小学作文自主创新教学研究

Posted 2023-04-25

篇首语：天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。本文为你选取作文小学作文自主创新教学研究四篇，希望能帮到你。

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1、小学作文自主创新教学研究（1）

小学作文自主创新教学研究

小学作文自主创新教学，指教师通过创造性地开展小学作文教学活动，探索小学作文教学规律，引导学生挖掘作文潜能，自主自能地习作，发展作文素质，最终掌握(达到大纲的作文要求)作文这个“交际工具”。我们从以下三方面进行了探索性研究：

一、教师在实施小学作文教学中“教”的创新。

教师永远是教育的主导力量，教学的任何改革都依赖于教师的牵头实施，作文教学研究也不例外。

㈠确立全新的作文教学理念。

1、需要观。因为需要，才重视，才喜欢，才舍得下功夫。作文一旦成为学生的一种需要，常常能达到欲摆不能的程度。我们认为，作文能够满足学生的三大需要：⑴心理需要。小学生自我意识强烈，作文直接展示他们的才情;学生帮助同学改文也能体现自身水平。学生的表现欲(自我实现)和助人欲(通过对他人施加积极的影响，实现自我价值)均可在作文学习中得以满足。⑵学习需要。写好作文，一能提高语文成绩，二能使学生在师生中受到尊重，获得相应地位。⑶生活需要。作文的工具性决定它必须为生活服务。事实上，写作水平直接影响着工作效益，生活质量。

因此，在作文教学中，教师要有意向学生反复施加以上三种“需要”的的意念，创造作文在生活中的运用机会，让学生的作文需要由外加变为内在，由潜伏变为活动，使作文成为学生的自主行为。

2、创新观。作文本身就属创造性劳动。创造性劳动呼唤创造性指导。童言没有粉饰，不知迎合—童言无忌!教师要引导学生原汁原味地通过作文表意抒情,展示个性。个性具有新颖性、独特性。个性得到张扬，才会时时闪现创新的火花。上海的两块“金子”—满舟和韩寒可以为证。

3、实践观。在实践中检验真理和发展真理。鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”所以多实践(大量读写)，就能写好作文!实践观要求：⑴师生要广泛开拓作文训练天地，创造尽可能多的作文实践机会;⑵教师勤写“下水”文。好处有三：其一，有利于教师换位思考，站在学生的角度审视作文，体察甘苦;其二，“拳不离手，曲不离口”。有利于担当作文指导任务的教师不断提高写作水平，在提高写作水平中提高指导水平;其三，有利于树立教师指导的威信。

4、过程观。作文是学生语言、才智、情感、思想等方面的综合反映。写文章是一种慢功。因此，教师要关注学生成就作文的全程，作前准备、作中指导、作后评改都要倾注心血。作文指导要从早开始，从童心出发，切实提高学生的作文素质。

5、习作观。“习作”乃小学生作文的基本性质，它要求小学生只须把自己的所见所闻所思所感用文字表达出来即可。“至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之要求。能之固佳，不能亦不为病。”(叶圣陶语)习作观启示教师为每位学生准备一把尺，不时地量出学生的进步和成功，激发学生作文学习的热情。6、育人观。作文作为一种工具，既可以用来造福于人类，也可能给人类带来灾祸。运用之功，全在人心!所以有“为文先为人”之说。反过来“只有坚持育人，才能进入语文教学的自由王国。”(魏书生语)在作文教学中，教师要以健康人格和教育艺术影响学生，使学生宽容平和，积极向上。

㈡创造性地使用教材。

我国幅员辽阔，现行教材偏重共性，难以顾及到地方。教师只有面对实际，研读大纲，创造性地使用教材，才能实施生动有效的作文教学。具体做法如下：

1、应时而作。即把握时机，乘热打铁，及时作文。如开学初，我班的王星同学随父母迁往北京就读，全班都十分想念他，课间时常谈起王星。恰好小语第八册第四单元有个《给远方亲友的一封信》的作文练习，我便设法找来王星在北京的地址，发动学生给他写信。情动而辞发，学生热情高涨，收到了较好的训练效果。随着王星的回信，有些同学开始与他保持经常性的联系，作文成了一种生活需要，自觉行为。由此可见，作文训练不要刻意因循教材流程，可以根据实际作灵活处理。这个“实际”可以是学生关注的热点，也可以是学生急需要解决的作文问题。

2、读写结合。即在阅读教学中增加小练笔。小练笔机动灵活，形式多样，切入口小，难度低，学生没有畏难抵触情绪。更重要的是它弥补了大作文训练顾面难顾点的先天不足，全方位地训练了学生各种作文技能。形式有改写、扩(缩)写、仿写、听写(要十分重视听写，它在生活中有着广泛的应用)等。我们要求教师一课一练，先说再写。

3、学科联姻。即凭借音乐、体育、美术等其它学科开展作文教学，开拓作文训练场地，也容易激起学生的写作兴趣。如小语第八册有个植物描写的片断训练，我和美术教师协商进行一次植物素描，让学生以文配画。学生果然写得兴致勃勃。作后反思：绘画与写作本就一脉相承，绘画的过程就是作文的过程，大脑的多个“部门”协同作战，当然能够取得胜利。譬如，还可以引导学生写数学的解题过程，写体育活动，写音乐联想„„学生写正在参与的事物总是乐此不疲。

㈢构建自主创新型作文教学模式。

我校课题组茅伟群等老师在实践中构建了“五步式”作文教学模式：尝试(①开展活动;②自我审题;③自列提纲;④仿文尝试)→定向(①共同审题;②自我评价;③整体定向)→明法(①范例明法;②示例修改)→自改(①重点修改;②互相评点)→定稿。这种设计，是根据尝试教学理论的基本观点—“学生能尝试，尝试能成功”而定的，学生作文尝试在先，能发展学生的个性特长，避免千篇一律，也便于教师从学生的首次尝试中找出共同点，有的放矢的指导作文，充分体现了以学生为主体的精神，充分发挥了学生的创造力，学生始终兴趣浓厚，心情轻松愉快，积极主动参与。主体地位得以真正体现。同时，恰当、准确、及时的引导，把握大局和方向性的调控，充分发挥了教师的主导作用。

今后，我们还将在实践研究中构建自主创新型作文教学的活动模式，让作文教学向着作文教育推进。㈣采用科学的作文指导方法。

作文指导方法可谓百花齐放，这儿只谈我们尝试性的做法：

1、面批。作文属于个体性劳动范畴，它更多的需要面对面的交流、指导。在面批中教师引导学生挖掘素材、确定重点、明了细节;在引导中师生容易找到桎梏作文教学的核心因素。由于理性地经历了成就作文的全程，面批后，学生作文多有不同程度的提高。特别当暂差生的作文由“不堪入目”成为全班交流的范文时，会以点带面，带动暂差生其它方面的进步;同时，对其他学生也会产生促动作用。

、群改。即选择一篇典型的问题作文(隐去姓名)，全班学生群策群力，共同修改，让大家体验将丑小鸭优化成白天鹅的喜悦，品尝修改作文的乐趣。作为教师，也高效地解决了作文共性问题。有群改，当然就有群赏(集体欣赏美文)、群作(共同完成一篇习作)，实践证明，皆成效明显。

3、培优。即大力扶持作文苗子，为他们创机会，搭舞台，张扬其特长，使他们脱颖而出。让优秀学生带动群体，掀起作文训练的热潮。身边的榜样具有极强的感召力，这个办法十分凑效。

二、小学生在作文学习活动中“学”的创新。

学生是作文的主体，教师“教”的创新最终必须落实在学生身上，并以学生的作文素质作为衡量该课题研究成败的关键性标尺。

㈠不断挖掘作文潜能。

我们坚信，智力正常的学生都能达到大纲要求，部分学生的作文水平能够达到更高层次。本着这一认识，我们引导学生：

1、化“作”为“乐”。即变应付式被动作文为自我实现式主动作文。⑴树立作文信心，时刻告诉自己“我能行”;⑵培养“进攻的志趣和努力的热忱”;因为心理学家张德

秀认为，这两种特质是创造力的决定因素。⑶让作文不断有服务生活的机会，如通信(打电话、发电子邮件)、投稿、记日记、编小报等。

2、专长迁移。每个学生都有一个或多个专长爱好，教师引导学生将对专长爱好的兴趣迁移到作文上。例如李文同学是个汽车迷，对汽车的品牌、标志、种类、性能等都如数家珍，在家还收集了许多汽车玩具，一聊起汽车便滔滔不绝，但并不喜欢写作。我就请李文在班上作一个汽车方面的讲座。我建议他将发言稿写下来，以便讲得更精彩。李文答应了。这次讲座果然大获成功。我乘胜追击，告诉李文，讲座的成功说明你有很大的作文潜能;如果写其它事物能像你喜欢汽车一样投入热情，平日留心观察，注重资料积累，你的作文一定能篇篇得优。李文听得连连点头。此后李文的作文果然有了长足的进步，还在市级刊物发表了两篇习作。3、提高认识。⑴提高对写作行为的认识，解决"我要写"的问题。自主行为的结果总比被动行为的结果理想;⑵提高对写作对象(内容)的认识。因为“文成于思”。脱离主体观照的文字是没有灵性的。提高对写作对象的认识有利于学生沙里淘金，从琐碎纷繁的生活中迅速找到典型的写作材料。提高的办法有：丰富生活内容(生活的丰富便是认识的提高);比较辨别写作对象等。⑶提高对自身作文专长的认识。学生有的长于描述，有的专于议论，有的善于抒情。教师引导学生在写作实践中发现自己的写作专长，着力培养—“扬长补短”，即在专长迅速提高的同时带动相关写作能力的提高，产生辐射效应;它不同于“扬长避短”，更有异于“扼长补短”。

4、强化积累。积累语言，积累生活，积累认识(思想)，积累技法。“厚积”才能“优发”!积累方法有二：一是阅读—阅读文字获取间接经验，阅读生活获取直接经验;二是实践—“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。(郭沫若语)通过实践强化对积累的需要

;写作本身就是一种作文综合素养的积累。

5、时常反醒。孔子曰：“吾日三省吾身”。学生时时自问：我想写什么?我会写什么?我擅长写什么?我已经写了什么?我还能写什么?还有哪些我不能写?在反省中不断校正作文航向，准确定位。

㈡不断更新作文策略。

1、给自己出一个好的作文题。好的作文题能让人灵感闪现，才思泉涌。例如《爱的教育》中，安利珂的舅父给他出了一题《想吹熄太阳的小孩》，马上激起了安利珂浓厚的作文兴趣。好的作文题具有新颖、有趣的特点，它往往来源于生活。如学生要写一篇题为《我爱》的作文，觉得无话可说。回到家，五岁的女儿对我说：“爸爸，大运河很想我。”我懂女儿话的意思：让我带她去大运河看看。女儿的话启示了我。于是作文题改为《爱我》，再经我点拨，学生欣然提笔。因为《我爱》是间接要求学生写出对象的优点(特点);而《爱我》是直接要求学生写出对象的优点(特点)，目标指向更明。另外题目二易激起童趣，符合孩子的年龄特征，如《大运河爱我》、《文具盒爱我》等。

2、给自己订一个作文计划。计划的内容包括作文的日程表、数量、训练重点等，优等生还可增设投稿量、优秀习作比例等。计划因生而宜。目的在于给学生的作文学习以约束和动力。

3、写日记。日记因其朝花夕拾可积累大量鲜活的生活素材，因其随意灵便的表达方式又能训练多方面的作文技能，只要做到持之以恒、严肃认真，作文水平定能“天天向上”。这是被无数实践所证明了的。

4、加入写作团体。写作需要良好的环境。近朱者赤。学生可加入作文兴趣小组，成为文学社社员，报社通讯员。写作团体定期活动，经常交流，按期完稿，有利于学生相互间的促进和提高，且成效显著。

5、增加作文弹性。因为目的一致，这跟订作文计划并不矛盾。其一，时间上不一定要限时完成;其二，数量上，可分为必写篇、选写篇和应时篇;其三，要求上暂差生可适当降低，优等生可适当提高，让每一个学生体验成功，得到充分发展。㈢丰富作文思维方式。

作文是一种思维体操。思维主宰着作文的全程。所以小学作文学习的核心应该是丰富作文思维方式，发展作文思维能力，形成良好的作文思维品质。小学生思维的形式、训练点、及其对作文的作用归纳如下表：

思维形式训练点对作文的作用

形象思维留心周围事物，丰富表象储备。使作文内容具体、生动。

逻辑思维判断、推理、综合等。使作文内容准确、合理、真实。

多向思维联想、想象。丰富作文材料，提供更大的选材空间。

求异思维大胆质疑，敢于发表自己的见解。张扬个性，使作文具有独创性。

直觉思维丰富阅读，培养语感，重视感悟、体验。

灵感思维丰富知识和经验。

三、探索小学作文教学规律。

辩证唯物论告诉我们，客观事物都在按照本身固有的规律运动、发展。作文教学也有规律可循!徐永森老师将小学作文教学规律根据作文教学的矛盾揭示概括为三点：一是生活、阅读、写作的三相反馈联系;二是口头语言和书面语言的互相转化;三是内容与形式的两度循环。我们在作文教学中发现，还有两点规律须加注意：

1、从汉民族的文化发展看—细致观察应与内心体验相结合。古老的汉字是表意文字，中国书画以意统形，以神摄形，中国散文形散神凝，中国戏曲以虚拟实，几面小旗，几根马鞭便可引出千军万马等等都可以看出汉民族的文化更注重宏观，更注重意象，更多的是一种直觉性思维。而以汉字写就的作文当然应符合汉民族的文化特征，审美个性，做到意在笔先，“情动而辞发”，理至而文就。否则观察到的将是一堆看似精密无比的机器零件，实为毫无人情味的废铜烂铁。

2、从人类认识的规律看—作文学习应在会中学会。人类文明发展至今，都是踩着历史的肩膀走过来的。点滴的进步都离不开旧知的铺垫。作文作为人类认识世界的一种方式，当然应遵循这一规律。打个比方，作文学习如砌房，先有地基而后有房屋，先会建小楼后会造大厦。这个“地基”，这个“小楼”，就是旧知，就是“会”。在会中学会，坡度小，利于群体的发展，信心的建立。切忌让小学生在“在不会中学会”!