人们重新解读历史

Posted 2022-12-25 历史

篇首语：春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了人们重新解读历史相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

人们重新解读历史

1.袁腾飞《历史是个什么玩意儿3》在线阅读

《历史是个什么玩意儿3：袁腾飞说世界史上》是“百家讲坛最受欢迎主讲人”袁腾飞继讲述中国史之后，又一重新诠释的世界历史。

嬉笑怒骂的历史段落，将那些原本枯燥乏味的教科书内容变得趣味横生、精彩绝伦。《历史是个什么玩意儿3：袁腾飞说世界史上》是袁腾飞讲历史系列之《世界史》上部。

其文风新颖，措辞犀利，锋芒毕露，一针见血，幽默风趣，内容涉及：资本主义兴起、新航路开辟、资产阶级革命等话题，文中更是谈及对英、法、美、日等国看法，个性十足的历史课堂为我们继续再现那些早已尘封的历史，让读者在如同听相声般的快乐中感受世界历史的百年变迁。

2.简述回归分析的发展历史及国内外现状

简述回归分析的发展历史及国内外现状我国中学历史教育目标的制定（一）我国中学历史学科课程目标的发展趋势（二）确定中学历史教学目标的依据和原则（三）新课程改革之前的中学历史教育目标（四）新课程下的中学历史教育目标（一）我国中学历史学科课程目标的发展趋势1、由知识立意向能力立意转变2、由学科本位向学生本位转变3、由接受式学习向研究性学习转变4、由关注学习结果向关注学习过程转变5、“知识目标”体现新成果6、“能力目标”呈现层次性7、“情感态度价值观目标”反映时代精神8、“过程与方法”注重学生主体性和探究性（二）确定中学历史教学目标的依据和原则1、确定中学历史教学目标的依据（1）适应社会发展的需要；（2）体现以学生发展为本的理念；（3）体现学科的性质和功能。

历史教育的独特价值，就在于它能够为丰富人的精神世界提供认识素材，即从人文的视角关注人的发展，以人格教育为中心，进一步将尊重、宽容、公正以及反省、质疑和批判等观念，作为学科教育陶冶学生精神世界的基本意识，更加凸显对人的个体价值及人的文化价值的认识。历史教育的功能经历了从只滥熟知识教育的功能，演进成政治思想、能力培养和知识教育三大任务，存续人类文化、以古鉴今、预见未来三大功能的过程。

现在则可以宽泛地概括为社会功能（以能力培养为中心）、育人功能（以道德功能为中心）、文化养成功能、休闲与益智作用。随着社会的发展，历史教育必然回归大众、回归生活。

2、布鲁姆教育目标分类法布鲁姆布卢姆将认知领域的教育目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合、评价。3、制定历史教学目标的原则：（表述的原则）对教学目标的陈述的基本要素：学习主体是学生；学习行为；学习对象；学习条件。

过去描述：教给学生……；使学生了解、让学生懂得……；现在改为；“知道……了解什么……”明确性：易于领会和掌握，包括概念、层次明确，术语定义精确。具体性：目标层次具体，决定了课程覆盖的领域、重点、内容、已有的经验水平等。

如“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”可行性：易于操作。

“人物本身只有在解决它的物质条件已经存在或者至少是在形成过程中的时候，才会产生。”（《马恩选集》2卷33页，1995年）。

如“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备……”“逐步了解……”，“初步形成”“初步了解……”等等，体现了学生的年龄特点。整体性：几项目标之间应该有其内在的联系，便于实施时整体认识、全面把握。

发展性：便于教学中及时引进探讨新的问题，给学生留有进一步学习的空间。（三）新课程改革之前的中学历史教育目标上世纪80年代，在国家教委几经修订的中学历史教学大纲中规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。”

“中学历史教学，要求向学生进行社会发展规律教育、爱国主义教育和国际主义教育，培养学生热爱社会主义祖国，热爱社会主义事业，热爱共产党的真挚感情，学习历史上优秀人物的高贵品质，树立为社会主义现代化建设献身的精神。”（中华人民共和国国家教育委员会制订：《全日制中学历史教学大纲》1986年12月第1版。）

从《中学历史教学大纲》的上述规定中可以明确看出，我国在世纪之交的新课程改革之前，将中学历史教学的目标规定为三项（或称三大任务）：一是传授基础历史知识，二是培养和发展学生的智能，三是对学生进行思想政治教育。其中之所以把智能培养作为一项单独的任务来提，是为了打破传统的教学论，传统的教学思想和习惯，有助于教学指导思想的转变，有利于培养创造型人才。

1、传授基础历史知识基础历史知识，通常指写在教科书上，作为知识教学要求的历史知识。一般说来，基础历史知识的含义，包括这几方面：①它是科学的，能反映客观真理，正确揭示历史发展规律，同时又具有强烈的思想性，有助于向学生进行思想政治教育，这种知识本身就是观点与材料的统一。

②它的内容应该反映史学界的水平，又是大家公认的定论，而不是有争论的问题。③给学生的是系统的知识，而不是支离破碎、孤立脱节的知识。

④知识本身必须是具体的、生动、形象的知识。基础历史知识的内容，是由具体的历史知识和规律性的历史知识这两部分结合而成的，具体地说，它包括历史事实、历史概念和历史规律等三个方面。

（1）历史事实：它是客观存在过的具体的历史过程以及构成这个过程的一系列历史事件和历史现象。构成历史事实的要素有四人：①时间（包括年、月、日、朝代、帝号、年号等）；②空间（包括地区、位置、地理环境等）；③人物（包括个人和阶级、阶层、集团、党派等）；④事件（包括社会生产、阶级斗争、政治生活、科学文化活动等）。

例如，中国历史。

3.1500多字的阅读报告

《达芬奇密码》读书报告 “《蒙娜丽莎》之所以成为世界艺术名品，并不是因为蒙娜丽莎拥有神秘微笑，也不是因为众多艺术史家对它做出了神秘的说明，而仅仅是因为里昂纳多.达芬奇声称这是他的得意之作。”

这是《达芬奇密码》里的一段话，买来后破天荒一下子看完了，开始很着迷，等今天一口气全部读完后觉得这本书的主要好处在于把大量有趣而耸人听闻的知识凝聚在情节的行进中，不时的教导摆弄一番，这就增加了寻常通俗小说所匮乏的“知性”，使书的格调高了很多，成为”经典“的商业巨作。作者的博学体现在对卢浮宫、威斯敏斯特及其他教堂、达芬奇画作内在寓意的假设及其他各种艺术史知识、隐修会、圣殿骑士团、基督教早期历史以及原始宗教的相互关系史、密码学、符号学、瑞士银行的运作、语言学，尤其是字源的运用……最重要的是把所有这些知识巧妙的通过一个故事展现出来，使读者学了很多，也受到很大冲击，却不觉得乏味。

最喜欢的是书中对文化史中种种宗教符号隐喻的重新解读，和对人们习以为常的历史常识的颠覆。因为我一向很关注基督教，从这本尾的感觉，这也是好莱坞寻宝探险类电影的通病。

从人物上来说，两个主人公是常见的才子佳人老少配好莱坞模式，尽管作者驾轻就熟，但终究类型化了点。其他人的塑造，除了前半部的雷-提彬和巴黎探长科莱之外，其余则基本牺牲在情节的安排中。

的，但罗曼罗兰并非这些知识当作与读者交换的筹码，而《达芬奇密码》只是构架好一个很普通的故事，用些新奇的知识来作为血肉填充罢了。而且小说的很多叙述其实都有经典文学家的丰富遗产作基础了，阅读广泛的读者应当不难看出来。

所以不忐拍成好莱坞电影。我们能读到很多历史知识，也算是开卷有益的了。

《达芬奇密码》读书报告 “《蒙娜丽莎》之所以成为世界艺术名品，并不是因为蒙娜丽莎拥有神秘微笑，也不是因为众多艺术史家对它做出了神秘的说明，而仅仅是因为里昂纳多.达芬奇声称这是他的得意之作。”这是《达芬奇密码》里的一段话，买来后破天荒一下子看完了，开始很着迷，等今天一口气全部读完后觉得这本书的主要好处在于把大量有趣而耸人听闻的知识凝聚在情节的行进中，不时的教导摆弄一番，这就增加了寻常通俗小说所匮乏的“知性”，使书的格调高了很多，成为”经典“的商业巨作。

作者的博学体现在对卢浮宫、威斯敏斯特及其他教堂、达芬奇画作内在寓意的假设及其他各种艺术史知识、隐修会、圣殿骑士团、基督教早期历史以及原始宗教的相互关系史、密码学、符号学、瑞士银行的运作、语言学，尤其是字源的运用……最重要的是把所有这些知识巧妙的通过一个故事展现出来，使读者学了很多，也受到很大冲击，却不觉得乏味。最喜欢的是书中对文化史中种种宗教符号隐喻的重新解读，和对人们习以为常的历史常识的颠覆。

因为我一向很关注基督教，从这本书的角度再回过头去看先前买的《基督教对文明的影响》，那本所谓的学术著作就显得很虚伪了。当然作为小说，有些叙述免不了是煽情、夸张、虚构，但不可否认其中许多史实也是有相当的真实度和学术价值，作者一定是很关注、熟悉并搜集了不少宗教文化方面的动向和资料。

虽然这些优点使得本书比国内一般畅销书高出不知多少，但它毕竟是小说，很多是为写作需要而设的，不能全信。而且有些知识其实我们看似生疏，在国外文化背景的情况下其实也属于人文常识范畴，比如提到的瑞士银行经理喜欢勃拉姆斯，又提到莫扎特瓦格纳是共济会成员等，我记得法国小说家萨冈有篇作品《你喜欢勃拉姆斯吗？》，在西方影响颇大。

如果我们熟悉诸如雨果、托尔斯泰、狄更斯那些巨著，那么见到这些丰富的知识其实也就不会大惊小怪了。说到文字游戏、隐喻等，也都不可与《尤利西斯》相提并论。

我想许多人的诧异、推崇和津津乐道，大概是因为本国对人文教育的极端忽视，导致阅读面普遍的狭窄吧？比如，把罗曼罗兰的《约翰克丽斯多夫》其中的音乐、社会、历史知识拿出来，也是可以吓死人的，但罗曼罗兰并非这些知识当作与读者交换的筹码，而《达芬奇密码》只是构架好一个很普通的故事，用些新奇的知识来作为血肉填充罢了。而且小说的很多叙述其实都有经典文学家的丰富遗产作基础了，阅读广泛的读者应当不难看出来。

所以不必把这本畅销书拔得太高。毕竟从文学艺术的角度来说，其“话说两头”的手法过于单一贫乏，几乎完全只是靠情节取胜，而这情节则是完全建立在读者对“导师”和圣杯真相的好奇心上，这一点其实要稍逊于大仲马的。

不过在推理悬疑小说中可算中上之作，其结构上的缺憾是后半部有些勉强，比如那个英国皇家历史学家雷就是导师，作者后来的详细交待无法抹去强烈的编造感，又比如结局的无力，使人觉得由索尼埃的密码引发的一连串故事其实真是很无谓，尽管作者很努力，终究也逃不出有虎头蛇尾的感觉，这也是好莱坞寻宝探险类电影的通病。从人物上来说，两个主人公是常见的才子佳人老少配好莱坞模式，尽管作者驾轻就熟，但终究类型化了。

4.“文明史观”1492年,哥伦布航行到达美洲,开启了世界历史的新时

(1)只有观点没有理由不给分。

水平1：将偶然因素和必然因素相结合，全面思考问题。

观点：既有偶然性，也有必然性。（1分）

理由：偶然性理由：哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。（2分）必然性理由：当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。具体要点：商品经济发展；寻金热、陆上商路受阻；传播天主教；科技条件具备等。（任意两点2分）

水平2：只看到偶然性或必然性一面。

观点：是偶然的。（1分）将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考。

理由：哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。（2分）

观点：是必然的。（1分）将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考。

理由：当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。具体要点：商品经济发展；寻金热、陆上商路受阻；传播天主教；科技条件具备等。（任意两点2分）（若能概括地答出“当时已经具备了“发现”美洲的历史条件”，得1分。）

(2)以欧洲为中心（1分）（或“欧洲人的立场”，若从“欧洲是主动的、优越的、先进的，美洲是被动的、落后的”角度回答，也可得分。）站在全球的角度看待各种文明；（或整体的角度）（1分）尊重各种文明，平等对待各种文明。（1分）

(3)评分标准。必须运用四个词语，从世界和中国两个角度评论，每方面3分。每角度两个词语，少一个即扣1分。

写作思路示例：哥伦布开辟新航路，打破了东西两半球之间的隔绝状态，促进了世界各地区之间的交流；世界市场开始形成了。（3分）而明清时期的中国，没有顺应世界历史发展的潮流，逐渐走向封闭，丧失了发展的历史机遇。（3分）

试题分析：（1）讨论一实际涉及到的核心问题就是新航路中发现美洲是历史的偶然还是必然，结合所学知识找出新航路开辟的必然性因素和偶然性表现加以论证即可。（2）讨论二“发现美洲”是站在以欧洲为中心的角度看待哥伦布发现美洲的这一事实；站在全球的角度看待这一事件便会得出“两个文明汇合”和“两个大陆相遇”的结论。（3）上述四个关键词语背后有着相同的时间背景，结合所学知识从中西方发展的不同方向着手进行写作即可。

点评：.从不同的史观角度重新解读历史是当下高考考查的重点，也是难点所在。因为这首先涉及到对常见史观内涵的理解，常见的六大史观分别是：整体史观，文明史观，近代化史观，阶级斗争史观，生态史观和社会史观。其次，从某种史观剖析重大历史现象和运动又涉及到历史评价的问题，综合性较强，建议学生们在平时多做相关的练习实践以增强对该内涵的理解和把握。