专家作文辅导：理解作文概念,加强基础知识

Posted 2023-04-25

篇首语：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。本文为你选取作文专家作文辅导：理解作文概念,加强基础知识四篇，希望能帮到你。

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专家作文辅导：理解作文概念,加强基础知识

论文提要:提高小学生作文水平是一项综合工程,就方法论方法,就技巧论技巧,往往是事倍功半。目前,小学生作文时最头疼的是没有东西可写。因此,不少学生的作文材料往往是写别人写滥了的题材,或者是依样画葫芦抄袭别人的作文材料,或者是自己胡编乱造等等。要帮助学生提高作文水平，必须从材料的角度着眼,小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段,教师应抓住这一最佳时机,精心指导,细致安排,激发他们的阅读兴趣,并逐步养成良好的终身阅读习惯,以适应未来''可学习社会化社会''的要求。要想提高小学生作文水平,必须先分析小学生作文难的原因,分析成因,然后解决,从而让学生由难写到想写到会写,到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作文水平。关键词:小学生，惧怕心理的内涵与分析，提高作文水平第1章引言

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在现实生活中“学生怕写作文”是极为普遍的现象。那么是什么原因导致的？又该怎样才能改善这种现状？我认为，要帮助学生提高作文水平，必须从材料的角度着眼,小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段,教师应抓住这一最佳时机,精心指导,细致安排,激发他们的阅读兴趣,并逐步养成良好的终身阅读习惯,以适应未来''可学习社会化社会''的要求。要想提高小学生作文水平,必须先分析小学生作文难的原因,分析成因,然后解决,从而让学生由难写到想写到会写,到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作文水平。

第2章惧怕作文心理的内涵及成因分析

2.1一提到写作文,学生怕什么

目前有相当多的小学生，一谈到作文，总觉得难，写不出来。其实，在这种“作文难写”的感叹背后还藏着另一种深层次的心理。这种惧怕作文心理，正严重影响着作文教学的质量和小学生作文水平的提高。2.1.1怕自己写作文时,没有东西可写,无从下笔

小学生由于对作文没有一个正确、全面的认识，所以总会先入为主地认为作文是一件只有作家才能胜任的事情。他们形成这种错误认识是由于受到了一些消极信息的影响。J.R.莱因博士通过实验证明，人的行动在很大范围内受别人的左右，尤其是儿童。在作文问题上也是一样。儿童才开始学习写作，老师、家长就有意无意之间把“作文难写”的信息传递给了他们，使之精神上有负重感。这种难以承受的重负无疑会使他们觉得写作文是一件比登天还要难的事情。而这最大的难处，便莫过于“无话可说”了。因难而怕，愈怕愈难，这样就形成了恶性循环。

2.1.2怕写不好，挨老师和家长的批评，同学的嘲笑

小学生的自尊心是比较强烈的，他们总是渴望从老师和家长以及同学那得到更多的表扬与赞同,但在现实中由于种种原因，他们非但不能把作文写好，反而在作文上一而再，再而三地受挫。根据心理学的有关理论，连续多次的挫折会使小学生形成一种习得性无力感。它使小学生对作文失去兴趣乃至感到惧怕，对提高自身写作水平感到无能为力，甚至自暴自弃，有很大的消极作用。

2.1.3怕别人看到自己的内心世界而使自身的“心理安全”受到威胁

小学生不但是一个正常的个体，而且是一个身心发展还不够成熟的个体，不仅拥有自己的隐私和秘密，而且还很重视。在他们看来，作文是一项非常有可能使自己的“心理安全”受到威胁的“危险作业”。为了不让自身的“心理安全”受到威胁，他们在实际写作中就会常常“犹抱琵琶半遮面”，不但不愿意把自己内心的真实感受和盘托出，反而还要尽量想方设法、生搬硬套说假话，表虚意，写“假”作文，因为他们惧怕别人通过文字的阅读而窥视他们的内心世界。这正是与“写真情，抒真意”的作文要求相冲突的。综上所述，作文就像一个凶恶的敌人一样阻拦在小学生的面前，这确实无法不使“手无寸铁”的小学生们感到惧怕。因此，他们惧怕作文，讨厌作文，憎恨作文，也幻想能逃避作文，就像幻想能从恐怖的敌人手里逃生一样。有教师在对三所小学共201名小学生进行抽样调查时发现，有近68﹪的小学生对作文没有自觉要求，甚至有惧怕、逃避作文的心理倾向。

2.2成因分析

2.2.1小学生自身的认识和知识水平不高制约其作文水平

（1）对作文的认识不足。小学生对作文概念的认识不够清晰、正确和科学，是存在着误区的。这种认识上的误区最大的表现就在于他们常常把作文与创作等同起来了。创作是作家、文学家的事情，而作文则是我们每一个人都能做到的事情。把作文与创作等同起来，无疑要求我们每一个人都要成为作家、文学家了。这显然是不可能的。而正因为这样，使得小学生在一开始学习写作的时候就有了这种心理上的沉重负担，阻碍了他们的进步。

（2）基础知识不扎实制约小学生作文水平的提高。小学生的基础知识不扎实是造成其作文成绩不理想的原因之一。对于此，我在进行几年的教学中就有深刻的体会。一些小学生的作文不但常常因为不会写字而留空，而且还经常写错字、别字，使基本的意思都得不到完整、通顺的表达。这些错误都可以归因于小学生的基础知识不扎实。俗话说得好，万丈高楼从地起。要写作文，就得先会写字，而一旦学生的基础知识不扎实，纵有千言万语也无法表达出来了。

2.2.2学校教育存在的问题

学校是小学生在生活中度过时间最多的地方，同时也存在着对小学生作文成绩影响最多的因素。归纳起来，这些因素主要有课程的设置与安排、教师的教学方式方法和作业与考试的影响等。

（1）不合理的课程设置与安排影响小学生兴趣。当前的小学教育普遍存在着课程设置不合理的现象。在应试教育这根指挥棒的作用下，课程安排也要向必考的重点科目看齐，如语文、数学和英语这些重点科目，它们的课时量常常是其他冷门的美术、音乐、劳动等非必考科目的数倍。小学生长时间地学习同样科目，容易造成脑疲劳，降低学习效率和学习热情，乃至学习兴趣的失去。同时，单调的学习科目，也不利于增长小学生的见识。知识面的狭窄，生活体验不够丰富，往往是造成其作文时“无话可说”的原因。

（2）教师的作文指导方式单调、古板，影响小学生作文水平。教师的作文指导方式单调、古板是小学生惧怕作文心理形成的一个重要原因。一些教师由于缺乏教育学、心理学等理论的学习，自身的教学方式方法缺乏科学的指导，在作文指导中空洞地传授作文理论知识，机械地重复着命题、审题、作文、批改等步骤。教师的指导方式单调、古板，一成不变，作文训练方式单一，不符合小学生的学习规律，不但不能引起学生对作文的兴趣，反而会削减学生对作文的热情，增加小学生对作文的厌倦情绪和恐惧感，进而影响其作文成绩的提高。

（3）作业和考试中的一些不合理要求或造成作文不理想。（如；作文命题常脱离生活，脱离实际等）

2.2.3家庭教育

《小学生心理学》指出，父母的教育方式主要分为权威型、专制型、放纵型和忽视型四种。这四种家庭教养方式各不相同，它们对孩子所产生的影响当然也各不一样。家长的家庭教育方式直接关系到小学生的性格形成及其课外时间的利用。这也间接地影响了小学生的作文学习成绩。例如，一位权威型的家长，在对子女的教育中实行民主，能尊重子女合理的要求，能和子女平等地交流，能允许子女在合适的时间里做一些诸如看课外书、看电视和上网等合适的事情。这样不仅加深了父母与子女的感情，也能使子女养成一种外向的性格，敢于并善于表达交流。这对于其学习写作是大有裨益的。相反，一位专制型的家长只会为了维护自己的“家”道尊严和绝对权威，以一种“专制”的态度对待子女，不管什么时候都不能接触电视、游戏和网络等所谓“与教科书无关”的东西。在这样的教育方式下成长的孩子容易养成内向的性格，不敢、不愿也不善于与人交流。长期的“与外界隔绝”，课外知识缺乏，将会阻碍其写作学习的进步。

放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求与控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受到忽视与冷落，情感需求得不到满足。我国学者的一项关于小学二年级学生的研究表明，父母教育方式与儿童的学校适应状况有关。综合起来，父母管教方式为严厉型的儿童在学校的社会适应和学习方面更易出问题，而采用民主型教养方式的父母，他们的子女倾向于更好地适应学校的学习和社会活动。放纵型和忽视型是属于严厉型的家庭教养方式，它们都违背了小学生的学习与心理发展规律，走向了极端，不利于小学生适应学校活动，阻碍了他们学习的进步。

第3章克服小学生惧怕作文心理的一些方法

3.1正确理解作文概念,加强基础知识学习

3.1.1正确认识写作学习的目的

语文教师应该正确理解作文的内涵，掌握写作学习与教学的有关理论，特别要理解语文写作学习的心理特点，并把这些有关写作学习的理论知识教授给小学生，帮助他们正确理解作文的内涵，树立正确的作文观。这样能使他们懂得并形成这样一个观念：其实写作文是一件很简单的事情，就是用笔把自己想说的，要说的话写下来就行了。这样一来，小学生就会认为作文是一样很普通的作业，并非像之前所想象的那样困难。因此他们对作文的恐惧感也就会慢慢地消失。要彻底走出这种认识上的误区，关键的一点就是要明确作文教学的目的。韦志成指出：“积作文教学的经验于一点，必须以指导学生正确运用祖国的语言文字为根本目的。”只要教师们真正以帮助学生正确运用祖国语言文字为作文教学的目的，使他们愿意去说，去写，尽管写得不好，但只要不怕写，肯写和多写，进步就会有可能，作文成绩就可能得到提高。在这样的基础上，语文教师对其辅以专门、科学与合理的作文训练，使他们掌握一些作文的方法和技巧，他们的作文水平肯定能得到一定程度上的提高。3.1.2加强基础知识学习,练好基本功正确理解作文概念是为了使小学生们从心理上改变对作文高高在上的这种错误认识。重新认识和接受作文，这是克服惧怕作文心理的第一步。而要达到提高作文水平的目的，则仍需要加强小学生的基础知识学习，使其掌握基本的写作知识，这是写好作文的基础。例如，加强小学生对字、词、句、段、篇的学习与训练，能促进小学生进行广泛的阅读和积累；让小学生知道并理解记叙文、议论文、说明文、诗歌和散文等多种文学体裁的区别和联系，能帮助他们更好地学会如何运用这些文学体裁进行写作；让小学生们懂得在写作中适当运用顺叙、倒叙、插叙、细节描写、欲扬先抑等表达方式及技巧，能使他们的作文锦上添花，更上一层楼。

3.2消除学校不合理因素,营造良好的学习环境

3.2.1科学设置课程,科学设置课程

现阶段小学中课程设置不合理的现象，归根结底是由于应试教育而造成的。因此，只有用素质教育取代应试教育，才能从根本上实现课程科学设置和知识结构优化，从而改变小学生知识面狭窄的现象，为其写作学习积累广泛素材。科学设置课程，要依据德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，根据各学校的实际师资力量和教学规律进行合理安排，保证小学生的知识结构能得到优化和平衡发展。通过这样来实现小学生学习热情与兴趣的有效增强和见识的不断增长。此外，还应该结合本校的实际，开发校本课程资源，让小学生学会关注身边熟悉的事情，广泛积累生活素材，厚积薄发。

3.2.2开展多种形式的作文,增强学生写作兴趣

小学生好奇心强、爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或宣读作文书上看到的好文章、好片断等，使每个学生都有参与表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作，一般比没有竞赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，争强好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作形式的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还能大面积地提高习作的质量。

3.2.3坚持写作，写真实的作文，有效填充“心理空白”

3.3科学进行家庭教育,促进小学生健康成长

语文背诵的五点意见

中学教材中背诵篇目占有很大比重，许多学生畏“背”如虎。怎样才能加强记忆，取得事半功倍的背诵效果呢？

1。理解记忆法

要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。

2。快速诵读法

在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。

3。提纲挈领法

古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。

4。求同存异法

某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。

5。分层背诵法

理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。

总之每个人都要寻找适合自己的方法，别人的见解只能作为参考。

数学中利用学具教学的几点体会

数学中利用学具教学的几点体会思维始于动作，动手操作可以使学生获取感性认识，小学生正处于由具体形象思维向抽象思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不容易理解和掌握。因此，在教学过程利用数学学具，动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对数学知识的理解。

、加强数学学具的使用与操作，有利于提高学生学习数学能力。在教学过程中，利用学具对知识进行探讨，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以提高学生学习数学的能力，让他们通过动手动脑自己获取知识。例如在教学“三角形面积的计算公式”时，我利用三角形数学学具，让学生拼成学过的图形，并以拼成的图形平行四边形为例，引导学生观察、比较，一个三角形的面积与拼成的平行四边的面积有什么关系？（S△=S÷2）找一找三角形的地和高于拼成的平行四边形的地和高有什么关系？（三角形的底=平行四边形的底，高=平行四边形的高）想想怎样由平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式？（S=ah÷2）。最后分析运用三角形面积公式应注意什么？（平行四边形的面积即两个三角形的面积，三角形的面积必须除以2）。学生通过动手动脑思考，用学具帮助，促进思考，用思考指挥动手，极大地调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。

2、加强学具的使用与操作，有利于学生深刻理解算理，计算法则。在教学大纲中指出，“笔算教学要引导学生理解算理，掌握法则。”所以说算理的教学很重要。让学生通过学具的操作加深对算理的理解，是算理教学行之有效的手段。如在教学13-8时，我利用学具引导学生动手操作和思考。左边放10个△，右边放3个△，从左边10个△中拿去8个△，左边还剩几个？10个△减去8个还剩2个，与右边3个△合起来是几个？所以13减8等于几？这样，学生通过数学学具，动手操作，从实际感知中理解了算理，既学会了计算方法，又发展了思维。

3、加强学具的使用与操作，促进概念的形成和理解。概念是思维的起点，是进行推理判断的基础。使学生正确形成并理解概念，是概念教学的基本要求。加强学具的利用与操作使学生形成和理解概念的重要手段。尤其是简单几何形体的教学更需要让学生利用学具动手操作来加深理解。如教学“长方体”，为了使学生认识长方体的特征，就必须让学生用数学学具拼成一个长方体，并进行观察，从而得出“它是由6个长方形（特殊情况有两个面是正方形）构成，有12条棱，8个顶点，每相对的两个面完全相同。”的结论。

4、加强学具的使用与操作，有利于学生更好地理解、分析数量关系。应用题教学的重点是使学生逐步学会分析数量之间的关系，提高分析解答应用题的能力。尤其是小学生由于受生活经验、知识范围及思维水平等的限制，理解分析数量之间的关系有一定的困难。因此教学中要充分利用学具操作，来降低他们的理解难度，取得较好的教学效果。如教学“求比一个数多几的数”的应用题，就是让学生摆△和○复习同样多和多几的概念。在此基础上教学例题“第一行摆4个○，第二摆△，比○多摆2个。通过教师指导下的学具操作，使学生体会到，要比○多摆2个△，就要先摆和○同样多的4个△，在摆比○多2个△，求第二行一共摆几个△，就要把这两部分合在一起。这就为学生理解这类问题的数量关系积累了一些感性认识。数量关系分析清楚了，问题也就迎刃而解了。

5、加强教学中学具的使用与操作，有利于强化学生获取知识的思维过程。小学生的心理学的大量研究证明，学生在学习、运算常常以来具体的事物，在进行应用题解答时，也需要进行图解，使问题形象化，借助于形象进行思考。在解决几何问题时，更要利用形象使问具体化，因此在教学重要依据教学内容利用学具，让学生动手操作，把知识的获得与思维的发展有机结合起来。例如教学梯形面积的计算时，我引导学生利用学具，根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，自己动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形？学生利用学具，人人动手，积极动脑，很快发现两个完全一样的梯形可以拼成以平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下底的和，平行四边形的高就是原梯形的高，于是推导出公式；梯形的面积=（上底+下底）×高÷2这样利用学具，学生通过一系列的操作，观察、思考、推理，便牢固的掌握了梯形的面积公式，有培养了学生的创造性思维。

6、加强学具的使用与操作，有利于学生把知识点化难为易。对于平面几何图形的学习，学生感到表较抽象，为此，在教学平行四边形是，我利用学具进行教学，让学生动手操作在实践中感知，把知识点化难为易。（1）利用学具，认识图形，让学生把不同的四边形学具准备好。A、认真观察，这些图形有什么相似的地方？B、我们都学过哪些四边形？学生在观察中理解：由四条线段围成的图形叫四边形，并能把学过的四边形拿出来。（2）周围哪些物体的面是平行四边形？让学生利用学具里的小棒摆出平行四边形，并在练习本上把摆出的平行四边形的形状画出来。通过利用学具观察和操作，使学生掌握了四边形的概念及平行四边形的形状，有助于学生存储平行四边形的表象，为后面学习画平行四边形的高打下基础。总之，在数学教学过程，教师要加强利用数学学具，引导学生探索问题，通过学生的动手操作，充分发挥学生的主动性，创造性，培养学生的实践能力。

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