历史课程整合
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篇首语：月缺不改光，箭折不改钢。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了历史课程整合相关的知识，希望对你有一定的参考价值。
历史课程整合
1.历史与社会课程整合活动方案
历史：汉语词语，含义有三：
1.记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
2.沿革，来历。
3.过去的事实。
历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。如果仅仅只是总结和映射，那么，历史作为一个存在，就应该消失。历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。[1] 历史是延伸的。历史是文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。
2.历史与社会课程整合活动方案
历史：汉语词语，含义有三： 1.记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
2.沿革，来历。 3.过去的事实。
历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。如果仅仅只是总结和映射，那么，历史作为一个存在，就应该消失。
历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。[1] 历史是延伸的。
历史是文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。
3.谈谈你是如何进行教材的整合和取舍的 初中历史
如何科学合理地把握初中历史教科书 历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。
历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响课堂教学的效果。这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。
一、高屋建瓴把握教材 （一）把握主题立意 根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。各主题的主旨往往有深邃的含义，需要我们多层次多角度去认识，其中尤需注意的是两点：一是主题标题的含义，二是各课是如何阐释主题主旨的。
如第六主题为“繁荣和开放的社会”。该主题的主旨是，从“繁荣”、“开放”以及二者相互关系的视角讲述隋朝和唐朝的历史，“再现”中国历史上最为辉煌的时段。
为此，本主题安排了以下内容：描述开皇、贞观、开元时代的繁荣（第1、2、3课），描述对内开放（第5课）和对外开放（第6课），说明科举制度为繁荣与开放的社会提供了人才资源的保证（第4课），描述隋唐文化的繁荣及其成果（第7、8课）。 （二）把握各课内容 新教材各主题下设“课”，各“课”下设若干“子目”。
教师应在课与《标准》、课与主题、课与课，课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。 1、依据主题内各课联系，明确各课地位，把握各课内容。
如《开元盛世》和《辉煌的隋唐文化》讲述的都是隋唐时期的盛世景象，只不过角度不同，一课是从经济的角度讲，一课是从文化的角度说。 2、依据课内联系把握各课内容 （1）依据课名和子目，把握本课中心。
《贞观之治》一课中心自然是“贞观之治”的盛世景象及出现的原因。 （2）依据子目之间的关系把握本课内容。
《科举制的创立》一课，依次讲述的是科举制的诞生、完善（过程）、影响。 （3）依据课文和插图把握本课重点。
插图多是围绕重点设计的，《辽、北宋、西夏形势》、《金、南宋对峙形势》、《岳飞像》是《民族政权并立的时代》一课的重点。 二、实事求是整合教材 1.紧扣课标，合理取舍 历史教科书是历史教学的主要素材，但没有完美的教科书。
由于学生不同、环境不同、教学目标不同，任何教科书都有改变和调整的余地。因此教师要在新课程理念的指导下，依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择，创造性地编制教学方案。
对于那些《课程标准》不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，或者少讲，或者不讲，让学生根据自身的情况阅读（如五代十国、北宋与西夏的关系）；对于那些学生不好理解又是《课程标准》要求的内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习（《宁为战死鬼，不作亡国奴》“血染卢沟桥”一目和“南京大屠杀” 一目之间跨度大、跳跃性强，补充淞沪会战内容）。整合教材即知识整合，这样处理完教材后知识完整，学生理解起来更容易，克服教材内容杂乱的不足。
2.注重基础，贴近时代 教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌降低或过分拔高课程难度和拓展课程内容，要“因地制宜，因材施教”。
教科书的知识点多，如果要求学生全部掌握，既增加学生负担，也不符合课改的要求。课堂教学内容应该丰富，而要求学生掌握的知识应该少而精。
3.细节的整合和舍弃 纷杂的历史事件中，学生不易理出头绪。因此对于复杂的历史过程我们应该尽可能的将其条理化、清晰化。
教师对于教材可以根据自己教学的实际需要进行有效的整合和舍弃，也可以重新编排教材内容上课。 三、精雕细琢，合理运用 教科书采取课题体，每课由主干系统和辅助系统两部分组成。
主干系统由课题、宋体字正文和楷体字阅读课文构成。辅助系统由导入框、文献资料、图画（含历史地图）、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡构成。
（一）如何使用课前提示 1、可作为导语。导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。
而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。如《民族政权并立的时代》一课的课前提示：……“契丹是怎样兴起的？宋朝又是怎样建立的？为什么称这个时期为民族政权并立的时代？”这样的课前提示简直就是准备好的设疑、悬念导入，类似的课前提示几乎每课都有，教师在设计导语时可以适时采用。
2、可作为教学提纲或作为指导学生自学的阅读提纲。新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的。
4.在历史教学中如何整合教材——以人民版《罗斯福新政》一课为例
历史教材是历史课程的重要资源，在历史教学中处于最基础地位。
人民版高中历史教材分专题进行编排，对于没有通史概念的学生而言，有一定的跨越性和跳跃性，具有内容多、难度大等特点。如果教师依据教材顺序将教学内容一成不变地教给学生，或者学生依据教材顺序一成不变地去学，学生会觉得教师讲的知识在书本上就可以找到答案，不需要学习，导致不懂得如何整理、归纳知识，其所学知识也就无法形成一个体系。
因此，教师在教学中如何灵活地使用教材，如何对教材进行整合，就显得尤为必要。“整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。”在教学过程中，为了更好地达成课程目标，教师可根据学生的心理特征和认知水平以及区域性因素，在把握教材内容的基础上对教材结构进行调整；对非课程标准内容，甚至教材外的其他内容进行选择，对教材进行必要的扩展和补充。
帮助学生建立知识系统，从而提高教师的教学效率，增强学生的学习效果。本文以人民版教材必修二《罗斯福新政》一课为例，就如何整合教材进行阐述。
5.我国信息技术和课程整合的现状
内容提要〕 随着网络技术的发展、课程与信息技术整合的推进，历史教学网站也大规模的建设。
目前历史教学网站已取得重大成就，到2004年9月，笔者统计达127个之多，呈现“百花齐放”之势，网站开发以为历史教学服务、为课程改革服务为宗旨。但是在技术上、定位上、维护上仍然存在问题。
今后在网站开发中，应该利用先进的技术、加强维护、搞好网站的定位，加大对网络教学理论和实践的研究内容，并始终以“帮助学生形成正确的价值观和历史观，体现历史学科的开放性”为思想指导。〔关键词〕：教育技术 历史教学网站 教学网站特点分析 开发建议随着教育技术现代化普及，大量有关教学的网站建立。
中学历史教学也不例外。他们的现状如何呢？在开发中出现哪些问题呢？将来的发展趋势是什么？这些问题都是值得研究的。
本文试图从历史教学型网站入手，研究大陆地区历史教学型网站的建设现状，为今后的网站建设提供参考，为信息技术与历史教学整合做好铺垫。一 、中学历史教学网站的调查目前，因特网上提供的可以作为中学历史教学参考的网站有两大类型，一是资源型，一是教学型。
所谓资源型网站是针对历史学科主题，提供历史学科文字、图片、声音、影视等媒体的网站。所谓历史教学型网站，笔者认为这类网站是针对中学历史教师和中学生这一特定群体，围绕历史学习主题、科研主题、教育主题，完成特定信息的搜索和提供、组织与发布，或者提供互动学习平台的教育网站。
从内容上看，两类网站有很大的区别。教学型网站与教学方法和教学过程有直接关系，它提供有关教科书、教学参考、习题练习、教案设计等信息。
它是历史教学专用网站，多围绕教学和科研活动，也是广大历史教师和学生密切关注和积极建设维护的网站。资源型网站所涉及的范围比较庞杂博大，因为历史学科涉及的范围比较广，所有可以为历史学习知识点提供参考和借鉴的都属于此类型，它们并不为历史教学所专用，如文艺复兴时期的美术，即既可以作为历史资源又可以作为美术资源。
2004年8、9月，笔者用关键字“历史教学”对主要中文搜索引擎网站百度、google、搜狐、新浪、雅虎、北大天网等进行持续追踪搜索。搜索过程中发现，搜索结果没有涵盖全部历史教学网站，部分历史教学网站是通过其他网站的友情链接所得；各个搜索引擎的搜索结果有重复；部分搜索引擎结果不稳定，不仅数目变化，而且结果不是对关键字的准确搜索，而是部分字节的匹配搜索；搜索结果中存在部分死网。
整理几大搜索引擎结果和从友情链接查到的网站，数目共计129个，其中有2个为死网，故本次调查统计的网站实际数目为127个。对这127个网站进行统计和综合评价时，参照了李忠信的《教学网站的评价》和穆肃的《关于教学网站有效性的评价》等文章以及我国特色教育主题网站的评价指标。
二、目前我国历史教学网站的开发特点1.支持网站的服务器平台 支持网站的服务器平台多数属于教育系统，包括学会组织、地方教研中心、出版社、学校一级单位，还有部分是网络上提供的免费空间。从属于教育系统的一般为专用服务器，这部分支持的功能比较高，也就体现出交互性能也比较好。
而从属于网络上免费空间的一般为通用服务器，不支持数据库，交互功能相对来说差一些。使用免费空间的历史教学网站目前大约占29%，使用者为有志于使用多媒体和网络教学的教师。
在这些空间上的网站商家为了宣传自己，往往会在网站中插入一些网站logo或宣传图片，影响教学网站的欣赏效果。2.网站内容 （1）网站内容多样。
网站的开发者包括：学会组织、出版社、国家教育部门、地方教研室、中学以及热衷于多媒体教学并有余力的一线教师。开发者的多样性决定了网站内容的多样性。
根据网站所涉及的主题和内容，可以把网站分为综合性网站和专题性网站两类。综合性网站一般为集体开发。
综合性网站的内容一般包括全部教学内容和要素，专题性网站只展示教学中的某一个环节或要素。地方教研室开发的网站是为本地历史教学提供一个教学展示平台，报道全国历史教学科研动态和发展动态，这类型的网站往往是一个交互性的平台，授权用户可以上传和下载资源。
以学校为单位开发的网站以介绍学校的教研、科研成果为主。个人开发的网站则是展示本人历史教学中的部分成果，包括个人综合网站和个人专题网站。
例如，福建省福州八中骆志煌老师开发的史海泛舟网站，就很好的展示了个人的教学成果。专题性网站一般为针对一个特定主题来开发的网站。
这部分网站中心明确，知识点集中，能给读者提供良好的信息。如有广东汕头华侨中学的林华和刘毅婉开发的经济全球化与中国网络主题探究性学习的实践与探索（tt.stedu/writein/index.）就很好的体现了全球化与中国的研究性学习过程，给读者一个良好的视觉。
（2）教学内容要素基本相似。尽管开发者多样、开发目的各有千秋、网站服务对象不一，但内容建设还是有一些共同要素。
网站共同要素包括历史教学现状报道、教案、资源库、试题课件、本地科研课题及成果展示。诸要素中建设最多、类型也较多的是资源库。
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