教师评职称要看教师资格证吗(老师的福音来了，评职称难度降低了，论文不是必选，奖项不是门槛)

Posted 2023-05-27

篇首语：如果这世界上真有奇迹，那只是努力的另一个名字。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了教师评职称要看教师资格证吗(老师的福音来了，评职称难度降低了，论文不是必选，奖项不是门槛)相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

教师评职称要看教师资格证吗(老师的福音来了，评职称难度降低了，论文不是必选，奖项不是门槛)

如果说分数是学生的命根，那么职称就是老师的命根

有句流传甚广的话：分分分，学生的命根。在我看来，职称也是老师的命根。每月工资的多少，除了与教龄有关系之外，职称的高低则是决定性因素，因为职称决定了岗位工资的多少，在相对年轻的老师的工资构成中，岗位工资所占的比重是很大的，对老教师来说，岗位工资与薪级工资可能基本持平。

每逢有职称政策变化的舆情信息，总是被老师们第一时间感知到，在坊间会掀起一阵热议。这不，最近网上被陕西省推出的教师职称新政刷屏了，各大平台上满是关于职称评审政策的文章。

作为一名老师，我对各地出台的职称评审政策也是挺感兴趣的。于是利用晚上的休息时间，静下心来，仔细阅读了陕西省推出的职称新政。网上比较普遍的共识是，职称评审政策对老师们更加友好了，降低了难度，降低了门槛，淡化了论文和奖项，实际上真的是这样吗？

俺是山东的老师，在单位担任过多年的人事科科长，对职称评审的政策还是比较了解的，下面就结合山东省的职称评审政策，对陕西省的职称新政谈谈自己的几点看法。

陕西推出的职称新政有哪些创新呢？

实事求是地说，山东省在教师职称评审政策方面还是比较超前的，很多年之前就推行了农村教师职称评审“绿色通道”，凡是在农村教书的老师，只要满足任职年限的宏观条件，直接参与职称评审（满10年以上评聘中级职称，满20年以上评聘高级职称，满30年以上评聘正高级职称），不受单位的指标限制。这一举措，在一定程度上激发了乡村教师干事创业、安身立命的积极性。

仔细阅读了陕西省推出的教师职称新政，发现与山东省的教师职称政策有很多异同之处。

淡化了计算机应用能力和外语水平。山东省在很多年之前就取消了计算机应用能力的限制条件，外语这个条件直接没有使用过（外语教师除外）。

个人觉得，在现在多媒体普及的课堂上，计算机应用能力无需作为一个考核条件了，就像手机普及以后，几岁的孩子也会使用手机一样。

陕西省之前的教师职称评审，对计算机和外语水平应该是有要求的，曾经作为职称评审的前置条件。但是现在也没有完全取消限制，我感觉“具有一定的现代教育技术应用能力”这句话不是多余的。

为乡村教师打通职称评审绿色通道。在向乡村教师倾斜方面，陕西省和山东省差别不大，基本都是满足宏观的任职年限就可以直接参与评审。不同的地方是陕西省对教师职称序列单独设置了乡村高级教师序列，实行“定向评价、定向使用”的原则，而山东省则没有这个限制，乡村教师评上高级教师以后，调到城区当老师，其高级职称仍然起作用。个人觉得陕西省的政策更好一些，有利于乡村教师队伍的稳定。

评职称分成三大序列：一线教师，校级领导，教研员（教师进修学校教师）。作为山东省的老师，我对陕西省的创新给个大大的赞。这样做的好处是井然有序，各自为政，评审指标不会混为一谈，避免领导干部挤占一线教师指标的现象，同时也为领导干部顺利晋升职称创造良好的条件。

山东省目前是没有分开的，只是笼统地规定，校级领导指标数不能超过总指标数的三分之一，这就会导致校级领导符合晋升的条件，而因为此限制被取消了资格。另外，有些地方的教育局工作人员打着教研员的旗号开启了晋升职称的通道，仔细看看职称评审表，几乎整个教育局都是教研员了，导致很多不符合晋升职称的人员顺利晋升职称，造成了乱占乱挤职称指标的现象。这一点，山东省需要改善。

评职称需要满足规定的课时数。这一点与山东省职称评审政策比起来，有创新。山东省对这一块并没有详细准确的规定，而是笼统的有个说法而已。

按照陕西省规定的教师教学工作量，二级教师的年均教学工作量是300课时以上。一线教师如果申报一级或者高级教师的话，还要满足这些工作量：高中教师的年均教学工作量是360学时以上，初中教师的年均教学工作量是380学时以上（农村初中300学时以上），小学教师的年均教学工作量是年均完成教学工作量480学时以上（农村小学360学时以上）。

校级领导如果想参加职称评审，当然是可以的，但是要满足一定的工作量：高中校级领导年均完成教学工作量120课时以上，初中校级领导年均完成教学工作量130课时以上（乡镇初中校级领导年均完成教学工作量100课时以上），小学校级领导年均完成教学工作量160课时以上，从教学工作量来看，校级领导如果晋升职称，必须要在一线教课，并且教学工作量最低为普通一线教师的三分之一。

对教学工作量作出限制，可以有效解决人浮于事的现象，要想晋升职称，必须达到满工作量。比如语文、数学和外语老师必须教两个班，而不是只教一个班。

有论文发表虽然不是门槛但仍然是评职称的加分项目。陕西省的教师职称评审，晋升二级、一级教师职务，论文这个问题连提也没有提。晋升高级职称的时候，提到了论文，但不是必选。而是作为非必选项目出现的：作为第一作者在教育教学期刊上公开发表本学科专业文章至少2篇；公开出版有较高学术价值的专著1部等。晋升正高级教师职务，非必选项有：作为第一作者在教育教学期刊上公开发表本学科专业文章3篇以上，其中核心期刊不少于1篇；公开出版有较高学术价值的专著1部等。

通过这些文字描述，可以得出一个什么结论呢？评职称没有论文发表照样可以申报，但是论文发表仍然是一个加分项目，如果大家都没有论文发表，也没关系。如果有的老师发表了论文，职称评审的时候，就会加分的，从而提高了竞争力。

其他的限制条件又有哪些呢？继续教育的年均培训学时不少于72学时，完不成继续教育规定的学时，没有资格参与职称晋升。在单位组织的测评中，评议优秀率达到80%以上才具备晋升资格。有相关年限的班主任工作经历或者社团辅导老师经历，这个规定也很好，鼓励老师们踊跃担任班主任，解决班主任“荒”的问题。

松子老师有话说

费了九牛二虎之力，好不容易在网上找到了《关于深化中小学教师职称制度改革的通知》（陕人社发〔2022〕35号）文件。

通读全文以及附件以后，感觉这份文件还是非常不错的，既考虑到老师们的实际，还结合了教育发展的实际，解决了农村教师晋升职称困难的问题，也为广大的老师晋升职称解压、减包袱。比如山东省仍然规定晋升正高级职称必须有国家核心期刊论文发表，否则一票否决，这个规定与陕西省比起来就OUT了。当然，衡量教师业务水平的指标还是“硬指标”，比如教研课题、公开课、优质课等，因为教师就是靠这个吃饭的。

教师职称问题牵扯所有教师的切身利益，是老师们的“身家性命”。如何更好地协调教师工作积极性与职称晋升之间的关系，是一个很重要的课题，值得研究。

站在我的角度看，以教龄年限作为晋升职称的标准是最合理的。晋升职称之后，如果担心老师们不认真工作了，完全可以通过年度考核进行约束，设置一些量化项目，就像骨干教师届满考核一样，达到合格标准的继续聘任，达不到标准的降档使用，就是这么一个简单的问题而已。

不过，我估计地方财政可能不同意，如果那样的话，高职称的群体数量就会增加，财政压力就很大了。但是，如果真想把尊师重教的口号落到实处的话，这个还真不是问题。

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