高中语文必修一第三单元作文：我美丽因为我有个性作文1000字

Posted 2023-04-23

篇首语：我认为知识是一切能力中最强的力量。本文为你选取作文高中语文必修一第三单元作文：我美丽因为我有个性作文1000字四篇，希望能帮到你。

本文目录

1、高中语文必修一第三单元作文：我美丽因为我有个性作文1000字（1）

2、浣溪纱OR摊破浣溪沙（2）

3、人教版高中第三册二单元作文：班级流行风（3）

4、人教版高中第五册一单元作文：中学生语文学习环境（4）

高中语文必修一第三单元作文：我美丽因为我有个性作文1000字

王怡琴

生命原是一个不知来自何处去向何方的奇迹。生活也开始忍不住好奇心想来凑凑热闹。翻阅我的16 岁，竟不知自己有怎样的美丽，有怎样的个性。

突然觉得，我还是昨日那个欢快的宝贝，幻漫的心没有丝毫的成熟。难道，我没有个性吗？我不美丽吗？站在镜子面前，对着一个真诚的我，坦露的对白。

倾诉之中，没有畏惧，没有犹豫，没有流泪。只发现了自己的另一片天空，不再留恋昨日的黄昏。

我依然英姿飒爽。飘逸的长发下还是掩盖不住孩子的天真与直率，深窘的眼眸中总有神秘在闪动。个性的语言，永不会厌倦有个性的我。

我就是我。不会抄袭海的湛蓝；不会崇拜火的热烈；不会窥视阳光的步履。

我就是我。不会因为听了周杰伦的《七里香》而埋怨自己没有那样好的嗓音；不会因为秋天带走了花红世界而憎恶它没人情味；不会因为自己的不美丽而暗然泪下。

我就是我。没有人可以模仿。是大自然的神韵塑造了一个这么有个性、有魅力的我。白云是我放飞的梦想，蓝天是我的太阳帽，风是我走过之后留下的足迹，雨露是我种下的希望。

曾几何时，记得有多少人为这样的美丽而倾倒，又有多少人能有“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的奇思。其实，不必去羡慕最美丽的人儿，也许在生活中根本就没有，或许自己就是最有个性的人儿，美丽因个性而真实，而充实，而越发光彩照人。

我美丽，因为我有个性。没有可以代替。

独自站在雨中，接受漫天雨丝的神圣洗礼，无需害怕人们怎样的高谈阔论。感觉就是最好的答案，只要我独特，心中的世界就会被我征服。

在众人面前，听着孩子们讲太阳为什么会落山的神话，不必在乎高傲的人们蔑视的眼神，只是一颗纯朴的拳拳赤子之心对知识的渴求。

在追求美丽个性的过程中，有的人以爱时尚为自己的美丽，而有的人则以唯利是图为自己的个性，这不失是一种悲哀。没有所谓的庸俗为借口，不必在个性面前忸怩作态。是怎样就应是怎样，美丽的个性从不会去追随虚荣心和金钱左右。

也许时间会消磨一切，也许我的个性不会拥有青春那样的永恒，在极致的绝美中孤独的灿烂。

直到清丽的容颜已老去，岁月不允许人不老迈之时还会回味至今的种种。虽然，没有了花样年华与豪迈，却得到了一份安宁享乐的生活。个性的我虽没有稚拙的童心，却还有年轻的心在我行我素。

重新站在镜子面前，又是一个真诚的我，只是增添了多愁善感的几条细纹。

生活的脚步也悄悄收拢正步入年轻的行列。在镜子中，我仿佛看到了飞扬的青春，看到了那种风风火火的个性，那不正是我吗？在雨中漫步„„

浣溪纱OR摊破浣溪沙

————关于“人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修一的一处纰漏

笔者最近闲来无事，一下词牌名的问题，发现人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修一第9页研讨与练习第四题第二首词的词牌名与一些材料不符，原文如下：

浣溪纱（南唐李璟）

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚墓，接天流。

教材所标词牌名为《浣溪纱》。《浣溪沙》本是唐代教坊曲名，因西施浣纱于若耶溪，故又名《浣溪纱》或《浣纱溪》。上下阙各三个七字句，共四十二个字。分平仄两体。平韵体流传至今。如我们熟悉的晏殊的一首《浣溪沙》：

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

再如苏东坡的一首《浣溪沙》：

游蕲水清泉寺。寺临兰溪，溪水西流。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

而教材中的那一首显然与上面两首形式不同。其实它的词牌名是《摊破浣溪沙》，又名《山花子》，“摊破浣溪沙”实际上就是由“浣溪沙”摊破而来。所谓“摊破”，就是把“浣溪沙”前后阙的结尾，七字一句摊破为十字，成为七字一句、三字一句，原来七字句的平脚改为仄韵，把平韵移到三字句末，平仄也相应有所变动。李璟那首词在《词律》中词牌就直接标为“摊破浣溪沙”。此后的词人觉得好就一直沿用。如果单从文字方面来说，“摊破”其实就是“添字”。

明代徐师曾说：“调有定格，句有定数，字有定声。”基于上述原因，笔者认为教材中那首词的词牌名应由《浣溪沙》改为《摊破浣溪沙》。

人教版高中第三册二单元作文：班级流行风

上午二节课下，俺的同桌不知从哪儿搞了一张明星贴画，得意洋洋地在我面前舞来舞去，后座忍不住大叫：“哇！周杰伦！我要！”说完，伸手就抢，前座不屑一顾地摇了摇头，“这算什么，我从网上查到今年最流行阿杜。仁兄，这你就落伍了吧！”说完，他变魔术似的掏出一盘阿杜的磁带。后座的同桌扬起眉毛：“你有周杰伦，他有阿杜，我有蔡依林！”说着唱道，“美丽极限，爱漂亮没有终点……”

“他一定很爱你，也把我比下去，分手……”OK，NO！后座又在吼了，我赶紧捂住耳朵，他的声音真是“比鬼哭好听一点，比狼嚎难听一点，比狮吼温柔一点，比虎啸恐怖一点”，这么形容真是再恰当不过了。后座的同桌也不甘示弱，也唱着：“你是电，你是光，你是唯一……”有了他俩带头，全班歌声一片（其实不如说鬼叫一片）。不知情的人还以为我们班在吵架呢！

“岂有此理！”后座，后后座一到教室就大大叫苦。“真是有不测风云。”后座大发感慨，“昨夜偷听歌带，不巧被老班抓到，不但没收磁带，还拳脚相加，苦啊，苦啊！”同桌忍不住幸灾乐祸，“不听老人言，吃亏在眼前哪！”

第三节课，老班在班会课上，对听磁带现象下了最后通谍，流行还没几天的歌曲热不幸夭折。

不料，下午风云突变，不知怎么回事，同窗们爱上了写诗。没事就吟一句，下午第一节课下，老班大人突发灵感，满怀激情地吟了一句：“青春是朵初开的玫瑰！”只听呼啦一声，下面晕倒一大片。老班的一班死党立即集合，商量到XX出版社出版初一（2）班《一二诗集》事宜，唉，真是异想天开。

真不知道，我们班不久以后，又会流行什么呢？

人教版高中第五册一单元作文：中学生语文学习环境

自语文单独设科以来，语文教育界就不断探索提高语文教学质量的途径，各种教育观念、教学方法应运而生，层出不穷，语文教育在某些地区、某些方面确实取得了一些喜人的成绩。可是从整体上讲，学生的语文水平并未出现多大起色，硕士生、博士生写不出一篇上档次的文章，高中生错别字连篇，说话前言不搭后语的现象屡见不鲜，更为严重的是语文教学中人文价值、人文底蕴的流失，正如有人指出，透过中学生的作文，我们看到的不是一张爱思考，有个性，青春稚气的面孔，而更多的是会议桌前的官员或新闻播音员。语文教育现状堪忧。因此，语文已成为有识之士口诛笔伐的重点学科，背负“误尽苍生”的罪名。二十年前吕叔湘先生就振聋发聩地指出语文教学存在“少、慢、差、费”等严重问题。如今又有孔庆东、王丽等分别主编的《审视中学语文教育》、《中国语文教育忧思录》等书，对语文教育进行审视、忧思和猛烈的批判。

提高语文教学质量的出路何在？

在教学中，有一些现象给了我们有益的启示。有些学生与其他学生一起接受相同的教育。比如教师、教材、教法等，但是，语文水平却非同一般。通过调查，我们发现，这些学生都有很好的家庭语文学习的环境，诸如父母文化水平较高，或者家庭有较多的藏书等。

另外，从许多杰出人物身上，也可以发现类似的现象。比如着名作家叶至善、王安忆、老鬼，甚至周氏三兄弟（周树人、周作人、周建人）等，他们都有他人不可比拟的语文学习环境，前三位的父亲或母亲在语文方面都有杰出成就，他们分别是叶圣陶、茹志鹃、杨沫，同样周氏兄弟的祖、父辈在语文方面也都有很高的造诣。

这些人从家庭中汲取了充分的语文养分。

还有本世纪上叶南开中学培养一大批才华横溢的人才，诸如曹禺、周恩来等，深入研究一下，发现当时南开中学语文第二课堂搞得非常生动。

凡此种种现象不能不令人把思考的视野投向更广阔的空间，去探索、研究影响语文学习的因素，其中特别是学习主体之外的因素。

学习环境，在国内外，从古代到近代早已为人所注意。

古罗马着名教育家昆体良在他的文章中多次提到孩子保姆语言的要求。他说：“最要紧的是，孩子的保姆应当是说话准确的人。儿童首先听到的是他们的声音，首先模仿的是他们的言语。”

我国古代教育家也十分重视学习环境的作用，在他们的论着中论述了学习环境对人的影响，如墨子认为：“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”；庄子认为：“婴儿生无硕师而能方，与能方者处也”；荀子则说：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏：是非天性也，积靡使然也。”

近代教育家康有为也深刻地认识到学习环境的重要意义。他在《大同书》里说：“婴儿知识日开，感染不可不慎。故设院之地不可近戏院，声伎之地，葬坟火化旁，作厂、市场、车场哗嚣之所，以慎外感之染而保清明纯固之神。”

但是，真正对学习环境进行系统研究的尚少。

中央教科所田慧生《教学环境论》（1996年版）说到：“教学环境是近年来国际学术界颇为引人瞩目的一个新兴研究领域”、“是我国教育领域一块待开的处女地”。这本书是我国教学环境研究领域的开山之作，正如他的导师李秉德先生《序》中所言：“这本书是具有开拓性的，甚至可以说是填补了这方面专门研究的一块空白。”

语文教学环境方面研究论着据我所见，仅有于源泉、倪山编着的《存在与发展——语文教学生态论》，韦志成着的《语文教学情境论》等。而对语文学习环境研究的论着显得更少、或更欠缺。张孝纯：“大语文教育观”有语文学习环境的思想，并且“一体两翼”的说法中也提出了“学习环境”的概念，但它是相对于语文第二课堂而说的，外延较窄，不能涵盖影响语文学习的外在因素。因此，他的理论不能称之为是完备的语文学习环境理论体系。其次，北师大张鸿苓《语文教育学》中有一章《构建良好的语文学习环境》，观其内容主要集中在学校课外活动。其他人也有零星提及，但都不够完备，就不一一赘述。

中学以生语文学习环境研究具有深远意义，能够开阔提高中学语文教学质量的视野，打破往把提高语文教学质量的途径仅仅局限在课堂教学研究的狭隘意识，使语文学习生活化，强化学生的主体意识，培养学习语文的习惯、兴趣和对美的追求，提高语文运用的能力。