幼儿园简单的集体游戏(当代杯一等奖环境创设 《百变轮胎游戏》《只想和“泥”玩》)
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篇首语：天下之事常成于困约，而败于奢靡。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了幼儿园简单的集体游戏(当代杯一等奖环境创设 《百变轮胎游戏》《只想和“泥”玩》)相关的知识，希望对你有一定的参考价值。
幼儿园简单的集体游戏(当代杯一等奖环境创设 《百变轮胎游戏》《只想和“泥”玩》)
参赛作品名称《百变轮胎游戏》
作者 蓝曼杰
年龄段 中班
案例背景
考核求职者“小汽车嘀嘀嘀”，滚动的轮胎是孩子们喜爱的玩具。当轮胎与软垫、木板、滚筒等多种材料组合时，孩子们用这些材料搭出一个个百变轮胎小世界……在这小小世界里，幼儿不断挑战着自我!的动机与工作期望
考核求职者仪表、性格、知识等特征
考核笔试中难以获得的信息
考核求职者的动机与工作期望
01
案例描述
第一次变身：轮胎变“天桥”
在轮胎游戏中，萌萌扮演着小司机，滚来了轮胎平放在地上；轩轩拿来木板，像架“桥梁”一样用木板连接两个轮胎；布布正费力地在平放的轮胎上面竖着另外一个轮胎，轮胎“桥洞”造好了。
大约过了十多分钟后，三人一起用轮胎和木板搭了一个弯弯绕绕的“天桥”。接着，他们自发地玩穿越“天桥”的游戏。只见布布弯下腰钻过轮胎“桥洞”，轮到萌萌时，她双手扶着轮胎，单只脚先跨过轮胎，身体呈侧翻状态，接着第二只脚也越过了轮胎“桥洞”，不一会儿她已成功的侧身翻过了“桥洞”。
第二次变身：轮胎变“飞船”
这一次，轩轩拿来两个轮胎垂直平放后，又拿来了一块大软垫，在软垫的两侧分别竖立着四个小轮胎。接着又拿来大轮胎叠放在软垫上，当飞船的“驾驶室”，最后又拿来一架单面梯叠放在“驾驶室”上面，当“座椅”。旁边的凡凡看见后也加入了游戏，在飞船的另一头也搭了一个相同的“驾驶室”。好朋友之间快速乘上“飞船”，玩起开飞船的游戏。
第三次变身：轮胎变“坦克”
今天是可乐、豪豪、蕊蕊三个人首次合作搭轮胎。可乐指挥着小伙伴们去滚来另外的两个轮胎，先后放在软垫的两侧当坦克车的“四轮”。接着，他快速把场地外面的彩色滚筒拿过来，放在坦克车的尾部，当三个滚筒并排放好后，豪豪、蕊蕊开始去坦克车的储存室把自己隐藏起来。而可乐继续从材料库里拿来一根长长的木板，并试着将长木板穿越两个轮胎，变成坦克车的“传动轴”。
在持续的20分钟后，轮胎变身成了“坦克”，三个小伙伴爬上坦克车，可乐在驾驶室操控木梯方向盘开车，另外两个小伙伴在坦克车里加油助威。
02
案例分析
在初次建构轮胎“天桥”时，幼儿借助轮胎的外形特征，把它想像成“桥墩、桥洞……”，是孩子们向材料发起的第一次挑战；接着，孩子们用“钻、跨、翻”等动作玩“穿越桥洞”游戏，是孩子们向自我身体平衡发起的第二次挑战。在游戏过程中，老师发现幼儿有较强的想象力和创造力。大小轮胎当“飞船”的轮子、驾驶室座椅等，是孩子们向改造材料的玩法发起的新一轮挑战。
03
案例措施
1、材料的支持。在前操场的四周，收纳着各种各样的材料，如滚筒、轮胎、木梯、软垫等，教师支持幼儿跨区使用材料，并鼓励幼儿用不同材料进行组合；在持续与材料互动过程中，关于筛选材料、改变材料不同的功能与作用，对幼儿是永无止境的挑战。
2、引发幼儿反思性学习。教师可以通过一些启发性的问题引发幼儿同伴之间的互相学习、引导幼儿观察比较找到失败的原因。
04
感悟与体会
在游戏过程中，发现幼儿出现合作搭建的游戏行为。由此可见中班幼儿初具社会交往合作的萌芽，这是幼儿社会性发展面临的挑战；
幼儿每次游戏后的表征表达就是幼儿对自己最好的评价，教师一对一的倾听记录幼儿心灵的声音就是最好的评价过程。通过幼儿的游戏表征读懂他们的游戏意图。
参赛作品名称《只想和“泥”玩》
作者 胡静文 伍婷婷
年龄段 中班
01
案例背景
2012年10月9日教育部正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园和家庭实施科学的保育和教育、促进幼儿身心全面和谐发展提供了具体、可操作的指导、建议。《指南》中指出:教育内容要从幼儿生活经验出发，关注幼儿兴趣，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，兴趣是最好的老师。在幼儿探究过程中，教师应该提供适宜的、自然的、开放的、真实的材料，观察和记录幼儿在活动中的学习与发展，关注幼儿的生活经验，并根据观察结果生成相关有价值的活动，从而最大限度地激发幼儿内在的探索动机，释放儿童内在的探究力量。
02
案例描述
一、哈啰，“泥”好——不寻常的玩泥之旅
一个阳光明媚的下午，孩子们带上小铲子开启了不寻常的玩泥之旅。在玩泥的过程中孩子们有了新奇的发现：“这种泥土摸起来硬硬的，和黏土太不一样了！”“这边的沙摸起来软软的！”“沙里加了水，握在手上也太柔软了！”孩子们用小推车运来了水，混在沙子里开始和沙土。他们七嘴八舌的开始分享：“我们要修一座城堡！我们这里是一座桥，下面还有河流呢！”
二、探秘之“泥”——蔬菜园、泥工坊的诞生
在亲身感受了沙土、黏土、泥土的好玩与神奇后，孩子们带着疑问开始了调查，他们发现：城堡会倒是因为沙土太软；泥土的种类有沙土、壤土、粘土，对颜色和作用也作了记录！
“壤土可以用来种花、种蔬菜、种水果！”
“泥土可以造房子！”
“粘土还可以做杯子呢！”
调查后，孩子们带来了各种土，开始分类，放在户外的阳台，小菜园和泥土区域开张了。
三、泥巴变形记——火热的泥土区
关于棋子
泥土区域成了大热门。“好像变硬了，怎么也捏不动！可以用水吗？”
一个孩子拿着杯子接了一杯水，把一大块泥巴放进去。“哎呀，不能这样，太稀了！”“我去找个东西来舀。”
孩子们用小勺子把水一点一点地洒在土上，泥水比例可以慢慢调节。“这样可以耶！”他们开始了泥巴DIY。一个个有趣的作品诞生了！孩子们分享道：“这是白雪公主！这是一座大山！”
一天，益智区的棋子有几颗不见了，孩子们决定用泥土搓棋子。几个孩子围拢在一起搓了起来，一会，地面上铺满了大大小小的泥棋子。“棋子不是一样大吖！”“我搓的大，你搓的小。”“太大了棋盘上放不下啊！怎么办？”“我看见妈妈做蛋挞用了一样大的盒子，做出来的蛋挞就是一样大的。我们也用小盒子吧！”
孩子们又开始了寻觅模具之旅…孩子们带来了收集的各式各样的模具。其中冰块盒得到了大家的一致认可。在制作时，鹏鹏努力的将土塞到模具中。“太大了，一点一点的弄吧！”雨雨说。“这个里面好像还是空的呢”他从下往上观察着。他减少每一次塞土的量。每次都用力往下按，模具塞得满满的。盈盈尝试用手把棋子抠出来，却抠出了一些小碎土而不是完整的棋子，怎么回事呢？
“上次那个土放在窗台上，后来它就变硬了，这个棋子今天还是软的，可能明天早上就会变硬了吧！我们放到窗台上，明天再来看呢？”雨雨说。
大家将冰块盒放到窗台上，一起期待。第二天，孩子们兴奋的在窗台上拿下冰块盒开始再次尝试，哇！随着他们的鼓掌和尖叫，他们成功了！
于是，益智区里有了泥巴做成的棋子。
四、泥巴变身记——新玩具的探索
关于筛画
随着游戏的推进，我在泥土区投放了新材料——筛子。孩子们都很好奇：“这是铃鼓吗？它是用来敲的吗？”
我告诉他们:“这是筛子，可以将土放在里面，用手摇晃，细碎的沙土会从缝隙中掉下去，粗大的颗粒会停留在筛面上。”
几个孩子开始了尝试：“哇！这个好像下雨啊！”“这个下面的好像巧克力粉！”
孩子们把小菜园拔的草、动物卡片摆在筛过的泥沙上。当他们取走动物卡片，却发现取走卡片的地方留白了，留下了动物的形状。“哇！好像动物世界耶！”孩子们发现了神奇的新世界！
于是，新玩法在泥土区开展起来。孩子们热衷于筛土，不停地筛土。可当他们取卡片那一刻却发现土太厚了，卡片被深深地埋在土里，并没有留下动物形状。
这一次的尝试以失败告终。孩子们开始调整筛土的量，大家用手一把一把地将土放进筛子里。一丝紧张的气氛在他们中间游荡着，“好啦好啦，够啦够啦！”这次孩子们小心翼翼的拿起卡片，啊！成功啦，摆上小植物，完美！
03
案例分析
3-6岁的幼儿，好奇心强，求知欲望，是培养各种兴趣才能的关键期。苏姆霍林斯基说:“儿童的智慧,在他的手指尖上。”
水、沙、泥是孩子最喜欢的自然材料，是孩子感受自然、探索自然的最简单、天然、便捷的方式。孩子们通过实际操作发现黏土、沙土、泥土之间硬度的不同，选择用最软最好造型的沙土和水来玩。不过，在玩的过程中却发现沙土太软了，塑造的城堡容易坍塌，从而引发了对泥巴种类的探究。
在玩泥的过程中，孩子们从开始的直接将泥扔进水里改进为用勺子分量取水和泥。从捏泥联想到捏棋子，说明孩子们已经充分地感知到泥巴的可塑性。在实践过程中发现手捏的棋子大小不一，通过联系已有的生活经验，讨论出用模具做棋子的思路，并通过多次尝试成功地用冰糕盒做出大小形状统一的泥巴棋子。
幼儿喜欢的才是最好的。随着对泥巴玩法的不断探讨，我投放了新材料——筛子。孩子们学会了使用筛子筛土，并且发现用其他的材料摆放在沙土里能够构建出不一样的沙画。他们对于沙画的构造非常地投入，在团队合作中探索和体验创作的乐趣。
04
案例措施
（一）充分支持幼儿的探究活动，制作泥土调查表让幼儿收集和泥土有关的知识经验。
（二）收集和投放不同种类的泥，创设泥土区域，让孩子在与材料的互动中增长智慧，增强能力。
（三）充分肯定幼儿的自我探索，让孩子体验“玩泥”的愉悦。支持幼儿与同伴合作探究并分享交流，体验合作探究与发现的乐趣。
（四）根据游戏开展的深度，适时地投放新材料，激发孩子们的探究欲望。
（五）通过拍照或视频等方式保留和积累孩子的有趣发现。
（六）引导孩子们在交流中整理、概括探究成果，体验合作探究与创作的乐趣。
05
感悟与体会
《指南》中指出：支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。孩子们在玩泥的过程中发现并提出问题，并尝试收集资料和验证猜测，最终解决问题获取成功。
一个智慧型的教师始终会站在专业的角度，给幼儿创造富有挑战又有趣的学习环境，观察并记录幼儿在自主探索中的有效信息，并给予回应和支持。在整个游戏过程中，教师始终以一个“旁观者”的身份认真地倾听幼儿的对话，以一个“材料的提供者”的身份支持幼儿与材料的互动。
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