浅谈当前语文教学中的“讲”

Posted 2023-04-25

篇首语：面对艰难困苦，懦弱者被磨去棱角；勇敢者将意志品质磨砺得更为坚强。本文为你选取作文浅谈当前语文教学中的“讲”四篇，希望能帮到你。

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浅谈当前语文教学中的“讲”

徐志宏

众所周知，“讲”是语文教学中必不可少的重要手段,是语文教师最常用的教学方式之一，可是，又有谁会想到，只要稍有不慎，这“讲”就会给我们的教学带来很大的害处，下面就来简单地分析一下。

在当前的语文教学中，有相当一部分教师，上课伊始,就滔滔不绝，口若悬河地讲个不停，在他们看来，似乎讲得越多，学生也就知道的越多、掌握的越多，所以，他们往往讲了这个讲那个，讲了这些讲那些，大讲特讲，不休不止，难得给学生留点思考的余地，不仅常常连课后的练习思考题都要讲到，甚至为了让学生能通过某个考试，竟然不惜花费大量时间和精力将多种练习题的所谓标准答案做出来，再让学生去背，的确，他们的用心无疑是好的，动机也是可以理解的，但不知大家是否想过，我们的学生从小学到高中经过十一二年──近两千个课时的语文学习，而教师又付出了许许多多的心血，可为什么竟还会有那么多的人对学过的重点篇目不熟悉，在写作时文句不通、错别字满篇，说起话来表意不清、思路混乱呢？这里的关键就在于“讲”，我们“讲”得太多又太不得法．一节课只有短短的四十五分钟,当教师毫无顾忌地倾吐满腹才气时，学生的悲剧也就开始了，这个道理是显而易见的，教师讲得越多，占用的时间也就越多，学生用来阅读、思考、做练习、练写作的时间就相应的减少，而学习任何一门学科，要想真正掌握它，就必须进行反复的练习，可是，以我们当前在语文教学中普遍运用的这种讲法，学生究竟又能有多少时间来练习说、练习写?况且，“讲”的成分大，无形当中就形成了代办、包办式教学，极易使学生养成依赖、懒惰的恶习，其后果是不堪设想的。当然，在这里并非要全然否定“讲”，而是为了对学生对社会也对自己负责，切望各位同道能为我们的下一代想一想，我们究竟要使他们成为什么样的人？我们应该讲些什么？怎样来讲？为什么要讲？讲多少为好？

叶圣陶先生曾说:“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导。”第斯多惠也说:“真心的教师不是把经过千年来劳动建成的大厦指给学生看，而是要引导他们对建筑材料进行加工,和他们共同建筑楼房，并交给他建筑之术。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说得更妙：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”可我们的“讲”法不仅和正确的教学观背道而驰，更是远远的落后于时代的要求。由于科学技术的飞跃发展，知识量的巨增，国外教育界已有了新的认识:“教育的理想目的应该是逐渐培育学习的能力。教授如何学习而不是学习什么”；“一个国家的教育体制再也不能只建立在对有限、主要信息的记忆上”；“让‘学习如何去学’成为每门课程的核心”。而看看我们，仍然因循守旧，走着死填硬灌的老路。老师们虽然费尽心机、苦心孤诣地讲了多年,但学生却茫然不知语文为何物，究竟包含多少内容，更为可怕的是，在这“讲”的同时，学生的头脑似乎是一天天满起来了，然而却逐步地丧失了自己的思考能力和创造能力，凡事只知亦步亦趋、步人后尘、拾人牙慧，根本无法提出自己的观点、见解和主张，他们的头脑已不再属于自己，而只不过是他人思想的代理品和储藏器（说是“垃圾堆”也许更为确切），从能力角度来看，真不知他们将如何去适应高速发展的社会？由此来看,我们的教学也就成了得不偿失的空耗，日复一日，年复一年地进行着恶性循环，可令人惊讶的是，面对这种现象，我们竟还自鸣得意的在为自己的“成果”而欢喜:我的学生终于以高分考上某校了──丝毫也不想想这类一离开“拐杖”就站也站不稳、根浮基浅的“侏儒”式学生究竟会有什么样的发展前途„„

笔者认为，我们不能再这样不明所以、不讲成效地讲下去了，我们的“讲”不仅既要达到传授知识的目的，也要在传授知识的同时培养学生的道德情操，更要使学生在学习过程中，逐步养成自己动手、自己动脑去分析问题、解决问题的习惯，增强思维能力和创造力，以适应飞速发展的现代社会并满足高科技的现代化对人才的需要，这才是我们“讲”之所求，“讲”之根本所在。

以上,是自己在语文教学过程中产生的一点想法,写在这里,望能与各位同道交流，因水平所限，难免有偏激不当之处，尚祈批评指正。参考书目

《叶圣陶语文教育论集》（上、下册）

《语文教学耕耘集》时雁行著

《学习的革命》[美]珍妮特.沃斯

[新西兰]戈登.德莱顿著