新课改下的历史教学

Posted 2022-12-25 学生

篇首语：炒沙作縻终不饱，缕冰文章费工巧。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了新课改下的历史教学相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

新课改下的历史教学

1.新教改下如何进行初中历史教学

一、尊重学生，发挥学生的主体作用，培养学生学习历史的兴趣。

某一位教育家曾说：要想学生学好你的科目，首先要让学生喜欢你。尊重学生，师生平等。

才能使每一个学生充分发挥自己的潜能，有效地提高了学生的学习兴趣。曾几何时，我一脸严肃的在课堂中对待我的学生，得到的也是学生满脸的漠然。

难道是我的学生对我的提问真的不懂吗？终于，有一天，我的学生在课外告诉我，老师，你太严肃了，本来想好的答案都不敢说了，我们怕。我反思，作为教师，我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么？而我们课堂中的沉闷或欢笑正能反映出我们对待学生和学习的态度。

在课堂教学实践中，课堂教学能否成功首先取决于师生关系。新课程倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，老师怎样对待学生，这是建立新型师生关系的关键。

平等则是师生之间开展有效对话的前提。当走进教室的刹那，老师就面带微笑，把自己定位于“学生”以学生的身份和同学们一起学习，亲切的语言。

让学生感到老师和蔼可亲，学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊；突然发觉，当我微笑的走进课堂的时候，学生给予我的微笑更好，也更灿烂。尊重学生，就是尊重其人格，承认学生是一个独立的人。

当我微笑的解答时，我不再是高高在上的权威，而更像一个学生学习的同伴；也不再是知识的强加和灌输，而是亲切的询问，共同探讨；更不再是冷漠与古板，而是温情和尊重。在我微笑的亲切话语中，学生感受到的是鼓励和肯定，是老师对自己的尊重，课堂亦不再是学生痛苦煎熬的炼狱。

教师要尊重学生。教师与学生始终保持感情的交流，是激发学生学习兴趣的重要因素。

刚升入中学的学生，对历史知识往往限于表面认识上，再加上他在小学养成的踊跃发言的习惯，极可能在回答问题时闹出笑话。遇到这种情况老师应温和地指出他的错误，同时适度表扬他敢于回答问题的勇气，这会使回答问题的学生认识到自己的不足，同时又不对自己失去信心，而且还可以调动全体学生学习的积极性。

对自己树立信心吧，一天几缕微笑，课堂乏味就会远离。当教师用自己的教学素养和教育技能，把平等的师生关系贯穿与课堂教学的各个环节，为师生之间开展有效的交往对话，积极营造一种民主、和谐的课堂氛围的时候，那教学就成功了。

二、师生平等，教学互动，共同参与，创建和谐课堂。“寓教于乐”的平台，是师生成为一个共同体。

“历史教育其实并没有太多的深奥和晦涩，并没有太多的教条与死板，从本质上讲，它应该是一种师生共同探索、追求真理的心路历程，是一种激情与智慧碰撞、知识与能力交融，体验感悟的过程”新课程把教学过程看成是师生交往互动、共同发展的过程，让课堂成为师生互动的动态场景，让知识在对话交往中不断生成，实现知识与信息在师生、生生之间有效的交流互动，教学互动，就要充分发挥师生双方的主动性、能动性：教师的主动性在于启发和引导，学生的主动性在于积极思考和质疑，主动的学习。如果我们以一种简单机械的模式讲课，以冷漠庸俗的理念与学生交流或者根本不与学生交流，就会消解学生的思想、情感、精神。

他们的内心感受说不出来，不可避免地会出现顾虑重重、心情紧张以至出现抵触与厌烦情绪，个性得不到重视，创造力得不到发展。学生能不能产生疑问，能不能在课堂上“动”起来，关键在教师的激发和引导。

1、要想使课堂真正地“动”起来，教师应具较高的素质，要有先进的教育教学理念，充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论。

2、教师要时刻想着学生，在课堂上，教师自己讲是极容易的事，但要让学生“动”起来是不容易的。那么，如何能让学生“动”起来呢？第一、要让学生“敢动”，也就是在教学上要创设平等，民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以惟我独尊，高高在上的教学独载者的身份出现，只有这样，学生才能“敢动”。

第二、要让学生想“动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑，激疑，在看似乎平淡无奇的地方巧设问题，之后进行鼓励性启发、引导。

第三、要让学生能“动”。要更多地发动学生，给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会，只要学生有动的意愿，哪怕仅仅是一个动作，一个眼神，也应给予其一定的空间和时间；要发动更多的学生，克服“双边交流”，提倡“多边合作”，一般说来，讨论法和谈话能给学生以展示自己的机会，使学生能较为充分地动起来，第四、要让学生善“动”。

在学生动的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个部骤不能继续回答下去的时候，要适当地铺设台阶，使其顺利完成作答；要适时地点评，给以鼓励和肯定性的评价。让学生有一种成就感，使学生充满信心，会逐步地乐于发言，善于发言。

3、教师要有深厚的民主意识，善于尊重每一个学生，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性差异，积极创建民主平等、宽松和谐的教学氛围，鼓励学生发表自己的见解。在师生的交往对话中，学生主动向老。

2.如何把握新课标下历史课堂教学重点

新课程标准要求，学生的学习方式以自主性学习、探究性学习与合作学习、体验学习为主，新课程标准下的历史课堂教学是为学生服务的课堂，是学生的成长、发展为目标的课堂。

在历史课堂教学中，要体现新课程标准的精神，教学策略无疑是重要的。一、师生互动策略苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾说：“如果你是教历史的，你的教学任务首先要注意，在你的课堂上，听讲的不是什么抽象的学生，你应该看到，你面前是具体的活生生的，独特的人们„这些人都有自己的思想和感情，抱负和干劲。

这一点极为重要。因为只有当人们有了活生生的个性时，思想的热血才能沸腾起来。”

这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，努力当学生的顾问；要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，灵活变换角色用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴；要求教师与学生建立情感上的朋友，使学生感到教师是他们的亲密朋友，正所谓亲其师而信其道。二、培养学生学习历史要树立整体意识策略不少人感觉历史难学主要是由于把历史事件、历史现象和历史人物孤立地看待，形成了支离破碎、残缺不全的认识。

这是历史学习之大忌。从心理学的角度来看，缺乏粘连性的知识最难记忆，犹如在松散的沙上盖不起高楼大厦一样。

认知心理学曾提出平行分配加工学习模式。这种模式认为在人脑中知识的结构不是直线形的层次结构，而是围绕一些关键概念所形成的网络。

网络的重要性就在于学习者可以从网络上的任何一点进入或开始学习知识结构，而不是必须从直线层的最低开始。譬如，学习明朝一条鞭法，这条鞭法是1581年张居正实行的一种新的征税办法，是把原来的赋税和杂税合并，统一折成银两征税。

这些都是应当理解记忆的小处。仅仅掌握这些小处是远远不够的，学习这段历史的目的是掌握系统的明朝经济政策和各个历史时期赋税制度的演变。

为此，需要纵横交错构建网络体系。从纵的角度看，北魏的租调制，唐朝的租庸调制和两税法，北宋的方田均税法和明朝的一条鞭法等上下一串，便可以构成各个历史时期赋税制度系列；从横的角度来看，明朝的屯田，植棉和一条鞭法等左右一连，便可以构成明朝经济政策系列。

以一条鞭法作为网络上的一点进入，可牵引出很多相关概念，勾勒出较为完整的知识体系。三、激趣策略 1、直观激趣历史知识的特点之一，就是它具有过去性。

要学生去认知，理解这些距他们生活遥远的知识，只靠文字和语言，往往难于理解或感到枯燥。解决这一问题的关键是创设历史情境，让学生回溯历史。

教师可以通过实在的情景（教学媒体）：如照片、幻灯、录像、电影等，创设历史情境，打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，变被动的“听”、“记”为主动的“看”。这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。

这种情绪鼓舞着学生主动而愉快地学习，从而使课堂教学充满魅力。例如：在讲授“中国工农红军长征”时，利用投影机显示长征过程，把静态的地图变成动态的地图；用录像机结合教学内容，放映《闪闪红星》、《金沙江畔》、《四渡赤水》等电影中的生动镜头；用录音机播放《长征组歌》和朗诵毛泽东关于长征意义的一段论述。

这样多种教学媒体紧密配合，能够始终抓住学生的心，使学生在感受、视觉、听觉的交叉感应中轻松愉快地掌握了历史知识。 2、诗歌激趣古人常用诗歌来吟咏王朝兴替，世事变迁。

可见诗歌中蕴藏着丰富的历史资料，其不仅是语文教学的重要内容，也是历史教学的重要材料。因此如何利用好诗歌来进行古代史的教学，以诗正史，以史辨诗，丰富教学内容，拓宽学生的知识面，是每位历史教师必须探讨的问题。

古诗能生动地解释补充教材的基本史实，让学生把握历史的真实，巩固学生对基础知识的掌握。如杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。

稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”。这首诗是对“开元盛世”景象的写照。

诗史相证相得益彰。“国破山河在，城春草木深。”

一个“破”字使学生对安史之乱，长安沦陷，人民困苦，北方生产遭到破坏留下深刻印象。从而理解“安史之乱”是唐由盛转衰的转折点，形成“安史之乱”这一历史概念。

又如，皮日休的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波；若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”既道出隋亡的原因之一，又充分地肯定了大运河的作用。

把这首诗与教材有关大运河的作用的内容结合起来教学，会使学生更好地理解大运河的作用。再如，胡曾诗：“千里长河一旦开，亡隋破浪九天来。

锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”把隋的灭亡归于大运河的开凿，看不到隋亡的根本原因在隋炀帝的暴政。

通过引进这首诗，培养学生对文学作品中文人观点的理解，必须。

3.历史新课程改革下,教学方法有何变化

长期以来，在历史教学中，我们往往重视教师如何教，而忽视学生的学，传统的历史教学，教师追求的是将历史的前因后果、人物事件、历史影响、历史评价讲得一清二楚，使学生不用自己去思考，只要将教师传授的知识记住就行，记忆成了学生学习的唯一方法，记忆和掌握历史知识的多少成了衡量学生学习的标准。

传统意义上的历史教学与新课改的理念相距甚远，传统的教学方法很难适应新课程理念下的历史教学。新课程对历史学科的规定是：“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空的概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。

这就需要历史教师在历史教学中转变自己的教学观念和教学方式，要准确把握新课程标准，尽快学会实施方法，将新课程改革的理论与本校实际情况相结合。一、改变教育观念，注重发挥学生潜力传统的历史教学，教师重视的是对历史知识的灌输，而忽视了对学生的全面培养。

由于受长期应试教育的影响，一些教师只注重与考试有关的内容，以灌输为主，学生只是被动地接受。新课程改革，要求教师更新教育观念，以人为本，以学生为主体，要充分发挥学生的学习积极性。

通过教学，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对历史优秀人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，不断提高学生的思想素质，培养学生的全面发展。新课程指导下的师生关系不再是教师主动的教，学生被动的学，而是学生在教师的指导下，主动地学。

根据新课改的要求，教师要尊崇学生的主体地位，在历史课堂中，要充分体现师生之间的互尊和互动，教师在教中学，在学中教，学生在教师的指导下学会自主学习。通过创设情景来激发学生兴趣，要引起学生的兴趣，所设置的情境不能与生活脱节，必须要与学生实际有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。

教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的重要保证。由于历史课的课时少，教学任务重，而每个教师的任教班级又多，教师与学生在课堂外的交流沟通的时间就会很少，所以教师必须紧紧抓住课堂上的有限教学时间，努力提高学生的学习效率，这就要求我们必须与学生建立和谐融洽的师生关系，重视教学中师生积极情感的建立、交流和发展。

二、改变教学方式，以学生为主在历史教学中，教师除了要转变教学观念外，还要改变以往的教学模式，以学生参与为主要形式。历史课堂提供学生的是具体的材料，如何让学生感受到这些材料是活生生的，能从中提炼出有趣味的知识出来，就必须让学生参与到教学活动中。

比如在中国近代史中，有关辛亥革命问题，辛亥革命到底是胜利了还是失败了，按照以往的教学，很多学生很难理解他胜利以及失败的含义。所以在讲到这节课的时候，通过讨论的形式，让学生参与进来，发表自己的观点和看法，最后总结学生的观点，在肯定他们观点的同时，要让他们理解辛亥革命成功是因为推翻了封建帝制，他的失败是因为袁世凯篡夺了革命果实。

学生通过自己的思考，还有参与，就达到学习的目的，掌握历史知识。只有让学生投身教学中，才能激发他们的学习主动性，引导他们对历史材料的兴趣，学生积极思考，就可以活跃他们的思维，勇于表达他们的观点，只有让学生亲身体验学习的过程，才能使学生感受到学习的乐趣、成功的喜悦。

学生参与教学，学生才能成为课堂的主体，教师可以与学生进行情感交流。所以，在教学活动中，教师要考虑学生的活动，让学生都能参与到教学中来，使学生真正能够主动学习，主动参与。

初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为一名历史教师，我们应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课，打动学生，吸引学生的注意力。

根据教材内容，导语可以有多种形式：利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入等。比如，在讲到“太平天国运动”是，考虑到学生大多数都是从农村出来的，就可以现提出问题，在农村农民平时都做什么？地是自己家的吗？以前是不是也是这种情况？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动他们的好奇心。

接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。总之，从上课开始，就必须让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢学。

古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋里畅游。

历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。但学生对学习历史没有多大兴趣，上课感到枯燥乏味，容易走神瞌睡，甚至对历史课产生抵触情绪，主要的一个原因是他们喜欢的历史史实在历史课本中往往只是个大概，没有生动的故事情节，因此我们教师切忌照本宣科。

但值得我们尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化。

4.如何在新课标理念下实施历史教学

在历史新课程教学中如何实施有效教学为改变中学历史新课程教学效益不高的现状，实施有效教学是一种最佳策略。

在历史新课程教学中如何实施有效教学？本人以为：设计多样的教学活动，提供实践、实验、讨论等多样的学习机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对历史知识的理解。鼓励创造实践活动，通过角色扮演、小组讨论、辩论会、历史短剧、小品等方法让学生的创造思维活跃起来，激活学生主动操作的潜质，使学生真正成为驾驭历史学科的主人，这是进行有效教学的重要渠道。

第一，让学生充当教师角色，品尝传道、授业、解惑的创造劳动之滋味。组织学生参与教学，采取“人人都上，课课到位”的上课责任制，教学内容分配到人，全班共成立4个“历史教研组”。

“教研组”职责是课前互相商讨教法、操作程序、反馈群众学生的意见；课后评价上课效果，及时总结。每个主持教学的学生在任务完成后，要写一篇500~1000字的教学札记。

教师在全过程充当资料员，提供材料、教参，适时参与指导一定的教法。如果学生选择的教法优于教师的指导教法，教师应充分让学生施展自己的创造才华。

在教学中，对于一些疑难复杂问题，教师应作专题补充。这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高了学生的人文科学素养，唤醒了学生的主体意识，发掘了他们自身的特征。

在知识的重组和交流中，学生改造着自己的情感和行为，同时学会了对材料进行整理和重组，提高了对知识的概括能力，构建了一个有序、开放、灵活的认知结构，促进了学习能力的发展。第二，让学生充当教材中的历史人物角色，体验历史情境，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。

角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的又与教材相关的角色，是很有意义的。让学生以特定的角色去学习教材内容或扮演角色新鲜感与情感体验使学生兴奋不已。

学生在情感驱动下，主动注入的那种“力”，几乎是无法遏制的。如我执教的活动课——历史短剧《文成公主入藏》，我让学生分别扮演唐太宗、松赞干布、文成公主等人，使学生仿佛回到一千多年的历史情境，整堂课教学分成三幕：第一幕——吐蓄使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。

三大幕对比鲜明，重点突出。每一幕都有学生唱主角，既有小组代表的介绍发言，也有各小组之间不同观点的辩论，最后还有学生评委当堂评分和点评，并评出一、二、三等奖和最佳表演奖以及团体奖。

角色活动为学生开拓了宽阔的创造空间，随着活动的日趋增多，学生的整体素质也日趋完善和健全。第三，让学生充当历史与当今社会密切联系的“新闻记者”角色，使学生明白历史课堂与学生现实生活之间不可分割的密切联系，激发学生创造欲望，培养学生创新精神。

将课本知识和学生所在地的实际情况结合起来，让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色，不但能让学生积极地参与教学，还能激发学生创造欲望，培养学生的创新精神。如在讲述高三历史隋唐文化，介绍著名唐朝大诗人李白时，设计了“李太白与马鞍山、当涂”的活动课。

让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色自己去收集一些与李白有关的资料，并进一步设计问题：“李白诗人的遗迹对马鞍山、当涂现今的发展有什么影响？我们现今该如何进一步开发我市的旅游资源？”通过这些扮演社会生活“新闻记者”角色的活动，让学生身临其境，把课堂延伸到了社会，培养了学生的创新精神和社会责任感，收到了良好的教学效果。