读《危险实验教育》有感350字

Posted 2023-04-24

篇首语：你可以忘掉失败，但不能忘掉教训；你可以忘掉昨天，但不能忘记历史。本文为你选取作文读《危险实验教育》有感350字四篇，希望能帮到你。

本文目录

1、读《危险实验教育》有感350字（1）

2、把危险留给自己（2）

3、读孙维刚《我的三轮教育教学实验》有感（3）

4、读《自由呼吸教育有感》（4）

读《危险实验教育》有感350字

读《危险实验教育》有感500 字

文、糖糖

其实我看完这篇文章，本身并没有太大的感觉，只是觉得他是一个严格要求孩子的中国传统父亲，他希望孩子们成才，认为在对待孩子的教育上应该进行严格的把关，并且夫妻相互配合，不容有失。可是尽管他们的孩子很优秀，针对则样的教育方式，社会上还是引起了很大的反响，特别是有人认为他的孩子具有一种“奴性”。当然父亲怎么教育孩子，在我看来，我还是无权发表任何意见的，因为我还没有孩子。

可是，盲目的将凶爸爸教出来的好孩子说成是孩子具备了“奴性”，我还是有一些想法的。

自己当老师一晃也有4 年之多了，也是学生们公认的凶老师。尤其是这次带着孩子们去上海实习，我们每次吃饭前、上班前都排着整齐的队伍，学生如果没有及时到位，我只要念念1,2，不到3，就可以达到我的要求。这在不了解我的人的眼里看来，或许他们也会默认我是一个凶的老师，说我的学生具备“奴性”。

其实，不然。

我目前教育的学生出于人生不稳定的时刻，他们思考的很多，却不知道该怎么做。但不能疏忽的是，在他们的内心中也是有一杆小的天平秤，他们也有自己的道义、原则以及对人处事的态度。他们缺少的只是一个告诉他们界限在哪里的人。我记得在今年的上半年，我与2 个学生相处，我的一个学期的三分之二时间都花在和他们批评教育上。这2 个学生很有个性，讲自己的原则，但有些冲动，像2 匹脱缰的小马。一开始尽管我们产生的很多的火花，可是到第二个学期，奇迹的是一个班级的内务、外联几乎他们不需要我的帮助就能做好一切，包括我不在的时候。难道，是学生向老师妥协？还是，老师哄着他们？

没有。在我看来学生没有向我妥协，因为他们还是时常犯错。我也没哄学生，因为他们还是被我严厉的批评。他们只是知道了界限在哪里，知道了“尊重”和“理解”，知道我所做的一切是为了帮助他们。当然，我也需要他们的帮助。就像在上海一样，其实我的内心很害怕，怕父母担心，怕学生出事，怕自己应付不了。理智告诉我，我需要将我担心的一切告诉他们，因为在上海，我们47 人将是一家人，我们需要相互帮助，让一切都变的有秩序，顺利完成任务，不混乱。而学生们也理解我了，尽量按照我的要求去做，也就出现了别人眼中的整齐排队吃饭、工作的前景。

所以，我想说我的学生不是具备“奴性”，而是出于对我的尊重、理解、帮助和保护。一个早恋、不愿读书、经常被我批评的女生，仍然能会在上海实习实每天下班和我分享一包牛奶，睡到半夜为我盖被子，这能是“奴性”吗？在班级的群里，我需要些什么帮助，不管平时和我熟悉的还是不熟悉的学生，都会主动帮我联系，这能是“奴性”么？

其实，这一切，只是因为外人并不了接我和我的学生。不是么？

把危险留给自己

------读《面对危险》有感

福建省南平市实验小学六年级二班

陈硕

指导教师：黎英

福建省南平市滨江中路447号A座904#室

353000

当我读完《面对危险》这篇文章后，我不由得在心里为小梅这个女孩的沉着、善良的心而叫好。这篇文章讲的是：一位美国教育家来到中国请三名学生做一个“逃生“实验，四年级的小梅冷静地把逃生顺序安排好，并把危险留给自己，这样的举动博得了美国教育家的赞赏。

“有危险当然让别人先出去！”，在文中，小梅不假思索的回答令我震惊。掩卷而思，跟文中的小梅比起来，我可真是眇小到连一粒沙子都不如了。平时我泡在蜜罐里，爸爸疼着，妈妈爱着，而我则象一只有翅膀但还不愿去尝试飞翔的小鸟，依偎在爸爸妈妈温暖的羽毛下，安逸又舒适，什么独立自主，想都没有想过。这篇文章象清晨一束最温暖的阳光，照入我衣来伸手，饭来张口的日子里，它教会我做人的最基本准则，它教会我遇事不慌乱、处事沉着冷静的态度。

如果遇到相类似的事情，换作以前，我肯定会争着第一个往上拉小球，但现在我懂得了，有时把危险留给自己，才是最安全的办法。假设小梅在安排逃生顺序时把自己放在第一个，别人还会服从他的要求吗？多半不会，最后免不了大家都争着把自己的小球往上拉的现象。

从这件事情上，还值得我学习的是小梅那善良的心。她的善良使她的小球也在短时间内获救。

“把危险留给自己”，这句话将深深地烙印在我心中，我用它来磨练自己，把小梅做为我的榜样，升起勇敢的风帆，勇往直前！

读孙维刚《我的三轮教育教学实验》有感

孙维刚，一个普普通通的数学老师，从事平凡的教学工作，但他做出了不平凡的事，造就了教育事业上的“神话”，成为不普通的人，他为同行树立了一个典范、一个榜样。我们从他的教育思想、教育业绩中，看到了他的伟大，也看到了自己的不足。孙维刚老师全新的教育观念，炽热的爱生之心，崇高的人格魅力，精深的教学艺术，都深深感动着我，启发着我，是我所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。

在孙维刚老师的教学理念中，德育为首—--一定要把培养孩子具备美好人品的工作作为自己人生最伟大的事业。既“授人之业必先以德”。更令人钦佩的是他不仅有此理念，还重身教：只要不外出，他基本每天参加值日劳动、大扫除，并且是最脏最累的活。如果他做错了事，会在全班同学面前检讨。这种班主任的言行、品行和对孩子们的真诚让他教到了学生的身上。由此我想到了一个问题：班主任工作最关键的是什么？是人为还是为人？为人，走进学生的心灵应该成为班主任工作的核心。对学生多一份关爱，少一份冷漠；多一份引导，少一份训斥。用孙老师爱引用的一句话讲，那就是“浇菜要浇根，教人要教心！”他把每个学生都看成是一个宏大的世界，远离浮躁，躬耕三尺讲台，只要是他的学生，无不对他钦佩之极！以他的人品作为自己人生的导航灯！

孙维刚老师最大的成功是德育的成功。在很多教师尤其是班主任的眼里，德育是虚的，与智育关系不大，甚至认为搞德育工作会耽误学生的学习，但孙维刚老师则认为“德育是智育的基础和归宿”，“德育永远第一”。他要求学生以及他们各自的家长：“做学问，先做人”。他自己也用80%的时间和精力去做班主任工作，而不是教好数学课。为了培养学生成为品德高尚的人，他废寝忘食、花费心血，放弃休息时间，做了大量的工作，抓好班规和家长会。“诚实，正派，正直；树立远大理想，为人民多作贡献；做有丰富感情的人，要因为我来到这个世界上，使别人生活得更幸福。”这既是孙维刚老师的建班原则，也是他的育人原则，更是他的做人原则，正是他的言行和对孩子的真诚感染了学生，对学生起了潜移默化的作用，最终造就了教育界的神奇。

作为班主任的我，深切感觉班主任工作千头万绪，要想取得良好效果，抓好德育工作确实重要又必要，教会学生学做真人，那也是我们的目标。所以我认为：

（1）我们要向孙维刚老师学习，努力培养情感性德育。也就是教师首先对学生充满爱心，多作奉献，事事处处用满腔的情感去感染并带动学生学会关心他人，让学生懂得人与人之间应该互助合作，只有每个人都充满爱心，世界才会变得更美好。

（2）我们要向孙维刚老师学习，注重德育的目标建设，平时面对现实，把目标定得近一点，实一点，少一点，分阶段有步骤地进行，树立正面形象，鼓励先进，在学生中形成正确的舆论和行为导向。并用自己切实的言行，带动和影响学生。

（3）我们要向孙维刚老师学习，要在各项活动中渗透德育管理，尽量通过各项活动，让学生在活动中去感悟、内化良好的德育意识。

我们要以他为榜样，要敬岗爱业、无私奉献，要拥有一颗爱心，爱学生，爱自己的工作，工作着、幸福着、快乐着。

读《自由呼吸教育有感》

教育……自由……呼吸

——读《自由呼吸教育有感》

铜山县大许实验小学李晓兰

教书10年，对人生对教学也曾经有过热血澎湃的畅想和向往。想让自己的课堂不一样，想让自己的学生不一其中样，想让自己的人生也不一样，可是到如今自己和其他教师还是一样。（倒不是说其他老师有什么不好）而是随着年龄的增长，就会不断地思索为什么想过的那么多到现在还是这样，归根结底的原因是什么？读李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》，可以看到其中列举的很多教学中的现象和事例：为了帮助同学看病而迟到的团支书和几位女同学；抓到偷同学手表的学生；卫生区几片落叶被扣分……作为教师我们都曾经历过，碰到这样的事情时我们也思考过、迷惘过、……甚至有时我们也会觉得它就象四季交替，刮风下雨一样的自然，如何改变这样的现象，它背后隐藏着学生的、教学的、管理上的什么样的不足。我就没想过那么多，有的时候甚至为了节省时间而敷衍结束。读了李老师的书，给我的收获不仅仅是在文章中介绍的很多好的很成功的经验或是做法。更多的是一种启迪、一种思考、一种指引。

关于人生——起点上的终点思考。

“一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法——由终点开始思考。譬如说人生七十，因此，你可以先想好70岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，身边会有什么人……当这些明确时，你就知道50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；在推想40岁、30岁以至于今天。”这是李老师文章中的话。我教书10年当然已经明白并深切知道自己的一生和学生紧紧连在了一起，和教育脱离不了关系。可是我在20岁的时候就没想过30岁的样子，在做什么，到什么程度，和什么人在一起。更没有想过40、50岁甚至再往后的日子。今年我30岁，我会不由自主想一些东西：教学的，教育的等等，会想几天后的，几个月后的我在做什么，和什么人在一起。当然就会想今后更远的日子和自己的人生。开始了思考不就是一个好现象吗？

关于自己——不要象一般的人一样生活

“不要象一般的人一样生活，否则你只能成为一般的人”如果我们和一般的人一样生活，一样工作，一样的追求，一样的思维方式，一样的朝九晚五，一样的春种秋收，你凭什么可以成为不同一般的人！这就象是工厂流水线，同的流水线上生产出来的产品会有什么样的不同。合格的都是相同的，不合格的都是次品。我想可以和别人有些不同，不一定是标新立异，有一个点与别人不同，有自己的特点就可以。李老师在文章中就这样说“一般情况下，大家都只能“在其位，谋其政”而已，但仅仅如此，肯定只能成为一般的人。我必须除此之外，种好自己的“自留地”。在自留地里，常常意外地长处个性的花，特别的草，尽管大不了多少粮食，往往能给你意外的收获。我的“自留地”是什么？如何耕种这块地？很多问题随着思绪的流动而明晰起来，那样的我是什么样子的？人生因为这样的思索变得神圣而另人向往！

关于教学——一切的教育都应该从激发学生内在的学习动力入手。

新课程所倡导的教学方式的改革：教学情境的创设，教学内容的呈现突出了学生的学生活动，给学生提供自主探索、合作交流的时间和空间。这些理念不都是在极力激发学生的内趋力。只有学生真正动起来的课堂，才是以学生为主人的教学。当孩子的眼睛晶亮，双手挥舞，情不自禁时这不就是最高境界的课堂吗？当学生正襟危坐，纹丝不动时，当学生千启而不发时，我们是不是要自我反省：学生愿意学吗？学生学得开心吗？其实，很多的时候做教师的喊着新课程改革的口号，却仍然穿着新鞋走老路，学生的心没“动”起来，行动又从何而来呢？

关于管理——学生，应当从提倡什么切入

文章中这样一句话我感同身受“学校有许多规章制度，但针对学生的条款大多是以“不准”和“禁止”开头的。我想这是我们中国校园的特色吧，不准这禁止那，而且我们习惯与制定规章制度，作为管理者，最关注的是学生是否严格执行了这些“规定”，执行了是学生的本分，不执行就是违反学校的规章制度，轻则是一通教育谈话，重则扣了班级考评的分。不经意间就能发现学生是有多重角色的：班级里和班级外不一样，校园里和校园外不一样。为什么？很简单，班级里有班级的规定校园里有校园里的规定，这些都有检查，都关系个人和班级的评比。社会上没有这些规定，也没有人去检查。斯宾塞在他的《教育论》中告诉我们：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”也只有学生把规定演化为自己的自觉的习惯时，才达到了教育管理的最高境界。

关于管理——教师，让每一个人都感到自己重要

管理的最高境界不在教育，而在企业。《掌握人性的管理》一书，作者是美国一家优秀的化妆品公司的老板玛丽凯，她在书中强调的是“以人为本“的管理思想。我们也提倡“人文管理”可是真正落到实处的又有多少。前几日在网上看到了这段话：“生活在老师们中间，经常会听到老师们对学校有这样、那样的不满：学校总是变着法的制定各种规章、制度，就是要管理老师，把老师管的死死的，不让你有自由的时间，不让你偷懒，要你对工作认真负责，要对学生负责，要对学校负责；学校只考虑学校利益，不考虑老师的利益，老师生病的时候，女教师怀孕、生宝宝的时候，老师家庭负担很重的时候，不仅没有得到足够的关心，还要被扣掉考勤奖；老师的工作量总是太高，每周要上十几节课，还要辅导学生自习、批改作业，甚至还要家访、做学生思想工作，这些却没有计入工作量；老师的精神压力太大，校长怎么不想办法缓解，总是怪老师没尽力没做好。