摄影专业英语作文(基于线下与线上混合模式的初中英语写作教学研究)

Posted 2023-05-27

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摄影专业英语作文(基于线下与线上混合模式的初中英语写作教学研究)

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基于线下与线上混合模式的初中英语写作教学研究

张政朱慧娟

摘要：随着现代科技的不断推进，教学平板等一系列现代电子设备被广泛运用于日常教学。在教学改革发展的诸多阶段，不论出现哪一种新型的教学方式与媒介，其根本目的和最终目标都着眼于服务教学、促进教学。以初中英语写作教学为例，在传统教学模式下，教师从布置写作任务、批改写作到反馈写作，历时长、效率低，存在诸多问题。以此为背景，笔者阐述如何通过“线下与线上混合模式”进行初中英语写作教学，以及如何根据线上作文批改反馈进一步改进写作教学。基于线下与线上混合模式的初中英语写作教学不仅可以帮助教师快速了解学生的写作完成情况，而且可以促使教师依据反馈适时调整教学计划，因材施教、精准教学。

关键词：线下与线上混合模式；初中英语；英语写作

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

当前教育环境下，仍有不少初中英语教师选择以线下的方式布置英语写作任务、手动逐一批阅学生习作。该传统方式实行的地点常局限于学校内，且学生从提交习作到收到教师的反馈，常常要等待半天甚至更长的时间，效率亟待提高。此外，由于班级学生人数较多，教师在批改学生习作时，很难对每位学生进行“面对面”的精准反馈，这也使其写作效果大打折扣。

（二）研究意义

从现实角度来看，有利于丰富和创新初中英语写作教学，对于英语教学中的教学反馈环节具有实践指导意义。从理论角度来看，对于深化和丰富相关学科理论及方法具有重要意义，在一定程度上能够促进理论与实践的结合。

二、概念界定

美国斯隆联盟（Sloan Consortium）界定：“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，糅合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线学习。即在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学。”（李远活 2020）

随着混合式教学模式在我国的推广，国内学者对此作了不同的概念界定。例如，国内学者何克抗（2005）认为：“所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

三、理论基础

（一）建构主义

建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用（何克抗 1997）。因此，在设计写作教学的过程中，教师应充分考虑学生的需求，并基于反馈的数据分析，进一步帮助他们理解和夯实写作中所反映的薄弱点，最终产生个人的认识和理解。在学生自主完成写作的过程中，教师应借助网络和平台，起到组织和引导的作用，教师与学生、学生与学生可以不断相互探讨，互动交流，从而促进知识认知结构的形成。

（二）形成性评价

教学评价指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程（路海东 2008）。形成性评价是教学评价的一种，指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。通过形成性评价，教师可以随时了解学生的学习情况，获得教学过程中的连续反馈，作为随时调整教学计划、改进教学方法的参考。通过形成性评价，学生可以了解自己的学习情况，及时获得学习上的反馈，以改进自己的学习方式。

（三）掌握学习理论

掌握学习理论是由美国著名的心理学家和课程理论专家布鲁姆（Bloom）在1976年最先提出的，意在解决学习过程中的个体差异问题。掌握学习的基本理念：无论学生的能力如何，只要按照其个性特点，运用合适的教学方法，花费足够的时间，几乎所有的学生都能完成既定教学目标。掌握学习理论认为，学生能力的差异并不是掌握知识程度的决定性因素，而只是决定学生完全掌握知识所需要的时间。学习能力强的学生所需要的时间较短，而学习能力弱的学生需要较长的时间才能达到同样的水平，并且学习能力较弱的学生还需要个性化的帮助。

四、研究方法与思路

通过文献分析法、调查研究法等相关研究方法，总结线下与线上混合模式的初中英语写作教学现状。基于以上研究方法，将研究思路归纳为以下几点（见图1）：

五、传统模式下的初中英语写作教学各环节

传统模式下，教师在课后布置写作任务，学生在家中独立完成写作后，第二天交由教师当面批改（见图2）。在学生完成写作的过程中，如遇不解，很难与教师及时沟通。教师在批改作文的过程中，如果发现学生有知识掌握不牢的情况，很难及时给予其反馈。

由图 2 可以看出，各环节之间相对独立，且未形成“闭环”，对于教师来说，很难监控学生的写作能力是否有所提升，也很难直观体现写作教学的效果。

六、传统写作教学模式存在的问题

（一）学生完成写作的质量不高

传统方式下，教师很难监管学生在家里完成写作任务的质量。部分学生因为不会做或是有懈怠情绪，从而选择第二天早上到校后补做。即便教师监督学生补齐，此类补救措施也为“后滞型”，打乱了原定的教学计划，进而影响了后续教学环节的开展。

（二）教师批改写作效率不高、反馈不及时

由于学科特点，英语学科经常会有早读，对于早读前刚刚交上来的学生习作，教师很难及时批阅并反馈。若等到下午甚至第二天进行反馈（讲解），其时效性和学生获取反馈的效果都将大打折扣。

（三）教师讲解形式单一、学生理解效果一般

传统方式下，教师在进行习作讲解时，多基于经验或批改的印象，讲解的过程多以教师为中心，“一言堂”的现象十分普遍。学生听完讲解后的效果常常因人而异——学优生本来就错得少，且听完教师讲解后，大都能理解并改进；而“后进生”往往错得多，且不一定能理解教师在课上所讲解的内容。这样一来，反而加剧了“两极分化”，不利于促进每个学生的发展。

七、线下与线上相结合的混合式英语写作教学设计

鉴于传统模式下写作教学设计各环节中存在的问题，教师采用线下与线上相结合的方式，对写作教学各环节作了如下改进（见下表）：

基本操作步骤如下：

（一）写作任务布置及推送

教师基于学生课堂上对知识的掌握情况，线上推送写作练习。在该环节，教师在题库中选择相关的写作任务。

在设置写作题目时，可以根据话题不同，分为个人情况、家庭生活、人物介绍、日常生活、学校生活、节假日活动、兴趣爱好、购物、饮食、健康、学习、计划与原文、情感与情绪、观点态度、旅游景点、天气与气候、环境保护、人际关系、交通、文娱体育、中华文化与传统、热点话题、历史与地理、社会、文学艺术、西方文化、科普知识与现代技术。亦可根据书面表达形式的题材不同分为读后续写、看图写作、命题作文、提示作文、应用文写作、概要写作、开放式协作、任务型写作。

（二）写作提交与批改

学生在移动终端查看教师推送的写作任务，先在纸上完成写作，然后拍照上传。系统基于作文内容，给出智能评价，并用红色标注错误语句、绿色标注优秀语句。此外，在批改详情中，系统还能将写作错误类型细化为书写不规范、用词错误等，并配之以详细解读，从而帮助学生进一步改进写作。

（三）写作反馈及讲解

教师在网络平台上标记优秀习作，并可以实时发送语音或文字形式的反馈。学生通过登录网络平台，及时高效地收到教师的反馈。此外，教师在课堂上通过大屏幕直观呈现批改结果，有针对性地进行讲解。在讲解的过程中，教师可以结合系统自动批改的提示，选取其中的典型词句进行分析，帮助学生理解系统批改的结果，并为之后的二次（乃至更多次的）写作打下基础。

（四）写作订正

所谓写作订正，其实就是二次打磨，即学生结合平台给出的评语、批改详情和课堂上教师的详细解读再次进行写作。在多次练习之后，学生在写作中的错误逐渐减少、语句流畅度逐渐提升。

八、线下与线上相结合的混合式英语写作教学设计实施结果

（一）各环节完成时间的改变

传统模式下，英语写作各环节均在线下完成，时间跨度长，环节之间衔接不够紧密。具体来说，由于受制于时间和空间，教师在学生写作过程中，无法进行有效监督。学生从提交写作到得到教师反馈，其间耗时良久，不利于学生及时巩固和提升。此外，基于课堂活动的学生互批功能，教师对于写作的评价将更加高效，学生基于教师的评价反馈，可以进一步巩固所学知识。

（二）各环节实现方式的改变

通过线下与线上相结合的方式，教师对学生写作质量的监管时间可由第二天提前至写作布置的当晚，有效遏制了迟交或漏做的情况。当学生在线上提交写作后，教师可以及时跟踪完成写作的时长，从而关注写作质量。此外，教师在线上批改学生写作，批改完成后形成写作报告，高频错误和语言运用的正确率一目了然，也将大大提升写作讲解的针对性和实效性。

（三）学生写作质量的改变

传统模式下，写作的讲解与反馈局限于线下形式，且多依赖教师口头讲解，讲解形式单一、枯燥，效果欠佳。混合模式下，教师基于线上批改所得数据，借助大屏幕直观呈现每个学生的写作情况，对于因粗心犯错和书写不规范的学生来说，起到了约束作用。此外，结合长达一学年的跟踪数据分析发现，学生的写作质量得到了有效提升。

九、可能存在的问题及应用建议

（一）可能存在的问题

首先，部分学生对于反馈写作的时间观念不强，常常存在延迟提交写作的情况，由此会影响教师批改写作及反馈写作的效率。其次，学生在使用手机端进行写作提交和订正时，往往需要家长的监管。

（二）应用建议

基于以上可能存在问题，提出以下应用建议：首先，教师在推送写作时，可以设置开始时间和截止时间，在快到截止时间时，利用平台的“提醒”功能提示学生。其次，在学生使用手机端反馈写作时，教师可以在网络平台的后台监控他们的使用时长，对于用时过长的学生，可以通过私信家长进行提醒。

结语

作为初中英语教学的重要组成部分，写作不仅是对课堂教学内容的延伸、联系教师的教与学生的学之间的纽带，而且是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段。基于线上与线下混合模式的初中英语写作教学设计有效地调动了学生在写作各环节的积极性和主动性，真正做到了以学生为中心、因材施教。

在研究过程中，由于样本有限，得到的数据只能在一定程度上反映研究结论。在后期的研究中，期望能够进一步扩大研究范围，延长观测和收集数据的时间，从而进行更深入的研究。

引用文献

何克抗. 1997. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 [J]. 北京师范大学学报（社会科学版），（5）：74-81.

何克抗. 2005. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展 [J]. 国家教育行政学院学报，（9）：37-48.

李远活. 2020. 混合式教学模式在民族地区初中体育课程管理的应用研究——以百色市田阳县民族中学为例 [D]. 广西民族大学.

路海东. 2008. 教育心理学 [M]. 长春：东北师范大学出版社.

注：本文系全国教育信息技术研究课题“基于线上线下多终端融合模式的初中生英语书面表达能力提升研究”（186220031-0005）的阶段性成果。

（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）