教学过程中遇到的问题有哪些(王信丰教育散记：有关课堂教学的模式建构问题)

Posted 2023-05-27

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教学过程中遇到的问题有哪些(王信丰教育散记：有关课堂教学的模式建构问题)

有关课堂教学的模式建构问题

2020年8月至今，经过了近3年的探索与积累，2023年春学期，滨海中学“5+2”发展课堂，进入了“优化模式、发展素养”的攻坚阶段。关于教学模式，争论不少，争议不断，学校教改方案将其确定为教改成功的必经之路、必要准备，几个问题需要认真研究。

优化模式发展素养

一是教学模式的争议点在哪里？

辩证法认为，事物都是个性与共性的统一，共性存在于个性之中，并通过丰富的个性加以表现。共性是概括、总结和升华，个性是共性发展的基础和动力。越是共性的东西，越抽象，内涵信息越少，具体的感觉就是，大道理很有道理，很有指导意义，但很不实用。比如哲学和物理学的关系，哲学说世界是有普遍规律的，物理学说，能量守恒与转化规律证明永动机是不可能的。明显物理学给人的的感觉更有用。课堂教学模式的形成、概括与践行，一般都是比较困难的。作为一般性原则的模式，同时也是某种统一和限制，相对于每一个老师对课堂教学的个性化理解、自由化操作，显然处于比较弱势和可放弃的地位，实践中一定会遇到非常大的阻力。

二是教学模式的合理性是什么？按照辩证逻辑和形式逻辑的观点，共性模式更接近事物的本质，因此具有方向指导性、普遍规范性、本质探索性、整体协调性。怎么解释呢？发展是前进和上升的运动，可身临其境，常不能自觉自知何为方向，路在哪里？大多囿于一隅，忙忙碌碌，不知所为。因此，课堂教学就需要共性模式这样的指路明灯、导航灯塔。自主会有活力，自由能助创造，现实常常是，自主自由总是异化为自以为是、无序失控，各行其是的结果普遍不理想，共性模式可以强力矫正行为失范。真理是对事物本质的认知。课堂教学异常复杂，关于它的本质认知普遍肤浅，这在很大程度上影响了教改推进和教学质量的提升，构建共性模式，可以让教学认知更趋近于本质。只有认知准确，才能更好地指导教改实践。没有哪一所学校能够完全做到师资水平的整齐划一，备课组统一计划、统一进度、统一内容、集体教研，全组老师一般就能齐头并进，共性模式对于兜底保障整体教学效益，对于整体发展教师教学素养一定有帮助。

三是如何构建辩证的模式思维？形而上学是人的原始本性，很难自知、矫正和根治，但必须努力克服，否则极容易非此即彼。课堂教学的共性模式是一种客观存在，这种客观存在需要去粗取精、去伪存真、由表及里才能逐渐透过现象发现其本质。既然是客观存在，就要一切从实际出发，实事求是，绝不可想当然；既然需要抽象思维才能把握，一定不可浮光掠影、张嘴就来、草率定论，一定要讲逻辑、重辩证。构建共性模式，不是编制共性模式，务必要坚持“实践——认识——再实践——再认识”“从实践中来到实践中去”的辩证逻辑，不能简单粗糙地用未经充分实践检验和逻辑论证的虚空模式生搬硬套，即使是经过充分检验和论证的模式在使用时，也一定要结合具体教学情境，合理表达。共性模式的发现与建构，目的在于遵序规律，普遍指导，减少思维和实践活动的成本，但一定不能由此走向唯模式主义，用模式任意裁剪真实，一定要坚持在丰富多彩的实践基础上，持续不断地总结提炼、反复检验。

课堂教学的辩证本性是共性与个性的有机统一，这是最佳状态，可在通往这种统一的路上，一定需要从不太辩证的角度切入，也就是说，特别时期的注重模式，只要不唯模式主义，只要坚持立足实际、注重实践、强调实效，就有利于在不断完善模式的基础上走向模式与个性的和谐统一，绝不可以用纯粹的理想状态否定课改发展必须要经历的循序渐进、由浅入深、反复调整的过程合理性，一步到位、一举成功绝无可能。