人与共生之间关系的建立，是学生确立具有个性的自我，以及通过个人之间的相互支持、相互学习和相互合作而建立起共生的关系。以这种模式进行学习，主要采取的是 “个别学习”、“小组学习”和“全体学习”的方式。

⒋指导组织的弹性化

综合性学习体现学生个性、个别发展的要求出发，夸大复数以上教师之间的相互协作，从而分担不同的教授教养指导任务，为此人们提出了TT(合作教授教养)的指导体系体例。这样，可以知足学际学习特点需要，实现不同的学习组织形式，适应个别差异，扩大合力指导范围。

㈢综合实践流动课程的理念和目标

开展综合性学习需具备三个基本理念：第一，综合教育思惟。综合性学习在流动内收留上是综合的，内收留涉及到学生糊口领域、天然领域和社会领域。综合性学习在培养目标上是综合的。它夸大综合素质和综合能力的整体发展。第二、实践教育思惟。综合性学习是一种实践的、整体的、开放的教育流动，夸大让学生在实践中学习和发展。第三、主体教育思惟。综合性学习夸大在全面进步学生基本素质的基础上，着力培养学生的主体精神，尊重学生的主体地位，充分施展学生的自主学习能力。

综合性实践流动是一个开放的实践性课程，其目标包括知识与技能;过程与方法;情感、立场与价值观三个维度。其总的目标是：培养学生的学习能力、问题解决能力、信息活用能力。在基础教育阶段，综合实践流动课程的总体目标有五个方面：获得亲自介入实践的积极体验和丰硕经验;形成对天然、社会、自我之内在联系的整体熟悉，发展对天然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的糊口中主动的发现问题并独立的解决问题的立场和能力;发展实践能力，发展对知识的综合运用和立异能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

㈣综合实践流动课程的内收留

它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育领域，并渗入渗出信息技术教育。与其它课程比拟，综合实践流动课程具有综合性、实践性、开放性、天生性、自主性五大特性。

四、评述

追求课程向儿童的经验和糊口回归、倡导综合实践流动课程是当今世界各国课程改革的共同趋势之一。在实践方面世界各国正在如火如荼的开展综合实践流动。在理论研究方面，对综合实践流动的研究一般只限于综合实践流动课程的设计、开发和评价方面。对于如何针对不同学龄阶段的学生该采取什么样的方法、策略去学习这门课程，有意识的培养自己的生存能力，转反常度，调控情感却没有什么系统的研究。

综合实践流动课对学生来说也是一门全新的课程。要实施综合流动实践课程，切实达到培养目标，就要让学生把握该门课程的学习策略，改变或者调整一贯的学习方式，积极主动的学习，自觉培养自己的各种能力，能够不唯书，不唯上，能够用自己的眼睛去观察，去思索，去判定。我们的绝大部门学生一直以来都是在应试教育的环境中学习的，是在老师手把手的教中学的。学生应该怎样学习这一门新课程才能取得良好的效果呢?怎样才能学生自身立场、情感如何调控如何掌握呢?为此，从学生的角度出发，对综合实践流动课程的学习策略进行研究探讨长短常有必要的。