历史从来不是记忆的负担

Posted 2022-12-24 历史

篇首语：构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了历史从来不是记忆的负担相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

历史从来不是记忆的负担

一、《历史的负担》作者

海登·怀特

是新历史主义最主要的批评家，被誉为“在文化理解和叙事的语境中，把历史编纂和文学批评完美地结合起来”。他的主要著作有《历史的负担》（The Burden of History,1965）；《十九世纪欧洲的历史想象》（The Historical Imagination in Nieenth-Century Europe,1973）；《叙事的回归线》（Tropics of Discourse,1978）；《希腊罗马传统》（The Greco-Roman Tradition,1978）；《形式之内容》（The Content of the Form, 1987）；《借喻的现实主义》（Figural Realism, 1997）。其理论著作主要有《元史学：19世纪欧洲的历史想象》（1973年）、《话语的比喻：文化批评论集》（1978年）、《形式的内容：叙事话语与历史表现》（1987年）、《比喻实在论：模拟效果研究》（1999年）。

二、既然学不到真正的历史,既然历史反而是一种负担,为什么还要学习历

历史是一门很重要的学科！从人类发展来看，历史的作用无可取代。

现在的中学历史课本从更大的意义上来说，是让我们了解大致的历史演变，培养学生的一种观念，让学生能够以更全面的观点看待问题（如如何看待新航路开辟，鸦片战争等）。这是培养学生的全面史观（全球史观）。

并且也强调发展观，要求学生用发展的眼光看待问题（如如何看待商鞅变法、独尊儒术的历史影响等，这类问题要求学生用多种观点看待问题）。其实每门课都是相互关联的，历史中也包含了大量政治、国际关系、世界发展趋势等方面的知识，希望楼主采纳。

历史很有用，它能够让你以更全面的想法看待人和处理事物。--（彭志鹤原创，转载请注明）。

三、历史怎么最容易背

记历史不如记故事，那些需要背诵的历史人物和事件，你先把历史人物当做看故事看，然后试着复述这个故事，（不一定要用原文，复述出大概意思，经过就是了。然后将这次事件的主要影响看下，看的时候对比故事发生前和发生后的状况进行比较，记住主要的影响），次要一点的影响就有空的时候看一下，答题时，脑中复述故事，然后尽量用历史课本上的语言习惯将这个故事写出来，然后写出主要影响，次要影响记住多少写多少，然后自己推论两条。

这是我当初快速记忆历史的方法，适不适合你就看你自己了。如果记忆不是太差，或则对故事之类的东西不是太反感，快速记忆下来拿百分之八十的分不成问题

四、历史成绩总是提不上去,以前不是很喜欢历史,历史的一些知识懂得

学首先，同学们一定要树立自己是学习的主体的学习观念。

一个不容否认的常识是，学习是学生而不是教师在学。因此，作为学生，一定要充分发挥学习的主动性和主体性，不要一味依赖教师，而应该在教师的“教”中主动构建自己的“学”，取人所常，为己所用。

其次，同学们应该培养良好的学习习惯。在学校的学习中，一个良好的学习习惯应该包括预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。

一、预习是首要环节。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。

正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。

圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。二、上课的时候，要认真专注地听老师讲解和同学发言，要积极思考，课堂上回答问题和讨论问题，都要积极踊跃，敢于发表自己的意见。

要记课堂笔记，若有疑问，可以及时提出或课后探讨。三、课后要进行及时的复习。

（一）、要有固定的复习时间要提高历史学科的复习效率，首先要有固定的复习时间，以每天不少于50分钟为佳，太多会影响其他学科的复习，太少又没效果；时间宜安排在就寝前的一小时（这段时间是一天中大脑的四次记忆高潮之一）；一般来说，在每天固定的复习时间里，对中国古代史、中外近现代史都要有明确的量的规定，具体办法如下： 1.确定在一定的时间段里对教材的复习遍次，再根据每册教材内容的多少确定每天对五本教材的复习量（即每天复习多少页）。 2.针对中国古代史内容相对较少，而中外近现代史的内容较多且理论性较强的特点；在固定的50分钟时间里，安排中国古代史的复习时间可用10分钟，另两本教材各用20分钟，再根据每天所规定每本教材的复习时间、所要复习的量来确定每天每本教材要复习多少页。

3.在《中外近现代史》上册复习完后，再复习下册，每天所用时间、复习量、方法与上册相同。但此时《中国古代史》已经复习了一遍，是否还要接着再复习？答案是肯定的。

因为《中国古代史》的史实记忆相对较多，而中国近现代史、世界近现代史侧重于理解，因此中国古代史的复习遍次应多—些，且每天分配的时间只有10分钟，要记住并理解其内容也应多看。（二）、每一遍复习都要有侧重点教学中我们常听到有些学生反映：我已经将教材看了好几遍，但还是记不住；有些同学认为每天面对的都是熟悉的内容，感到很枯燥。

固然，时间是记忆的保证，但记忆效果的高低与投入的时间量并不完全成正比。就记忆而言，以理解为前提的记忆效果比单纯的记忆要好；为此，要掌握知识应注重理解，而且每一遍次的复习不能简单地循环往复，要有侧重点、针对性；这样可使复习以及对知识的了解由表及里、由浅入深，最终达到理解并记住的效果。

具体方法如下：第一遍复习以教材内容为主，包括教材标题、大小子目及具体的内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。目录是知识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、非有序的具体知识点归属弄清楚。

另外，每天看完规定的内容后，临睡前应将白天复习过的内容在大脑里像放电影一样过一遍，不要求将所有的内容都回忆出来（其实这也是不可能的），主要是将当天复习过的大小标题及彼此间的关系回忆出来，这样既能巩固主干知识，又不至于因精力过于集中而使大脑兴奋影响睡眠。第二遍复习以理清历史线索并进行知识拓展为重点。

从目前高考试卷看，历史学科的试题有两个显著特点，一是强调对历史发展沿革（即历史基本线索）的考查，二是注重考查学生的综合及创新能力。选择题一般是对同类知识进行设问。

在考查学生创新能力时，命题者往往会提供一个陌生的背景材料，再从历史学科的角度设计问题，要求学生运用已有的历史知识进行分析得出结论，这类试题大都涉及学科间的知识渗透。复习时要注重对历史发展基本线索的整理并力所能及地进行学科间的知识渗透，然而学生因能力所限，复习时很难深化与拓展。

第二遍复习以解决上述问题为主，可从以下几个方面进行： 1.复习的重点放在历史事件间的内在联系上，力求分析得出教材中各目录、标题之间的内在联系，采用回忆法进行（即在翻开教材前，先努力回忆教材每一章的大小标题以及每个标题下所讲的重要事件、这些事件的联系如何），回忆不出来再翻开教材，这样既抓住了主干知识，又能在第一遍的基础上进一步加深对知识框架的理解。 2.若觉得正在复习的内容与已复习过的内容相似时，应立即去回忆与此相似的内容是什么。

例如，看到明朝的手工业就应联想到宋朝、元朝手工业发展情况，看到景德镇制瓷业便应想到教材中其他相关的内容，通过这种有意识的串联式回忆，逐步把握历史的基本线索，形成有序的知识结构。 3.注意知识的延伸与拓展。

延伸与拓展的知识主要是教师补充的知识。教学中，教师会经常就某个具体知识点，给学生提供一些新材料、新观点或进行一些学科渗透。

如从历史、地理、政治等角度，看井冈山革命根据地创立的可能性。

五、怎么快速记历史

第一招：浓缩记忆法定义：浓缩记忆法就是抓住历史知识的主要内容、紧扣住关键字眼、把复杂的识记材料加以凝炼和压缩来记忆历史知识的一种方法。

例子：西汉初年汉高祖的休养生息政策的措施是：「让士兵复员生产。免除若干年徭役；让战时逃亡在外的人回乡，发还原有的田宅；并释放一些奴婢为平民，把田租规定为十五税一。

」我们可以浓缩为「两让一放一定」。好处：浓缩记忆法的优势在於加大了大脑对知识信息的容量，又减轻了学生的负担，同时更提高了学生再认、再现历史事实以及分析、概括的能力。

第三招：图示记忆法定义：图示记忆法是以各图表图、图形记忆庞杂不易归纳或不易理解的历史知识的一种方法。好处：图示记忆法的使用，不仅能解决历史知识中一些重点和难点的顺利记忆问题，而且还比较自然地培养了学生对历史知识的概括、综合归纳和比较的能力。

第四招：运算记忆法定义：此法是将需要记忆的历史年分或数字化成简单的算式，从而帮助记忆的方法。例子：（1）加法：李时珍写成《本草纲目》是1578年，可想为15=7+8。

(2)减法：东周开始於公元前770年，可想为7-7=0。(3)乘法：清兵入关，明朝灭亡是1644年，可想为16=4x4。

(4)除法：秦统一於公元前221年，可想为2/2=1。好处：这种运算法的好处是用简单易记的数式来将原本没有意义的历史年分数字变得有意思，使人容易记忆。

第六招：归类记忆法定义：归类忆法是把历史知识分门别类地找出一条条线索，记忆成串历史知识的一种方法。例子：中国古代史就可按政治、经济、民族、对外、文化五个大方向来串线。

政治方面又可按朝代（或政权）的变迁、中央集权制度的发展、改革措施的变化、军事战争的情况等项目来串线；经济方面又可按政策措施、农业、手工业和商业等来串线；民族关系方面可按地域或民族、国家来串线；文化方面可按天文历法、数学、医学、建筑、文学、艺术等来串线。好处：这种方法的好处是便於以时间为经、以类别为纬，把大量的历史知识编织起来，加强了记忆历史知识的系统性，培养了学生归纳总结历史知识的能力。

举例一：在某个电视节目中要叫人记忆下列东西：风筝铅笔汽车电锅蜡烛果酱在这六样东西，你可以记得几项呢？其实你可以六样都记得而且轻而易举。只要靠著你的想像力。

你要想像，你放著风筝，风筝在天上飞，这是一个什麽样的风筝呢？是一个白色的风筝。忽然有一枝铅笔，被丢了上去，把风筝刺了个大洞，於是风筝被掉了下来。

而铅笔也掉了下来，砸到了一台汽车，挡风玻璃也全破了。后来，汽车只好放到一个大电锅里去，当汽车放入电锅时，汽车融化了，变软了。

后来，你拿著一个蜡蠋，敲著电锅，当当当的声音，非常的大声，而蜡蠋，被涂上了果酱。现在回想一下。

风筝怎麽了？被铅笔刺了个大洞。铅笔怎麽了？砸到了汽车汽车怎麽了？被放到电锅煮电锅怎麽了？被蜡蠋敲出声音蜡蠋怎麽了？涂上了果酱。

如果你再回想几次，就把这六项记了起来了。请注意，在这里所运用的方法，并不是编故事，也不是讲故事。

而是运用想像力来形成一个电影的运镜画面。所以，必需要有颜色，有物体，有声音，并可以成功的利用想像力来「骗」过头脑，让头脑以为真的有发生过这件事。

所以，在想「风筝被铅笔刺了个大洞」时，脑海中必需要有一个风筝，是方的还是圆的，是红色还是白色的风筝，而且是随著风摇来摇去，摇动的程度有多大，当风吹过时，有没有「啪啪啪」的声音。而破洞是在风筝的中间，还是在旁边。

有多大？注意：有人把电影的运镜画面跟编故事搞混。编故事没有在脑海中形成画面，而电影运镜画面有画面有声音。

写在最后：在我编这个风筝的故事之后五天，我回想这个故事，以及这六样东西。从「风筝→铅笔→汽车→电锅」都很顺利。

但是，「电锅→蜡蠋」就费了两三秒钟，我想是因为不够夸大的原因。因为「风筝→铅笔」，有在脑海中「啪」的一声，而且有破洞的边缘有随著风飘动的画面出现。

而汽车融化的画面也很生动。而电锅被蜡蠋敲出声音就不生动了。

因为电锅没有动作，也没有变形（像风筝破了，车子融化等）。所以就记忆而言，不是一个生动的连结。

而在回想「蜡蠋→果酱」时，也差点忘了，只记的蜡蠋好像是被一个粘粘的半流质给裹上了。当时觉的好像是蜂蜜之类的东西。

后来再回想，好像这个半流质的东西是红色，所以判断这是果酱。结论：能够记得清楚又久的连结。

是生动的连结。是动态的连结，是包括这个物件的属性（如果酱有粘粘的，红色的，甜甜的特性）。

而如果忘了，还可以像「蜡蠋→果酱」一样，由属性来回想当初所记忆的事物。以上方法希望幇到你啦！我试过好有用，真的容易幇助记忆。

六、评介电影《阳光灿烂的日子》

“那时候好象永远是夏天，太阳总是有空出来伴随我们，阳光充足明亮，使得眼前一阵阵发黑。”——或许都还记得这段来自《阳光灿烂的日子》里的台词吧。我无法给这样的青春下定义，洒脱蓬勃也好，宁静美好也罢，甚或是压抑痛苦。但有一点是不能否定的：这是成长。成长总是左右着个人记忆，而一部影片成为个人记忆的载体时，导演似乎会激动并且格外用心地去完成。各个角度都cover到的镜头，梦一样有点迷离的画面，甚至很容易填充进观影者的青春虚构。从想好好的讲故事，到这位回忆者忽然质疑起自己记忆的真实——其实他很明了自己是一个叙述兼编写的人，而青春只是一个虚幻、想象和夸大。在此刻，个人的记忆开始左右着成长，那现实的过程似乎已经被抽离而不再重要了。在回忆里，总是带着美好的青春往事，也有“逝者如斯”的惆怅。

有时候我们愿意忘记很多事，但有时候却要清楚的记住一些事。然而要明晰地分辨“记住”与“忘记”之事间的界限却是模糊的。导演姜文显然在这里放弃了叙述“文革”的痛苦。虽然在影片一开头就能从巨大的毛泽东画像中读出历史，也能在影片中那些为了听音乐假扮是外国使者而被驱赶的人或者马小军（夏雨饰演）被认为是反动分子而被抓的情节里看出。但很多人认为这种对“文革”轻描淡写的感觉仿佛隔靴挠痒，而这大概也只是记忆者对从历史而来的沉痛不能消化的反应，影片虽然没有正面反思这段历史，但影片却并不因为也不应该具有“文革”的特殊背景，就非得拥有更多的历史负担。显然，历史与个人的成长经历有关，但个人的成长经历并不一定会从历史的过程中得到，就像我们同样面对法西斯，有人从战争里感知苦难，而有人则从亲人那里更加明了爱的可贵。所以我想，或许只有通过这样的手法来表达，才适合自己的青春记忆。出生在文革里的人，并不是所有人的童年和青春都夹杂进大人眼中的历史，相反的——阳光是充足的，穿着军衣奔跑、呼喊，还有那带着懵懂的初恋。

大概对于我来说，一段反思是难能可贵的，然而那种在历史中喘息的个人记忆的风采，也是我所喜欢的，毕竟导演阐释的是青春而不是灾难。

留心一点，大家都会发现，小人物的命运经常出现在伟大的作品中，或许是因为平凡的小人物那不平凡的命运更能给人精神上的安慰和心灵觉悟。电影原著是王朔写的《动物凶猛》，我没有读过，所以不知道谁是动物，为什么凶猛。但我试图去体会马小军作为个体生命在那段岁月里如何完成自己的青春——这个故事却是许多人青春的交汇，我们一样玩游戏，一样到处闲荡，一样打架，一样抽烟，一样对性充满幻想，一样追恋喜欢的对象，一样撒谎，一样挨过父亲的打骂。

记得一个暴风雨的夜晚，马小军跑到米兰（宁静饰演）的窗下，歇斯底里地呼喊着：“米兰！米兰！米兰……”，这种毫无顾忌地发泄只有不知天高地厚的年轻人才能做出来，同样他歇斯底里地踩着单车去米兰的住处，又歇斯底里地将她按在床上，扯她的衣服，结果却是被米兰压的动弹不得。情感的失落、朋友的背叛并不是一句台词——“彻底的掰了”所能诉说完尽的，以至在游泳池里，马小军看到了他们在岸上伸手要拉他时，却是被他们踹入水中。从水中向上看着岸上那扭曲的脸和不断踹着的脚，青春的放荡和夸张的痛苦也随即而来。

成长后（事实上成长永远只能是过程，而不能是结果），人们是不是会问：我拿什么来祭奠你，我的青春——因为人不可能两次踏入同一条河流，或者像一位网友说的，人不可能两次被同一股风吹到。影片最后，马小军变成了大款，坐着加长林肯车，那些朋友也在，呆子满面春风，这“物非人是”的年代青春已经不在了。或许，人也不会两次被同一缕阳光照射到，于是那些阳光灿烂的日子大概就只在记忆里，也常常被唤醒，而每次唤醒时，内容也往往不尽相同，并且已经是虚实难分了。