有一个家长让你带孩子去测两次智力(一个特殊儿童与我的故事)

Posted 2023-05-29

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有一个家长让你带孩子去测两次智力(一个特殊儿童与我的故事)

小A是我所带的班级的一名学生，第一眼见到她，是决定不会把她和“特殊儿童”这样的字眼联系起来的，她长得实在太好看了，眼睛大大的，皮肤白白净净，身上的公主裙显得她格外好看，一看就是被妈妈保护很好的。

入园前和妈妈的那次聊天，我们聊了很久，妈妈时而平静的叙述，时而又有点焦躁，作为有教育背景的她或多或少也知道一些专业的教育学和心理学的知识，但是在她女儿面前，至少此刻显得特别无助。

小A的具体情况是入园前，曾去过权威机构，做过相关的智力测试，两次智力测试结果均低于正常幼儿水平值，低于正常值15%左右，结果不是很理想，家长也是对此结果多有疑惑，各种担心，入园时候她已经近三岁，妈妈担心她融合会遇到各种各样的问题。在这个过程中家长希望幼儿A能够进入正常的幼儿园进行学习和生活，在做完智力测试时候，也曾想过将她送到特殊机构，但又觉得小A的智力低下水平不是很差，想尝试正常的幼儿园试试。

在这个整体的过程中，家长也做过很多努力，比如带她去参加早教班、尝试去康复中心请专业教师指导或来家中指导。但效果都是特别明显，家长希望在正常的幼儿园，小A可以正常与其他幼儿交往，能够身心健康、快乐就好。另外家长希望教师能够保护小A的隐私，不主动告诉他人。随着谈话越来越深入，我愈发能够感受到她妈妈的迫切希望，她希望能够和正常幼儿交往就可以，健康快乐，并表示对学业上面不做过多的要求。

但是对于我，我也确实有自己的顾虑，我虽然专业上和平时自学过许多教育学和心理学知识，也曾接触过一些特殊儿童，但是这些知识储备和经验不足以支持我有足够的信心和把握可以把她照顾好，或者说教育引导的很好。于是，我也把我顾虑和小A的妈妈说了，当场小A的妈妈就哭了，我的心一下子就软了，不管怎样，先观察一下吧，我如果遇到一些问题应会随时和您沟通。小A的妈妈其实是个很要强的人，而且小A长得这么好看，小A的妈妈自然也是非常好看的，但是遇到孩子的具体问题时候，她依旧是没有很好的办法面对，甚至在随后的日子里，我见过她对小A的歇斯底里地的大叫大嚷，有时候我真的无法把她妈妈发火时候的样子和她妈妈平时温婉动人，气质出众的样子联系起来，人有时候就是这么奇怪，也是多面的复合体。

小A在最开始进班的时候，表现地非常孤立，平时输出语言、表情甚至动作都不是很多，基本上都是发呆的状态，做事情需要教师反复提醒，尤其是指令性语言，需要反复重复，其他小朋友也会提醒小A。在经过一段时间后，小A熟悉和熟记各个环节，她会跟着大部分幼儿进行各种活动。在集体活动中，小A会根据她感兴趣的内容选择性参与活动并挑选她喜欢的幼儿进行互动。对于班级教师安排的互动环节，她会表示不想参与或者去选她想选的伙伴，中间不太能接受建议。

根据以上观察，我们在设计教育教学活动时候，尽量安排她和她最想在一起的好朋友以保证她能够正常并积极地参与各种活动。对于她不太想互动的小朋友，我们通过材料、环节等其他吸引方式引导她去尝试主动与其他小朋友互动，经过一段时间的努力，发现她可以逐渐接受班级内其他小朋友的互动，不过在自由选择的前提下，她还是会选择自己最喜欢的小朋友。

对于我，接下来是个漫长的过程，我查看了许多书籍，相关文章，什么个案研究法、观察法、访谈法、行为研究分析法，这些都是我关注的点，同时我曾经帮助过一个特殊儿童妈妈也成了我一个咨询的对象，一些想不通的行为或者奇怪的事也会和她交流。但事实就是这么残酷，不是所有美好的愿望都会实现，由于班主任教师的关系，每天和幼儿小A有很长时间的相处，所以对幼儿A的情况基本基于事实评估，但对于班级其他的老师，不是每个老师都能够特别理解小A，我也理解，在班级正常的教育教学秩序情况下，小A 其实相当于对班级多了许多额外的工作，许多同年龄段幼儿可以达到的水平，小A确实存在困难。而且不光在认知活动上，即使是户外活动，一些运动方面，如果涉及稍微比较复杂一点的规则，小A是肯定不能理解的，所有活动都需要老师全程帮忙，带着她完成。

还有就是针对小A的个别化教育教学活动，小A的智力发展水平影响她在一些认知、理解、语言等环节的感受，针对幼儿的实际发展水平教师可以做好教育教学工作的调整，在仔细观察她的认知特点后，她比较喜欢音乐，喜欢美好的事物，有针对性的设计丰富有趣的教育教学活动，给她设定的教育活动目标较其他幼儿略低，做好小组教学、一对一的教学，有针对性的帮助和引导她发展现有能力水平。同时在一段时间小A没有达到某项年龄段相对应的发展水平，需要改变和转换教育活动内容和设计，通过发展其他能力带动和影响此项能力的发展。

在与小A一起生活和学习的过程中，班级教师遇到过非常多的实际困难，比如专业的特殊教育技能的指导，小A在一些认知的具体能力上，实际上确实存在认知发展困难，教师需要不断地调整教育教学工作，同时需要做大量的家长、园所的沟通工作，这部分占用教师非常多的时间的精力，教师们会对其他幼儿产生愧疚感、也容易产生职业倦怠感，职业自我效能感比较低。同时解决小A和其他幼儿互动过程中，尤其是发生一些矛盾问题上，不容易做调节，这也是教师们感到困惑比较多的地方。这块安慰班级教师的工作又占用了我一部分精力。

但现在想起来，我依旧感谢当时和我一起合作的班级老师，虽然她们对小A很多行为和想法不理解，并不耽误她们爱她，这种爱可能是提醒，包容，也可能是各种形式。

事情发生转机是在一次舞蹈课上，这个时候，小A已经入学有很长一段时间，这期间和小A妈妈沟通有诸多磨合，也有我非常崩溃的时刻，不在一一赘述。舞蹈课在我们学校其实是门素质课，并不要求孩子们达到非常高的水平，只希望他们能锻炼身体，有着良好的体型体态，对舞蹈和美好的事物有着浓厚的兴趣。有个情况是，这个舞蹈老师是外聘老师，并不了解小A的情况，本来我打算告诉这个老师小A的具体情况，想着不要对小A做太高的要求，她确实存在实际的困难，但我又转念一想，先试试看，观察一下，万一她在这块有些天赋呢。于是，在舞蹈老师不知情的情况下，对她和其他小朋友一样，都严格要求，也没有发生特别的事，而且她自己本身也很喜欢，于是我把我观察到的和小A妈妈说了，小A妈妈表示有点惊讶，她也开始思考是不是可以试试把她作为一个“正常”的，但是学东西学地比较慢地小朋友去对待。

与此同时，最开始其他家长不知道小A的具体情况，但是时间久了，会有家长主动问小A的情况，本着保护小A和尊重家长的原则，也在征询小A妈妈的前提下，会告知一些具体的实际情况，但是涉及到隐私的部分没有透露。

从这个角度来说，具体情况具体分析。一部分家长出于关心小A的本意，觉察小A的异常，并没有想伤害小A的情况，只是出于关心，我们会把握度灵活处理。另外一部分家长则是担心在异常情况下，小A会不会伤害他们的孩子，在小A没有主动伤害其他幼儿的情况下，我们在尽全力保护小A的隐私情况，打消其他家长的顾虑，避免一些来自成人的对其的伤害情况发生。

随着时间持续，在小A和班级幼儿和班级幼儿相处越来越融洽了之后，小A普遍得到班级其他家长的认可，家长们也表示喜欢小A。

有时候我们就在想是否存在过渡机构，这种机构可以真正有效帮助像小A这样情况的幼儿，帮助他们做好融合，以便能更好的适应学校的集体生活，也能帮助小A在其本身基础上提高和完善各种能力，做有针对性的帮助和指导，如专业任职教师进入家庭，进行家庭指导，真正有效的帮助幼儿，与学校教育一起做到家园共育。专业的特殊教育教师或有特殊教育经验的老师有特殊教育专业背景，无论专业学校还是从实践经验，有特殊教育背景的教师可以培训其他学前教育教师，也可示范和带领相关教师进行教育实施，最终使特殊幼儿获益，帮助他们更好的适应环境，提高自身素质和生命质量，更好地生活和学习。

还有就是园所、社区和整个社会的关注和支持及制度的完善。这部分特别重要，尤其是整个社会的关注，相关法律法规和政策、制度的完善，有效地保证特殊幼儿的切实权益，也能让更多的人了解和参与到这项活动中来，让特殊幼儿能够顺利地建立与社会、家庭和社区的联系，也让他们更好适应未来发展做好进一步的铺垫。

最后也是需要特别注意是严格的保密隐私，在与家长沟通的过程中，来自家长比较多的顾虑就是隐私，很多特殊幼儿在一些实际生活学习中遇到的困难和伤害来自外界，这些有部分是来自隐私的曝光，其实很多时候一些特殊幼儿表现并没有和正常幼儿有特别大的区别，且特殊幼儿在一定程度上心理比较敏感，相对普通幼儿来说他们需要更多的尊重和保护。希望未来相关制度有关于这方面的法律法规等相关措施和政策。

当然随着科技发展，据我所知，在国外一些幼儿园或是特殊教育的幼儿园，有针对幼儿情况分析的各种设备。比如美国堪萨斯州石头屋幼儿园运用眼动轨迹追踪仪追捕和观察幼儿眼动、语言发展和智力发展相关的实验研究，运用最先进的一些科技手段和方式让特殊幼儿学习和生活更加便利、发现其优势和长处，帮助他们完善和加强其薄弱环节或者希望改善的地方。

我和小A相处了好几年，她升学了之后，我依旧和妈妈保持密切联系，她妈妈已经把我当成家人一样。在她毕业时候，她基本和正常地孩子没有太大地差别，这其中地漫长过程估摸也只有我和她的家人才知道。在这个过程中，我又重新认识了教育和反思了自己，有时候教育需要“快”，有时候“慢”生长也是一种状态，各有各朵花的异彩。

（文章中提到的以上各种方法基于小A在情绪状态比较稳定的情况下进行，同时保存相关物质材料，留做后期的追踪查验用。同时关于小A的所有材料均在尊重幼儿隐私和家长的同意的前提下，化名处理，部分内容略有微调。）