开发区幼儿园老师好(创造“和而不同”的幸福教育生活——访青岛市市北区四方幼儿园园长孙颢丽)

Posted 2023-05-25

篇首语：或许是时间炖化了他们的异端，或许是岁月油炸了我的坚持。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了开发区幼儿园老师好(创造“和而不同”的幸福教育生活——访青岛市市北区四方幼儿园园长孙颢丽)相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

开发区幼儿园老师好(创造“和而不同”的幸福教育生活——访青岛市市北区四方幼儿园园长孙颢丽)

一事精致，便能动人；从一而终，就是深邃。

——孙颢丽

金秋十月的青岛，天高海阔。采访如家般温馨的市北区四方幼儿园，“和而不同、各美其美”的教育芬芳沁人心脾。勇于超越、执着创新的孙颢丽，不但让历史悠久的四方幼儿园焕发青春，而且正在创造着一种幸福的教育生活。

从“和谐教育”到“和而不同”

2009年8月，35岁的孙颢丽接到调令，回到阔别了11年的四方幼儿园担任园长，接手管理三个园区的工作。

始建于1963年的四方幼儿园，在20世纪80年代确立了“和谐教育”的办园思想，并于1999年正式立项青岛市级“和谐教育实验”的课题研究，不断推动着园所管理、课程建设、教师和幼儿的和谐发展，是第一批山东省省级示范幼儿园、青岛市十佳幼儿园。

面对这所自己曾实习并工作过6年的幼儿园，面对这所文化底蕴深厚的优秀园所，孙颢丽满怀深情又理性地分析现状：地处老城区中心的四方幼儿园，很小且没有向外拓展的可能性，整个幼儿园土地面积总共1785.33平方米；很旧，教学楼是建于20世纪90年代的老建筑；还有点“老”，教师的平均年龄40岁。

当然，孙颢丽可以按照幼儿园已有的框架按部就班地开展工作，但对幼教事业充满热爱和激情的她，有一颗“极不安分的心”：“如果工作仅仅是为了应付和做好应该做的，那么教育真正的意义就缺失了。富有激情的工作，可以成就自己、成就教师，成就园所的发展。”

“如何让这座标杆老园由内而外焕发青春？如何将和谐教育的内涵加以传承和发展？如何让办园理念更具时代特色？”这些成为孙颢丽日夜思考的问题。

经过深度调研、统筹谋划，她确立了“传承、创新、发展”的工作思路，带领团队将和谐教育思想再细化、再分解，提出以和谐教育背景下的“和而不同”，实现四方幼儿园从源头文化到质量内涵的再发展，逐步形成了一套较为完整的和谐教育思想体系。

办园思想：和谐教育

——传承·创新·发展：传承园所文化、创新管理机制和课程文化，最终实现幼儿园、教师、幼儿的和谐发展。

文化理念：和而不同、各美其美

——创造和而不同的教育空间，洋溢和而不同的教育活性，分享和而不同的教育智慧，多元和谐又各具特色。

“和”：代表和谐教育文化，代表向上、向心的合力和凝聚力，代表目标一致、思想同步、理念共享，代表共同的愿景和目标———为了幼儿的终身发展。

“不同”：在和谐教育背景下，可以创意不同、风格各异、方法多样、形式灵活，力求让幼儿园能够创造姿态各异的教育空间，教师能够洋溢风格迥异的教育活性，全体四方人能够分享和而不同的教育智慧，呈现百花齐放、各美其美的发展姿态。

培养目标：用和谐的方法培养人，培养和谐发展的人，培养善于与他人和谐相处的人

从“和谐教育”办园思想创新发展为“和而不同”文化理念，孙颢丽以一种开放包容的心态，试图在整个教育生态中调动诸多教育因素的积极互动并达成最优化结合，形成对受教育者发挥最充分激励作用的动力结构，以促进受教育者各种素质和个体特长的和谐充分发展。

于是，她和老师们对环境创设、管理模式、课程建设、教师团队等方面进行了多角度的探索，在研究共性规律的基础上，寻求释放教育活性，建构百花齐放的教育图景。

用孙颢丽的话说：“和而不同，才能各美其美。”

创设姿态各异的环境空间

如今，走进四方幼儿园，整个空间充满着开放、和谐的气氛和无尽的艺术创意。

大厅里最醒目处是以明黄、赭石和天蓝为主色调的“和美”文化墙，几个孩子的剪影在奔跑着、跳跃着迈向更高处，“和而不同、各美其美”八个大字自然地融合在这幅温馨的教育图景中。20多幅充满天马行空般想象力的彩色抽象画，悬挂在多功能厅的顶部，成为令人震撼的光源。那是孩子们的创意在闪光。还有姿态各异的班级活动室、走廊、阳台，甚至窄窄的楼梯扶手都在诉说着自己的创意故事⋯⋯可以说，四方幼儿园的每个空间都充满着创意，折射着园所的和谐与文化之美。

而2009年，孙颢丽刚刚担任园长时，面对的则是幼儿园小、老、旧，地处老城区没法向外拓展的困难局面。她因地制宜，提出了“小而美、小而巧、小而精”的空间设置和环境创建思路。遵循“幼儿是环境创设的主人”、环境应与幼儿充分互动的原则，教师和孩子们一起创意设计了粗线条、板块式的环境格局，逐步打造了走廊文化、盥洗室文化、班级文化、阳台文化⋯⋯

孙颢丽告诉记者：“我们的每一处环创，都力图给孩子们一种艺术的熏陶、一种美的濡染。不仅要满足孩子们视觉的愉悦，更重要的是要让环境成为幼儿的第三位老师，让孩子们的各种‘语言’在适宜的环境中得到尽情表达。”

四方幼儿园使用木格、板条、圆管等材质，加入了鲜艳跳跃的中国红、沉稳厚重的黑、明快舞动的黄等色彩元素。孙颢丽还启发教师引领幼儿利用身边最平常的生活材料，如：装修用的木方组合起来，变成了走廊装饰背景和班级主题墙；PVC排水管和麻绳组合起来，变成了班级活动区的隔断；喝完的饮料瓶装满用红黄蓝颜色勾兑的水，排列成梦幻般的“楼梯间色彩墙”⋯⋯

从平面到立体，从走廊到活动室，四方幼儿园的环境创设都与课程有机结合。比如：大班开展主题活动“我们的便利生活”时，两个大班分别从生活好帮手和交通工具的角度切入，对活动室进行特色创意设计。孩子们用绘本形象设计各活动区的标志、创设班级环境，还将绘本故事《鳄鱼爱上长颈鹿》绘制到了幼儿园的小东楼外墙上。每走进一个班级宛如走进了一本精美的绘本⋯⋯

各种常规和常理重新变换，四方幼儿园打造出了“相同格局、内容各异”“相同主题、特色各异”“相同材料、作品各异”的“和而不同、各美其美”的艺术空间，给教师和孩子们带来了无尽的创造机会，也打造了有思想的教育空间，让孩子们在温馨适宜的环境中得到和谐发展。

创新“和而不同”的教研模式

教研是幼儿园教学质量提升和教师自我成长的源泉。为了解决三园区位置分散、无法实现每周集中教研的问题，孙颢丽创新教研模式，采用“求同存异”的策略———课程建设中的共性问题由三园联动大教研解决，个性问题由各园区小教研解决。这一创新使四方幼儿园的教学研究洋溢着“和而不同”的教育活性。

“和”——攻关共性问题

联动大教研活动“研什么”“怎么研”，不是凭园长和业务园长的喜好，而是基于对各园区课程实施情况的整体把握。

孙颢丽要求教师用便利贴进行“每月一问”，提出最希望别人帮助自己解决的困惑。每到月末，她和业务干部们对收集的所有问题进行梳理，重复率最高的就是幼儿园最需要解决的共性问题。如：随着教师逐渐年轻化，他们常常提出各种疑惑。周珊珊老师提出：餐前准备时，教师该如何发挥孩子的自主性，让他们参与餐前准备？新入职教师单慧请教：入园、离园环节，我在活动室常常因找不准站位而手忙脚乱⋯⋯

孙颢丽和业务干部们将这些平时遇到的、零星的问题及时进行汇总，找出一日活动中的共性问题：教师对于组织一日活动的要点和分工不是很清晰，工作中有时出现人员交叉有时又出现空岗的情况。

针对这个共性问题，孙颢丽带领全体教师及时开展了为期一年的题为“幼儿园一日活动组织要点与教师分工”的主题沉浸式联动大教研活动。针对一日活动各环节中的“教育价值、教育期望、教育准备、教师分工、组织要点”五大部分进行了解读，细化教师分工及站位等要素。三园区教师以“头脑风暴”的方式，围绕餐点环节中的“餐前”“餐中”“餐后”三方面内容，引领教师关注细节，做细、做实幼儿园一日活动的每个环节。单慧老师在分享自己的收获时说：“近一年的主题大教研为我组织一日活动提供了抓手。现在我明白了，离园环节时，班主任负责在门口接送孩子，保育员负责处理幼儿不舒服、洒汤等比较紧急的情况，而我应该选择一个恰当的站位，眼观六路、耳听八方，要兼顾所有孩子的需要。”

这样针对共性问题的教研还有很多，如：如何在角色游戏中促进幼儿的社会性发展？在角色游戏中怎样帮助幼儿实现“我的游戏我做主”，培养自主意识？在混龄游戏中，如何以“大带小”，以“小促大”，提高幼儿的交往欲望和交往技能？幼儿遇到有挑战性的角色不喜欢扮演时如何引导？等等。

三园区联动大教研采用这种“专题式”整体研训的方式，实现了凝聚智慧、明确标准、统一规范，通过真研究解决了共性真问题。

“不同”——个性化教研活动

基于各园区课程实施的不同情况，三园区分别进行符合本园区实际的教研活动。由各园区业务主任自行组织，查找问题，分析现状，梳理总结现阶段课程的实施策略。

仍以幼儿园一日活动研训为例。联动大教研解决了共性问题后，三园区分别确定研究重点，开展符合本园区实际的教研活动：平安园——如厕环节；尚智园——盥洗环节；滨海园——入园环节。首先，级部组长带领组员针对重点研究环节中涉及的五大领域教育内容交流自己的观点和实施策略。其次，各园区业务主任组织园本教研，细化并掌握教师分工及站位等要素，梳理总结出本园区重点环节的组织流程和工作要点。

通过一年来的个性化教研，老师们不再迷茫，也学会了“放手”，在一日活动中更加关注幼儿的兴趣和需要，在问题的不断涌现和解决中支持幼儿“我的生活我做主”。幼儿也从“我想做”“我能做”到“我会做”“我坚持”，自主意识、健康生活、责任担当等核心素养不断建立。园长带领老师们及时将梳理的“各环节组织要点和策略”订装成册，把拍摄的各环节特色视频上传“学习通”平台。这些内容作为一项教研成果，不仅能为教师组织一日活动提供支架，也能在日常的反复实践中不断修改完善。

“对教育中那些看似平常的问题给予深切的关注，并使之发生深刻的变化”，是孙颢丽的工作原则。

而她在教研模式上的创新，既集中解决了当前教育教学中的关键问题，又释放了教师参与教研、主动成长的内动力。三园区在教研过程中既同步共享、合作共赢，又尊重不同、体现特色，从而深化了四方幼儿园“和而不同”的课程文化理念，使课程建设接地气、深落地。

实现课程实施中的“各美其美”

和谐教育是什么？孙颢丽认为，和谐教育是注重幼儿潜能开发的教育，是强调“适应个体”的教育，是追求师幼生命和谐成长的教育。四方幼儿园以和谐教育理念为支撑，以一日活动为载体，构建了和谐教育课程体系，旨在通过课程的实施促进师幼的和谐发展。

“课程的实施就是课程实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展的过程。”孙颢丽告诉记者，经历了追求特色、寻求拓展的前两个阶段，她和教师团队将探索重点放到了课程的细微之处，从课程管理的方式、课程实施的赋权等方面，给予教师放手探索的空间，激发他们持续反思的动力。同时将科研课题整合在课程实施中，通过“集体教学有效性”“和谐教育课程资源开发与运用”“科学活动导入环节”等课题带动，使和谐教育课程焕发出新一轮无与伦比的灵动性。

为教师执行课程赋权

课程实施的主体是教师和幼儿，孙颢丽把课程的执行权交给教师，构建由教师直接参与课程建设的自下而上、遍地生根的“草根”模式。主要体现在以下两点：

一是课程实施的共同审议。幼儿园建立课程集体研究审议制度，实行协作型和参与型的领导方式，将权力下移、分散到参与课程开发的级部教研组中。还给教师在课程计划、课程选择和设置等方面以自主权，允许教师按照自己的方式来呈现课程，灵活地创造、改进或超越现有的课程内容。

张艳霞老师注重将经典绘本融入主题课程，在“奇妙的动物世界”主题中，她巧用《鳄鱼爱上长颈鹿》系列绘本融入环境创设，以绘本为线索激发幼儿深入探究的欲望，引导幼儿探索动物的奥秘，发现动物的各种特征和本领，初步理解动物与人类的关系，培养对动物的热爱、珍惜和保护意识。

二是课程实施的集体研讨。幼儿园将制度的建立与执行过程作为“自主、平等”的课程文化建设过程，建立了故事分享制、轮流主持制、对话制、研训制、深度会谈制等多种教研活动制度，充分发挥群体研讨的作用，将“硬制度”转化为教师的“软行为”。

孙颢丽不断加大和谐教育课程的研究力度，每月一讨论、每学期一修改、每学年一调整，真正让教师成为课程文化的积极参与者、合作研究者。

“四同四异”提升课程执行力

教师是课程实施的主体，而教师的课程执行力直接影响课程实施的质量。

一直以来，四方幼儿园的教学活动研究始终以“行动研究法”为载体，采用“四同四异”的研磨方式，推动教师课程执行力的逐步攀升。

方式一：同材异案，创活动前适宜计划

有效教学倡导教师在教学前要“制定适宜的计划”,准确分析教材、明确教学目标、设计教学策略和环节等，因此采用“同材异案”的形式。如：提供给不同的教师同一教材《找洞洞》，引领教师对教材进行深入剖析,进行不同的教学方案设计。在不断挖掘教材内涵的基础上，最终形成健康领域和科学领域的两种教学活动方案。

方式二：同案异执，促活动中有效把握

“同案异执”的教学研析是就相同的教案，由不同的教师(或同一个教师)对不同的幼儿组织实施。如：语言活动“我的幸运一天”，在原教材中是一节中班的活动，但执教教师秦萌粒提出，考虑到中班幼儿的年龄特点，担心幼儿对故事中跌宕起伏的情节变化难以理解。为了解决教师的这一疑惑，通过“同案异执”的形式，让秦萌粒和张艳霞两名教师用同一个教案在中、大班分别组织活动，其他教师观摩教学过程，从中发现影响教学效果的因素，促进了课程的有效实施。

方式三：同执异思，引活动后有效反思

“同执异思”目的是让教师针对相同的教学活动从不同的角度切入，进行多元化反思。如：幼儿园以教学活动“开心法宝”为主题举行了教研现场会。园长和老师们除了现场中的思维碰撞、充分互动，课后还借助“教研微信群”“教师QQ群”进行深入“吐槽”和探讨。通过个人反思、群体反思，为教师搭建了反思平台，使教师分析、研究集体教学活动的能力得到了锻炼，解决实际教学问题的能力获得了提升。

方式四：同思异行，倡反思后积极改进

“同思异行”就是在某一观点上达成共识后，鼓励教师进行不同层面、不同方式的实践活动，更好地将理论和实践融合。如：针对大班社会活动“看不见的世界”，在进行了有效反思后，全体教师对本次教学活动形成了共同的价值判断。执教教师再次成为自我改进的“先锋”，重新对目标、环节、策略进行修整并再次实施，以验证调整的科学性。同时，其他教师根据自己班级幼儿情况再进行调整、实践，可谓“站在巨人的肩膀上登高远眺”，大大提高了教师的课程执行力。

通过“四同四异”的研磨方式，教师的课程执行力得到极大提升，和谐教育课程因而洋溢着风格迥异的教育活性。

三园区课程建设的“各美其美”

跟随省、市、区关于游戏活动研究的推进步伐，基于三园区空间不同、资源不同、布局不同的特点，孙颢丽确立了突出优势、扬长避短的课程建设定位。平安园开展了以社会性区域游戏为重点的研究，尚智园确立了“表演游戏中发展幼儿自主性”的研究，滨海园开展了“阳光下的户外游戏”研究。个性化的游戏内容，使三个园区的课程建设呈现出“各美其美”的动人姿态。

平安园：打通班界的自主混龄游戏，发展之美

平安园是区级课题“基于和谐教育课程的幼儿社会性教育研究”的研究基地，他们坚持课题带动教研，从自主游戏入手，围绕“自主游戏促进幼儿社会性发展”开展研究。

2005年，平安园的园本课程中就已经加入了“大带小”特色游戏活动。现阶段如何让幼儿在游戏中更自主、更自由成为他们课程研究的重点。首先，固定了游戏时间，每周三、周四下午都是孩子们最喜欢的游戏时间。其次，根据幼儿园活动室的位置布局，打破班级的界限，让异龄班、平行班的幼儿可以“任性”地到其他班级和楼层共享游戏资源并进行自主游戏、交往体验。如：大班幼儿在两个活动室之间的场地上玩表演游戏，同楼层小班的幼儿可以随时观看并接受哥哥姐姐的邀请参与互动。角色游戏中，大班的“外卖员”“小导游”，将“业务”发展到小班。小班幼儿的角色从最初点餐的小顾客、跟随导游游览的小游客，逐渐变为哥哥姐姐的小帮手⋯⋯

在“大带小”游戏时间里，幼儿园俨然变成了一个小社会，班界畅通，孩子们自由行走，实现了游戏中幼儿之间更广泛、多层次、多渠道的互动，也成就了平安园课程特色的再深化和再发展。

尚智园：绘本价值与自主区域游戏，融合之美

尚智园以绘本研究助力课程建设，助推幼儿和谐成长。在组织游戏中教师发现，幼儿自发地将绘本角色和内容元素融合进游戏中。如：《鳄鱼和长颈鹿》系列绘本深受幼儿喜爱，美工区里，他们用绘画的方式，从长颈鹿和鳄鱼不同的特点和习性的角度，为他俩找到了许多朋友；用蛋托制作了各种神态的小企鹅，用棉花制作了惟妙惟肖的小绵羊⋯⋯

在“每日一省”的时间里，教师就这一个发现展开教研。沿着幼儿游戏中的思路，教师充分挖掘绘本价值，发现其中可以利用的游戏资源，在自主游戏中无痕渗透绘本元素。搭建区内，孩子们在为长颈鹿和鳄鱼设计房屋，有高的有矮的，有种着大树的，有带着小池塘的；表演区里，孩子们在一遍遍的表演中不断加入自己的创想故事，不时尝试、调整、完善、欣赏⋯⋯绘本的内涵价值不断激发着幼儿的游戏兴趣，幼儿在游戏情境中体验着自主之快乐、交往之和谐。

滨海园：户外资源与自主角色游戏，交互之美

滨海园是新建园，最大的优势是拥有足够大的户外场地。教师遵从幼儿的“心意”，对户外游戏空间进行了拓展和调整，把宽阔的操场、碧绿的草地、曲折的小路和造型别致的水池等完善成一个个独立的游戏区域。

你看，幼儿来到空旷的小山坡上玩“解放军训练营”游戏，在山坡另一边的空地上建成了“野战医院”，医生正在里面抢救伤病员⋯⋯孩子们玩得乐此不疲。

为了方便幼儿开展游戏，幼儿园建立了“材料仓库”，根据材料的不同功能，利用材料架进行分类摆放，将其分成运动器材、自然材料和辅助材料三类，供孩子们自主选择、自由组合和操作游戏。“建筑工地”上，孩子们协商安排“搬运工”，用翻斗车来回搬运各类材料；他们看到材料架上的自行车，突发奇想，玩起了“自行车4S店”，从原先的销售逐渐拓展到售后服务，游戏内容不断丰富⋯⋯

幼儿与更大的游戏空间和更丰富的游戏材料深入互动，他们有更多的机会自由探索，有效地提高了游戏水平。当幼儿得到游戏自主权时，教师也逐渐从“台前”转到了“幕后”，从准备游戏材料、布置游戏环境的忙碌中解放出来，能够更好地观察、引导和参与幼儿的游戏过程，实现与幼儿的共同成长。

从一名普通教师到齐鲁名校长、全国教科研先进个人，从标杆老园“转战”新建园、区教体局到青岛市实行集团化办园模式的拓荒者，孙颢丽以出色的大局观和勇于超越、执着创新的魄力成长为一位学前教育领航者。

在孙颢丽办公桌上最醒目的位置，贴着一张学习笔记撰写推进表。到目前为止，她已经撰写了35万字的学习和读书笔记。这些有心、用心的笔记，通过教育实践去印证和升华，变成了丰富的实践经验和理论基础，也沉淀成了孙颢丽敢于创新的“底气”。

有人说，将琐碎忙碌串成智慧探索，教育的日常也能过成诗意生活。孙颢丽正是对于教育中那些看似平常的问题给予深切的关注，她和她的团队才能创造出“和而不同，各美其美”的教育图景，并执着自信地走在通往幸福的教育之路上。