文化多样性和包容性(史绍典:文化教学体现了文化的多样性、复杂性和包容性)
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文化多样性和包容性(史绍典:文化教学体现了文化的多样性、复杂性和包容性)
文化教学体现了文化的多样性、复杂性和包容性
中学语文教学专业委员会副理事长 史绍典
大家上午好!
我来之前呢,去武汉东湖赴朋友宴。迎候我的一个女生问我说:“您是艺术家?”因为我头发比较长。我嘿嘿一笑说,我是老人家。
第15届文化教学,它是一种跨界的教学研究活动。过去我们语文课程标准上说,语文是人类文化的重要组成部分。我私下说这句话说了等于没说,因为人类历史上的一切都是文化。
人民大学有位先生,带着他四岁的儿子到美国。这个孩子上小学以后,美国的小学老师告诉他,要研究什么叫文化。这个小孩子研究之后有了自己的心得。他问他的爸爸,饺子是不是文化。而且这个小孩子给文化下了个定义,就是人类创造的又让自己去享受的一切。全世界200多种关于文化的概念解释当中,就有这个小朋友的解释。
文化的解读,很微妙。我想起我们上个世纪80年代,在教育部的主导之下,我们进行高中语文课程改革。我们上的语文课本教材,跟全国普通高中完全不一样,我们叫三维体系。高中一年级讲文言,学整整一年的文言,从先秦一直到民国。高二年级讲文学,中国文学从先秦诸子从诗、骚、赋,从诗、词、曲一直讲到明清小说。高三讲文化,就是用文化论著,让我们的孩子有思辨能力,有认知能力。
所以文化就是以文化人,以文化成。就是通过文的领悟、感知,让你成为人;通过文的掌握、理解,让你有所成。这个成,是成功,不是成熟。所以在很多情况下,我们特别是老师校长,不要去赞扬你的孩子成熟了,成熟不是好事。因为一旦成熟,就要走向一个生命的另一阶段。春夏秋冬,少幼壮老,人生的轮回,四季的轮回,成熟就是表示生命的一个阶段,然后再重新开始。所以你只能夸赞你的小孩在成长的过程当中。
我们这个文化教学就体现了文化的多样性、复杂性和包容性。我也读过霍金的《时间简史》,我不了解相对论,但是我对霍金的《时间简史》中,对时间的觉悟,我很钦佩。按照我和教语文的老师的想法,时间就是昨天、今天、明天,过去、现在、未来,一条线。霍金不一样,霍金认为,时间是可以弯曲的,我说这个理论可真太了不得。因为时间一弯曲,就可以从中打通过去,人类就会从今天走向昨天。很奇妙,有意思,但是细思极恐。因为你一点坏事都不能做,因为把时间一打开,你就可以看到过去了。所以这个理论实现之后,将会没有坏人,没有贪官,因为他不能做坏事。
我们来对这一种文化教学和对优质课进行解读。什么叫优质课?我的解读是,课可以这样上,也可以那样上。我曾经向教语文的老师当中提出三个问题。第一,这个文本读与不读,有什么不同。第二,这个文本你读我读,有什么不同。第三,这个文本你教我教,有什么不同。这个里边就蕴含着我们自身对这个文本解读的过程,对这个文本的了解。我很赞成储先生刚才讲的话,这就是现实世界,或者语文与生活。对于语文与生活的关系,上海的语文课本封面上,有一句很著名的话——语文的外延和生活的外延相等。我们用数学的方式提取公因式,把外延两个字去掉,就是语文等于生活。当下的教育,一方面就是储老师所说的,不仅要托起明天的太阳,而且太阳还要在今天升起。教育既要为今后储备人才,同样要立足当下的生活,语文也是一样。所以我们站在这个角度,去理解文化课堂的教学,可能会给我们带来一些帮助。
我是个老人,一位北京大学教授曾说过,像我这个年龄,什么都不做,叫做坐以待毙;想去做一件事情,叫垂死挣扎。与其坐以待毙,不如垂死挣扎。事后我自己琢磨,其实这句话并不是针对老人说的。所有的人群,人类都处在垂死挣扎。在坐以待毙的过程当中,你可以有所作为,也可以无所事事。要有所作为,你就必须垂死挣扎;若无所事事,你就是坐以待毙。我们这个文化优质课的建设,就是在文化传承的过程当中,我们在挣扎。挣扎是需要付出努力,付出努力,你就成长了;在成长的过程当中,你就收获了。
我希望我们这个活动、这个大赛,是一个收获的大赛,有成果的大赛。留下遗憾也可以,只要大赛留下了思考,让我们今后的路径,我们的教育,走得更好就行。
谢谢大家。
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