历史课堂预设与生成

Posted 2022-12-24 学生

篇首语：欠伸展肢体，吟咏心自愉。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了历史课堂预设与生成相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

历史课堂预设与生成

1.教学中如何处理好预设与生成的关系

在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成，不是惟一传授的.所谓生成就是自然形成.教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的.预设与生成是构建和谐课堂的基点.预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证.生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新.教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求.1、准确预设，有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维.其实这是对预设的一种误解.没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”.在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了.它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展.2、多种预设，促进生成教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”.因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提.教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间.教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱.只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱.3、放弃预设，创造生成课堂是千变万化的.不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情.课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致.但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念.4、放大错误，升华生成以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着.其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源.在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发.学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固.由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点.总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华.。

2.在数学教学中怎样处理好预设和生成的关系

在课堂教学中，教师既要注重预设，也要注重生成.这就需要教师，一方面要不断地增加专业知识，开阔视野，认真备好每一节课；另一方面，要不断地在教学实践中积累经验，把平时的观察、思考记下来，并做归类、比较、反思、推断与联想.从而使自己的应变举措与教学目的和学生的心理特点达到完美的统一.对课堂突发事件能妥善处理，使生成的新资源能为教学服务.那么，在教学中怎样处理好预设和生成的关系，我个人认为有以下几点策略：1.顺势引导在学生解决问题的过程中，有些生成需要教师顺势引导，点燃智慧的火花.由于教学时一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节.在实际课堂的教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，教师要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前准备的教案，可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为教师课堂教学中的一个预料之外的精彩.2.捕捉误区教学过程是预设活动和生成活动共同构成的.教师要在课堂对话中及时发现学生认知的误区，将其变成教学的切入点和知识的生长点.通过有针对性的情境体验帮助学生纠正错误，这比生硬的讲解要奏效得多.课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也会是宝贵的教学资源.只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学，引领学生走向创造和成功.3.乘胜追击成功的课堂教学，目的不仅仅是解决学生进入课堂前的一些问题，更重要的是引发学生形成许多新的问题，让课堂焕发出生命的活力.因此，教师应善于抓住那些稍纵即逝的问题，引导学生不断去探索.通过问题的引导，使学生的学习热情一次次被点燃，它将激励学生将课堂的探究延伸到课下，为学生注入不竭的动力.4.研究学生教师要时刻思考课堂上学生究竟需要什么问题.学生一看就会的，就不需要再去教，也不需要再此处设计探究活动；学生稍加思考就能悟透的，更不需要教师多费口舌；学生感觉陌生和有难度的，教师要讲清讲透，能应对课堂生成.为此，教师要有以学生为中心，以学生的发展为目标的理念，设计有效的学习活动，吸引学生积极参与体验，自主探究，从而将知识真正内化吸收，进而转化成一种能力.5.以疑促思 “生成”源于学生的大胆质疑.教学应在挖掘教材内涵和实施扩展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑、解疑，实现动态生成.教师利用学生的疑问这“现场资源”促进“现场生成”.学生在于文本、教师的互动中，扩展了思维的空间，有效地提升了语言感悟、表达以及情感等方面能力，课堂也因此成了学生体验成功的乐园.。

3.如何处理课堂教学预设与生成的关系

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。

第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。

在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

4.课堂教学的预设与生成

预设式课堂的弊端。

传统的教学一切都是预设好的。如有教学目标，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来。

这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程。

虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。长此以往，学生问题意识显得比较淡薄。

5.如何处理课堂教学中预设与生成的关系

在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识。

这说明知识的生成，不是惟一传授的。所谓生成就是自然形成。

教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。预设与生成是构建和谐课堂的基点。

预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新。

教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求。1、准确预设，有效生成“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。

其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。

所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。

它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。2、多种预设，促进生成教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。

因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。

教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。

3、放弃预设，创造生成课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。

课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。

4、放大错误，升华生成以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。

在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。

由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。

如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的、缺乏生命力的。

6.如何处理预设与生成的矛盾

今天中午，有幸聆听了陈红、金波、郭蜀宁三位老师的讲座，深受启发。

尤其是三位老师关于如何处理预设与生成矛盾的精彩发言，在我的思想上产生了强烈的共鸣。在此，我从以下三个方面来谈一下自己的体会。

一.必须进一步解放思想，改革对教师的评价方式。毋庸讳言，虽然新课程改革已经开展了多年，但应试教育思想却仍然在人们的头脑中根深蒂固。

虽然中央和省级教育部门多处三令五申，不准初中学校按分数给学生排名次，但许多学校还是明知故犯，不仅按分数给学生排名次，而且还在按学生的考试成绩评价老师。所以学生考高分就成为老师们不懈追求的最大目标。

在这样的大背景下，虽然各地进行了新课程改革，许多中学也使用了“学案导学法”教学，但老师们在设计导学案的时候，担心让学生提出问题会耗费更多的课堂教学时间，影响学生对基础知识的掌握，所以，许多教师就把导学案中的问题预设得非常细致。这样，就使得本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。

可以这样说，许多老师这样做是迫不得已的，是学校分数至上政策下的一种无奈选择。所以，要想让老师们更新教学理念，踏踏实实的搞新课程改革，妥善处理预设与生成的矛盾，就必须进一步解放思想，改革旧的按分数评价教师的方式，创立新的更加科学、更加全面的评价方式，解除教师们的后顾之忧。

二.要提高教师自身的教学素养。作为教师，必须不断学习，不断增加自己的知识储备，才能不断提高自己的应变能力。

否则，就难以应对学生们提出的复杂问题。记得自己在大学毕业后从事历史教学工作不久，曾担任初二年级历史课教师。

有一次，我给学生讲述“四一二”反革命政变这个问题，当讲到“四一二”政变后，周恩来发表文章，揭露国民党右派屠杀共产党员和革命群众的暴行时，有一个学生冒然提问：“老师，周恩来当时也被捕了吗？” 由于我当时对这个问题了解并不清楚，又没有思想准备，就随意回答：“被捕了”。但这个学生不依不饶，又追问道：“周恩来被捕了还能发表文章揭露国民党右派的罪行吗”？我一时无语，只好“顾左右而言他”。

说实话，那一刻，我感到非常难堪，心中充满自责和羞愧，但在课堂上又不能表现出来。当时我是真正体会到了“教然后知困”的感觉，真正认识到，作为教师更需要学习，不学习是万万不行的。

三.要相信学生的能力，敢于让学生去发现问题、提出问题。让学生去发现和提出问题，是培养学生分析能力，形成动态生成课堂的好方法。

在这方面我也进行了有益的尝试。例如在编写北师大版七年级历史上册《第2课星罗棋布的氏族聚落》导学案时，设计了下面的环节：【自主学习】请同学们阅读课文7-9页有关半坡聚落的内容，回答下列问题： 1.半坡聚落距今年代：地点：，位于流域。

房屋样式：种植作物：饲养动物：生产工具：烧制陶器：模仿上面的知识结构图示法，请同学们认真阅读课文9-10页“河姆渡聚落”一目的内容，找出其中包含的内容要点，并列出其知识要点： 2.河姆渡聚落这样的问题设计，对于刚刚进入初一年级的学生来说，确实很有难度。其中的第2个问题，大部分学生预习时不会做，只有少数几个学生自己写出了其中的部分知识点，但没有一个学生能把知识点找全面。

在历史课堂上，我表扬了那几个做得比较好的同学，又鼓励全班同学认真阅读课文，积极思考，并给予方法上的指导，要求学生先进行小组讨论，然后，再让学生去做。很快大多数学生完成了这一学习任务。

由此可以看出，学生的智力中蕴藏着巨大的潜力，而这些巨大的潜力，是需要教师去挖掘的。当然，处理预设与生成的矛盾，还有其他一些方法，例如面对学生随机提出的“意外”问题，教师真诚面对，机智处理等。

只要我们坚持不懈，努力探索，预设与生成的矛盾一定能够得到妥善解决，我们的历史课堂一定会更精彩。

7.如何理解课堂教学中的预设与生成

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题.预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可.预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性.教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡.1.精彩的生成离不开之前的精心预设.凡事预则立，不预则废.预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动.教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设. 2.精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节.实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举。

8.如何去把握课堂"预设与生成"的关系

预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行的有目的、有计划的设想和安排。

“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案的新问题、新情况。两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。

因此，在新课程理念下的教学设计，应充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的主动参与，处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。一、精心“预设” 1、准确把握教材。

教材是“大纲”或“标准”的具体体现，也是学生学习的基本材料。因此教师在分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组。

这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。إ 2、“生成”留白。

传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。

之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此，预设要有弹性，要适当“留白”。

二、理智“生成” 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。

正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。要正确处理课堂中的动态生成，教师应该注意以下几点：إ 1、当课堂生成新的教学资源时，我们应该沉着应对。

当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，根据情况及时调整方案。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，在平等的立场上给予学生指导，而不能居高临下，一棒子打死。

إ 2、教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生成为真正的学习主体，就会在课堂上生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。

有一部分信息是学生的独特见解，这时教师不能打压学生的观点，要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与进来，共同研究。

还有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。

我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在数学课堂上，一切的生成都是为了更好地实现教学目标，其他的超出本课教学内容的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到“正题”上来。

教学应当在预设与生成的和谐中发展。只有架起教学预设与动态生成和谐的桥梁，才能让智慧之火“激情”燃烧在课堂教学之中。

所以，作为教师惟有不断钻研，及时反思，扬长避短，才能使预设与生成相辅相成，相得益彰；作为教师只有尊重学生，为学生学习服务，课堂才能呈现预约的精彩。