幼儿先学认字好还是拼音好(孩子上小学前要不要学拼音、认汉字？不要纠结了老师说做好这几件事就够了)
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篇首语：欠伸展肢体，吟咏心自愉。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了幼儿先学认字好还是拼音好(孩子上小学前要不要学拼音、认汉字？不要纠结了老师说做好这几件事就够了)相关的知识，希望对你有一定的参考价值。
幼儿先学认字好还是拼音好(孩子上小学前要不要学拼音、认汉字？不要纠结了老师说做好这几件事就够了)
幼升小，学科知识没有必要超前学习，家长的重点应该放在孩子生活、学习习惯的培养上。可不超前学习并不意味着不需要做学科启蒙！
如何给小一新生们做语文启蒙？家长间流传的“拼音学起来多么困难”“入学前要掌握多少汉字”这些情况是否属实？为了解决这些困扰大多数家长的问题，团妈采访了成都市泡桐树小学西区分校（以下简称“泡小西区”）教学管理部主任刘杜娟。
在梳理家长该如何给孩子做语文启蒙前，我们需要先对小低阶段（一、二年级）的语文学习有一个全面的了解，知道这一阶段语文学习都有哪些特点。
小低阶段的语文学习，除了大家都知道的兴趣培养外，共有两大核心问题，其中之一便是“认”，认拼音和认汉字。
孩子们现在认拼音、认汉字的顺序和我们当年不太一样，他们不再是一上来就开始学拼音，而是有一个缓冲适应期。他们会先了解语文书都是由哪些部分组成；然后再通过一个识字单元的学习，了解语文学习的主要内容。国庆节前后，待孩子们逐步适应小学生活后，才会开始进入拼音的学习。
拼音对于他们来讲，学起来可能并没有家长们以为的那么难，一年级学期末时，孩子们基本上就不会有太大的问题，家长们也并不需要为此而过度焦虑。只要家长能够在孩子正式学习拼音期间，每天晚上结合孩子的学习情况，陪着孩子进行适量练习就可以了。
另外，拼音只是一个学习工具，一个类似于学习走路时需要用到的“拐杖”一样的工具。孩子们学会拼音，可以通过拼音认字之后，就可以将这根“拐杖”收起来了，只有遇见不认识的字时，才需要再将拼音这根“拐杖”拿出来用一用。
学习拼音的最终目的，就是希望孩子们能够扔掉拼音这根“拐杖”，顺利过渡到纯汉字文本的阅读上。家长们千万不要将它的作用放得有多么大，孩子们只要能运用拼音帮助识字就可以了。
至于家长间流传的要认识多少个汉字才能够学好一年级语文，真的就只是个传言。因为一年级的生字量不大（一年级上共300个生字），生字本身也并不难，孩子们基本不会有什么识字的压力。这个阶段的重点就是培养孩子的识字兴趣。
识字兴趣的培养，关键在于孩子对汉字产生好奇时家长是怎么处理的。是一个字一个字的反复教，让孩子去机械记忆，还是在生活中遇见汉字时，让孩子进行情境化识字，亦或者是给孩子念绘本、读桥梁书时，随文进行润字？
毋庸置疑，后两种方法的效果肯定会更好一些。情境化识字，就是像部分家长所做的那样，将生活中遇见的汉字（比如包装袋上的汉字、广告牌上的汉字等）念给孩子听，通过听读识字的方式让孩子对那个字有印象，见的次数多了孩子自然也就认识了。
随文润字则需要家长在为孩子读他们感兴趣的读物时，采用一边读一边指的方式。起初这些汉字对孩子来讲就是些符号，可通过反复阅读或广泛阅读后，孩子和这些生字见面的次数多了，便能够将字音和字形相对应起来了，无痕间孩子也就认识了一些字。
一年级语文学习的第二个核心问题就是阅读。通过亲子共读的方式引导孩子认字不是立刻就能见到效果的，它需要有一定的时间积淀。但不可否认的是“那些从小就有家长陪着一起读书的孩子，他的识字量是远超过其他孩子的。”刘主任分享说。
亲子共读并不只有识字这一个功效，还可以培养亲子之间的感情，源源不断地给孩子输入规范的美好的语言，也可以使孩子的语言发展变得非常轻松和自然。
亲子共读操作起来难度不大，家长给孩子念完书中的内容后，就可以和孩子聊一聊。聊一聊书中的人物，书中的故事情节，以及自己的看法。不过值得注意的是，“聊”是双方一起的，是在一个轻松氛围下，你一言我一句的交流，不是单方面的回答。
亲子共读的书目是广泛的，是全学科的，不存在男孩喜欢读什么，女孩喜欢读什么，方方面面他们都应该去了解，因此家长没有必要去给孩子设个限。再者，除了共读书籍，视听阅读也可以作为一个重点，像经典的儿童电影、纪录片、文化类综艺节目等，都可以陪着孩子一起看。
只要孩子对阅读产生了兴趣，他就会主动去找书看，主动去思考读过的书中的内容，从而发展思维，发展他的理解能力。这项能力可不容小觑，小学中高段语文学习的难点是它，考察的重点也是它。
当然，这项能力不是完全由孩子自己去阅读发展的，而是由校内学习和课外阅读两者相结合。
像中高段的课文学习，老师就会教孩子们一些阅读的技巧和方法（比如预测、提问等），孩子们学会后，便可以将它带到课外阅读中。随着不断迁移运用，孩子们的思考会变得更加全面和深入。
举个例子来讲，比如语文课文《一个豆荚里的五粒豆》的学习目标，就是让孩子学会从不同角度去提出问题。
其中不同的角度，可以是看到题目提出的问题：“这五粒豆怎么啦？”可以是看到课文内容提出的问题：“第二粒豌豆真的飞到太阳里去了吗？”还可以是对文章写法提出问题：“为什么这里要用设问”？孩子通过课文学会提问的方法，再将这个方法用到课外阅读中，两者缺一不可。
很多孩子因为在课外阅读上的质量不够高（也就是不能很好地迁移运用阅读方法），思维、理解力和语言表达力就会提升得相对较慢，当阅读理解题目难度加大时，就会出现表达不准确，表述不够精炼，答不到考点上等问题。偶尔回答到考点上了，又会因为思考得不够深入而回答不全面。
写字是一门技术活，需要孩子先对生字的结构，笔画占位进行有意观察、分析，再将生字按笔顺规范地写在田字格中。
对于幼升小阶段的孩子们来说，正确完成这项非常复杂的工作是有一定困难的。首先他们的神经抑制机能还处在较低水平，不能过久地抑制自己的行动，或者从事过分细致的活动。另外，孩子们手部关节骨化的过程还没有完成，手部肌肉力量相对薄弱，没有办法做到持久用力。
并且这一时期的孩子，手、眼、脑的协调能力还没有怎么发展，让他们写字时，就会发现他们的眼睛总是要盯着笔尖转的。为了能够看清楚笔尖运动，他们又会歪着身子，侧着脑袋。
过早地要求孩子以正确的姿势和笔顺（从左到右，从上到下）书写文字其实是比较困难的。硬要逼着孩子们写字，他们也只能是画字。而他们画的字又难免东倒西歪，缺“鼻子”少“眼睛”。
这个时候，多数家长就会不厌其烦地去手把手地教孩子，孩子可能又怎么教也写不好。写不好便会受到批评，长此以往，孩子自然就对写字失去兴趣和信心，甚至还会产生恐惧心理。
因此，刘主任建议家长没必要在幼升小这个阶段，就对孩子写字提出多么高的要求。孩子能够以正确的姿势、笔顺准确地书写简单的汉字就可以了。等到孩子手部发展了，手、眼、脑的协调能力提高了，再去有所要求也并不会迟。
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