桃子说明文作文400字(小学生作文训练实录：小南的日记（2）)

（小南，小学二年级学生，乖巧听话，聪明有主见。自述写作文是流水账。今天，他来让老师辅导作文了。）

小南：老师好。

老师：小南好。

小南：老师，我给你读一下我的日记。

老师：好。

小南（朗读）：今天我在学校写日记的时候，一个同学说：“你在写什么呀？”“是不是你昨天晚上的作业读书笔记没有写啊？”我说：“不是。”“那是不是你的作文本没写？”同学说。我说：“不是。”同学说：“那是什么？”我说：“是日记呀！”同学说：“你还要写这个呀！”我说：“是呀。”

老师：不错。表达很清楚。这是写好作文的第一要求，你已经做到了，表扬一下。

（老师与小南击掌鼓励。）

老师：小南，你的这一篇日记，属于什么文体？记叙文？议论文？说明文？

小南：记叙文。

老师：记叙文的表达方式有哪些？

小南（不假思索）：时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果。

老师：对吗？

小南（信心满满）：对啊！不对吗？

老师：时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果，这是记叙文的六个要素。我问的不是“六要素”，而是“表达方式”。所谓表达方式，就是叙述事件时在语言表达上的形式。老师直接说答案吧，语言的表达方式是：记叙，描写，议论，抒情，说明。共五个。比如：“我明天要去舅舅家，给外公过生日。”这个句子就是记叙；“他的脸很白，看上去粉嘟嘟湿润润的，总让我想起细腻的椰子肉。”这个句子就是描写，描写如同画画，给人以形象感；“逃课？这不是个好想法。”这个句子就是议论，表达你的观点；“童年啊，你就像一朵鸡蛋花，不要绿叶衬，也依然美丽。”这个句子是抒情句，抒发对童年生活的赞美热爱之情；你听这个句子：“我的房间只有10平米。”这个叫说明。

而你今天日记里所用的表达方式叫：描写。描写还可以分为：肖像描写，心理描写……还有什么，知道吗？

小南（积极兴奋）：还有：语言描写，景物描写。

老师：非常好，现在至少知道了四种描写，你给老师叙述一遍。

小南（快速）：语言描写，心理描写，景物描写，肖像描写。

老师：好。那你说，你的日记里用的是什么描写？

小南：语言描写。

老师：好，老师问你，语言描写时，提示语的位置安排有几种，知道吗？

小南：知道。提示语可以放在句子前边，比如：“我说：‘今天上课吗？’”“我说”就是提示语，它放在了“今天上课吗”之前；再比如：“‘你没带橡皮吗？’我对他说：‘那用我的吧。’”这个句子提示语是“我对他说”，在中间；还可以在句子的最后，比如：“‘我要吃芒果！’他对妈妈大声叫。”对不对？

老师：完美！对学过的知识掌握得非常熟练，值得表扬。

（老师与小南击掌鼓励）

老师：问题来了。你这段语言描写，有致命的毛病。

小南（怀疑的目光）：不会吧。

老师：作文中有对话描写的时候，一定要注意：不能简单地写成：我说，他说，我又问，他又答。等等。这样写，文章会显得单调干瘪乏味，让读者疲倦，难以达到共鸣。读者不共鸣，文章就失败了。写对话的时候，应该在提示语中显示对话人的神情、某种细小的动作，或者心理活动等等，这样写出的对话才是比较精彩的。

小南：老师你说的不对，我看书时，发现有的对话连提示语都没有呐。

老师：好，质疑得好。省略提示语，是可以的。但一定要让读者区分清楚说话各方的身份，不要让人产生误会，从而影响了阅读的感受。省略提示语，语言更显干练，使情节更加紧凑。比如这个例子。

（老师把材料给小南，小南认真地看）

年轻干部手里摇着黑色纸扇，上下看了老头一眼，似笑非笑地说：

“老头，你晓得这是什么花？”

“令箭荷花！”

“原产哪里？”

“原产……原产姑娘家里！”

年轻干部哈哈大笑。

（小南看完）

老师：这段文字是不是读了之后，不会弄混文中的角色？没有提示语，人物的形象、神态等等虽然一概省略，却给我们留下了更大的想象空间。

还有一个例子，是法国作家雨果的小说《船长》中的一段话。

（老师拿出材料给小南看）

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗 ？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

大家沉默了。

“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。

求援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

老师：这段对话描写里就有省略提示语的，读这一段对话，会让我们感受到情况危急的紧张氛围，感受到哈尔威船长的无以替代的权威。

（小南点头。）

老师：大段的提示语省略的写法，你最好不要用。

小南：为什么？

老师：越简单的越不好掌控，容易走偏，使文章变得乏味单调。你现在改一下你的日记里的对话，要添加人物的神态动作或者心理描写，使对话场景的画面感更生动活泼起来。

小南：好的。

（小南认真改。）

小南：老师，改完了，我对给你读：

今天，我在教室写日记，前面的同学看见了，说：“你在写什么呀？是不是你的读书笔记还没有写？”我抬头看了一眼他：“才不是呢！”心想：我怎么会不写读书笔记？这时，他脸上好像画了一百个问号，又问：“那你写什么？”“写日记呀。”“你还要写这个呀？”我瞥了他一眼，发现他脸上的一百个问号变成了一百个感叹号，就对他说：“是呀。”

老师：好极了。值得夸赞。

（老师与小南击掌鼓励）

老师（微笑着）：但是……

（小南望着老师，眼里充满疑惑与担忧与期待。）

老师：小南，文章是用文字来表达作者的情绪思想、认知观点的。人常说，看云知天气。我们读文章，就应该读出作者要表达的喜怒哀乐，是非善恶。那么，你写这一段文字，想表达什么？

小南：我也不知要表达啥，我就想完成任务，写完日记。

老师：没有情感和思想的文章，就像没有灵魂的人，是行尸走肉，是不会被读者喜欢的。就像商店橱窗里的模特，木愣愣冷冰冰的，谁会爱呢？

给你看一篇文章。

（老师给小南看。）

落花生（许地山）

我们家的后园有半亩空地，母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，施肥，没过几个月，居然收获了。

母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的落花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅草亭过这个节。

晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。

父亲说：“你们爱吃花生么？”

我们争着答应：“爱！”

“谁能把花生的好处说出来？”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

我们都说是，母亲也点点头。

父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

父亲说：“对。这是我对你们的希望。”

我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。

（小南看完。）

老师：这篇文章也是用对话写人记事的，平易、浅显、简洁，但是思想意义很明确，阐述了一个很重要的人生道理，就是：做人要做对社会有用的人，不要做伟大、体面的人。是不？

小南：嗯。那我的咋改呢？

老师：老师给你改，在最后加一句话就好。然后你读一遍，看能不能理解。

（老师改完。）

小南（读）：今天，我在教室写日记，前面的同学看见了，说：“你在写什么呀？是不是你的读书笔记还没有写？”我抬头看了一眼他：“才不是呢！”心想：我怎么会不写读书笔记？这时，他脸上好像画了一百个问号，又问：“那你写什么？”“写日记呀。”“你还要写这个呀？”我瞥了他一眼，发现他脸上的一百个问号变成了一百个感叹号，我就对他说：“是呀。”是呀，我要认真写日记，老师说写日记能提高我的语言组织能力，能提升我的作文水平呢。

老师：加这样一句，这段文字就有思想了，有温度了。就不是流水账。懂吗？

小南：懂，加了一句心理活动。

老师：对，以心理活动的形式，直接体现文章思想。今天的课就到这里吧。

小南：好的，老师再见。

老师：小南再见。

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