游学和研学的区别(研学旅行与学校课程之间有什么关系？)

Posted 2023-06-01

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游学和研学的区别(研学旅行与学校课程之间有什么关系？)

在学校的课程体系中，有综合实践课程、学科课程、德育课程等。那么，研学旅行与这些课程之间是什么关系呢? 今天我们就来简单说一下。

(一)、研学旅行从属于综合实践课程

2017年9月25日，教育部印发了《中小学生综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），强调了实践育人的价值。

综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。

《纲要》把研学旅行纳入综合实践课程的“考察探究”领域。考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决题的过程。它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。研学旅行是研学与旅行的结合，研学即研究性学习，强调探究性，旅行则需要在自然、社会中参考、观察。把研学旅行纳入“考察探究”，十分贴切。

综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融会贯通。虽然《纲要》中把研学旅行与野外考察、社会调查、公益活动、陶艺制作、学工、学农等实践活动并列提出，但并非意味着采用野外考察等实践活动就不是研学旅行了。相反，研学旅行可以与其它实践活动方式整合实施。

(二)、研学旅行要融合学科课程

研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，需与国家课程、地方课程、校本课程融合实施。

一方面，融合学科课程，需要根据不同年段课程对研学旅行量身定制:超越学生认知程度，学生则无法理解任务从而难以开展研学;低于学生认知程度，则无法刺激学生探究的欲望，无法促进学生认知结构的发展。钱江潮在不同年段的语文、地理等学科中均有涉及，开展钱江潮为主题的研学旅行则可根据学生的认知基础融合相关学科课程来设置教学目标，开展研学活动。

另一方面，传统的学校课程以学科课程为主，所学内容也为某一学科单一的系统性知识。研学旅行是一门综合性课程，为此，课程开发要注重多学科融合、多主体参与，跨越学科边界、课堂边界、资源边界、时空边界。

广州市某学校开展的茶文化研学旅行，内容包括茶园观察、茶叶制作、茶艺修习等活动，其中茶园观察属于生物、地理学科知识，茶叶制作属于生物、化学知识，茶史茶俗属于历史内容，茶文学与语文学科紧紧相连，茶艺与艺术学科关联，茶礼与思想品德相通……茶文化研学旅行有效地与中小学多门课程有机融合，利于学生从比较广阔的视角思考和处理问题，以适应社会问题复杂化、知识应用综合化的新形势，帮助学生全面发展。

(三)、研学旅行要渗透德育课程

研学旅行的根本任务在于立德树人、培养人才，因此在研学旅行过程中要充分挖掘德育课程的元素，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

江西某机构开发的“探索红色足迹，发扬井冈精神”研学旅行，通过开展穿一次军服、住一次农家院、听一个红军故事、逛一次井冈山的红绿景点、观看一场红色露天电影、举办一次革命主题篝火晚会、重走一次红军路、学唱一首红歌、做一次农活、自制一顿红军餐、上一堂革命传统教育课等体验式、研讨式活动，把研学旅行作为理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育的重要载体，起到了良好的教育效果和社会效益。

职业生涯规划教育是新时期德育的重要内涵。研学旅行中，学生可以获得相应的学习、生活和生存能力，这与生涯教育的目标是完全一致的。充分挖掘、利用研学旅行中的生涯教育资源，可以使学生获得未来人生所需要的学习能力、生活能力和职业能力。北京某机构举办的“三进北大研学夏令营活动”，为高中学生提供在北京大学三个阶段的学习机会，根据高一、高二、高三不同阶段设置不同课程，通过与北大教授、院士近距离对话交流，开展心理、能力、学业等综合测评与培训，引导学生认识自我，并对未来自主发展进行规划。

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