教师在历史课堂上运用插图情况调查表

Posted 2022-12-24 历史

篇首语：任何事情的发生必有其目的，并且有助于我。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了教师在历史课堂上运用插图情况调查表相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

教师在历史课堂上运用插图情况调查表

如何发挥插图在中学历史教学中的独特作用

一、创设情境，设疑激趣“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

有了兴趣，才能产生某种憧憬和追求，而学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定情景中发生的。在教学中利用教材的插图创设生动、形象的历史情境，能激发学生的学习兴趣。

教师在科学、准确地把握图画内涵的前提下，要运用生动、精炼、直观的语言对历史图画进行细腻描绘，将学生带入特定的历史情境中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如，在讲述人教历史七年级下册第10课《经济重心的南移》时，笔者和学生一起了解了世界上最早的纸币――交子。

关于交子究竟什么样，为什么会出现，如何使用，学生都非常感兴趣。笔者充分利用课本关于交子的两张图片，和学生一道读图、看图、分析图，甚至饶有兴趣地和他们分析交子图片上的文字。

分析完后，提出问题“对比北宋的交子，请你说说现在我们使用的人民币和它有什么异同？”这个问题现实感很强，学生对此很感兴趣，纷纷举手要发表自己的意见。这样，既很好地激发了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。

又如《万千气象的宋代社会风貌》一课，利用多媒体把整幅《清明上河图》搬上银幕，同时进行配音解说。学生在优美的音乐中追寻着历史的足迹，看到了宋朝汴河两岸的风光和繁荣景象，耳边仿佛听到了街上小贩们的叫卖声，再配合课文中的几幅插图和设置的相关问题，使本课的知识点很快得到了落实。

二、简单实用，导入新课俗话说：好的开始是成功的一半。新课导入是一节课的开始，也是一节课成败的关键。

利用插图导入新课，可谓形象直观，学生喜闻乐见。比如，在讲人教版历史七年级下册第15课《明朝君权的加强》时，首先让学生对教材提供的朱元璋画像进行描述，接着出示朱元璋的另外一种画像，同时进行说明。

朱元璋的相貌一说其方面大耳，慈眉善目，胡须稀疏，面白细润，身穿龙袍，五官端正，相貌堂堂；一说其脸颊狭长，立眉深目，大耳隆鼻，胡须浓密，脸上长满了麻子，可以说五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一个什么样的人？他是如何登上皇位，在位时又采取了哪些措施来加强君权？这样通过利用教材的插图，简单自然地导入了新课，诱发了学生急切了解新课内容的求知欲望。

三、巧妙设问，培养能力观察是识图的首要步骤。学生对某一插图的观察应首先让其明确观察目的。

明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。而探究式学习是以问题为核心的教学。

在历史学科的探究性学习中，问题的趣味性和启发性以及探究方法的指导决定着探究能否真正展开，问题的适度性、问题的价值性决定着探究学习的效果。比如在让学生观察“半坡彩陶盆”时，就这样设问：①这幅图给我们哪些信息？②照图上的信息逻辑，如果彩陶盆上有多个符号，可能会是哪些？有可能有水稻和木结构房屋的图案吗？这样问题一出，学生积极思考，踊跃查找书上相关内容，各个学习小组也纷纷议论、酝酿……这样的问题设置就使学生真正感受到了自己是学习的主人，从教师的“要我学”变成了“我要学”，真正体验到了学习之乐，教师也从一味讲解、讲述的桎梏中解脱了出来。

比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，有比较才有鉴别，才能认识历史事物的本质特点。在教学中让学生把具有共同主题或共同表示内容的历史地图进行比较分析，可以启发学生思维，向广度、深度发展，有利于积极发挥学生学习历史的主动性。

例如，讲述“北宋东京城”时就把《唐长安城》和《北宋东京城》两幅城市布局图进行比较分析，通过比较北宋东京和唐都长安在城市布局和商业活动上的不同特点，得出宋代都城商业繁荣程度超过前代的结论，从而培养了学生运用对比方法观察历史事物的思维分析能力，并用发展的观点看问题。另外教师在教学过程中，有意识的引导学生分析总结插图，可以在潜移默化中培养他们的历史自学能力。

比如，在讲人教历史七年级上册第1课《祖国境内的远古居民》时，教材有一个“动脑筋”栏目：对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？而在书本第3页又展示了“古猿头像”、“北京人头部复原图”和“现代人头像”三幅插图。上课时，笔者让学生先自己看图，然后再请学生总结出他们之间的异同。

这个教学过程看似简单，但却在潜移默化中培养了学生仔细观察的习惯，以及自主学习、探究学习的能力。四、化难为易，突破要点针对教学中的一些重点难点知识，尤其是抽象的知识，如果离开插图教学，往往重点难以突出，难点不易讲清。

教师运用插图进行适当的补充说明，则可以化难为易，化抽象为具体。如在学习元朝行省制度前，笔者先出示汉唐版图和元朝疆域图进行比较，强调元朝疆域空前辽阔。

为了进行有效管辖和统治，元政府建立行省制度，中央设中书省，地方设行中书省，指导学生在地图中找出中书省和其他11个行省，指出行省制度有利于统一多民族国家的巩固，对后来的政治制度影响深远。提问我们处于什么省？从而理解“我国省级政府设立始于元朝”。

如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使。

浅析如何运用史料进行历史课堂教学

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着课改的不断深入，新的课堂教学方式不断出现，犹如一夜春风，呈现出了“千姿百态”的教学模式。

而对于历史课堂教学来说，无论是哪一种课堂教学方式或所谓的模式，都离不开对“史料”的运用。因为无论对于历史这门学科，还是对于历史课堂教学来说，史料的价值是至关重要的。

而如何在历史教学中运用好史料，尤其是面对连史料的概念，都不是很了解的初中学生来说，历史教学就显得更难开展，然而没有史料的历史教学，肯定是空洞的、无力的，对学生核心素养的培养也更是无从谈起。所以初中历史教学必须要重视史料的作用，以及史料的运用和技巧。

如何在初中教学中运用史料教学，“仁者见仁智者见智”，“弱水三千”，现仅从以下几个方面，粗略谈一下在初中历史教学中史料教学的几点看法。一、纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。

在实际的初中历史教学中，很多教师在课堂教学中运用了大量的史料，方式方法也变化多样，借助多媒体技术和新的教学模式的运用，使课堂绚丽多彩，听者目不暇接。然而无论怎样运用史料，必须要有一个宗旨，那就是史料教学的运用必须紧扣历史学科的核心素养，课堂教学如果是教师带领学生行驶的一艘木船的话，那么它最终航行的目的就是到达核心素养的彼岸，教学方法的春风再温暖舒适，也不能脱离核心素养这个目的，纵然风再大，也只能在“芦花浅水边”。

所以在实际的历史教学中，史料的选择和运用必须体现核心素养的五个方面，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。如果史料教学中体现不了这些素养的话，那么课堂教学再绚丽，也只是“绣花的小船”，行之不远。

所以我们在课堂教学中要恰当的运用史料教学，充分体现历史学科的核心素养。比如在人教版九年级历史下第四课《经济大危机》这一课中，要把历史学科的核心素养充分体现，就需要合理恰当的运用史料教学。

在这一课的教学中，可以首先利用图片史料，展示“美国汽车长龙” 、“交易所前的拥挤人群”等图片史料，让学生了解美国经济危机爆发前的社会状况，用图片史料让学生感受到二十世纪三十年代前美国社会的状况，利用直观的图片史料，培养学生的时空观念。然后教师结合这些史料分析，得出所谓“繁荣”的背后蕴藏的危机，在此基础上，展示“1929-1945年美国失业率”的图表史料和“英国失业者街头求职”的照片史料，让学生讨论思考，从这些史料中分析危机爆发前，那种所谓的“繁荣”其实是虚假繁荣，从而让学生能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，培养学生的史料实证素养。

在此基础上再次展示发生在二十世纪三十年代初，一个美国煤矿工人家母女的“对话史料”以及1920—1929年美国贫富分化，以及各阶层工资比例的两段文字史料，然后同学生一同探讨出经济危机爆发的根本原因，从而让学生利用历史情境形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种现象，同时能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法，从而培养学生的历史理解、历史解释的核心素养。当然除了这些素养外，要让本课主旨得到进一步的升华，就需要利用史料渗透历史价值观核心素养，所以这一课，可以展示罗斯福的生平史料，以及他面对经济危机所应对的措施，让学生意识到罗斯福在美国历史上所起到的关键作用，让学生们意识到只有把个人的价值同祖国民族的利益相结合，才能实现自己最大的价值。

让学生们对历史事实、人物的判断与价值判断相统一，从而在对历史真实和历史意义的追求中，凝练出来正确的价值取向。所以史料教学的运用方式方法多种多样，但必须有的放矢，始终要围绕着历史核心素养这个目的，只有这样，在“芦花浅水边”的这艘课堂教学的木船才会行的稳，驶的远。

二、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。在实际的教学过程中，作为一线的历史教师都知道，史料教学的运用必须围绕历史学科的核心素养，在此基础上我们就需要慎重的选择史料了，可以说史料选择的类型和角度，直接关系到一堂历史课教学的成败，而面对浩如烟海的史料，我们如何选择，如何把选择的史料运用到实际的教学中，更好的为课堂教学服务。

这就需要历史教师有扎实专业的素养，和敏锐的史料意识。而这种素养和意识不仅来自专业的学习，更源自于实际的教学经验。

在实际的教学中，我们历史教师同仁都会感到，往往一堂课的知识点，都会有大家最熟悉的史料，我们一上某一课，要用史料教学时，第一时间也会想到这些“经典”的史料，可以说在这些“经典”史料运用后，往往课堂教学效率高、气氛好，事半功倍，让其他史料黯然失色，教师会有一种“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的感觉。再用人教版九年级历史下第四课《经济大危机》为例，如果让你用史料表现经济大危机下，资本主义国家的表现，那么课本上的“等待领取救济面包的长龙”的照片、“英国失业者街头求职”图片、“1925—1945年美国失业率”的图表，这些史料虽然直接来自课本，但它们能从不同的角度，反应出。

小学老师的调查表,

这次考试之所以没有考好，总结原因如下： 1 平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。

2 准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。

言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。 3 没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。

自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。失败了怎么办？认真反思是首先的：第一，这次失败的原因是什么？要认真思考，挖掘根本的原因；第二，你接下来要干什么？确定自己的目标，不要因为失败不甘心接着走，而是要正确地衡量自己。

看看想要什么，自己的优势在什么地方，弱势是什么；第三，确定目标。明确自己想要的，制定计划，按部就班的走。

失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。数学是必考科目之一，故从初一开始就要认真地学习数学。

那么，怎样才能学好数学呢？现介绍几种方法以供参考：一、课内重视听讲，课后及时复习。新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。

上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。

在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。二、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。

对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。

让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。

如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。三、调整心态，正确对待考试。

首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。

特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。

对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。由此可见，要把数学学好就得找到适合自己的学习方法，了解数学学科的特点，使自己进入数学的广阔天地中去。

再加个上课讲话自己加考试后的感想此次考试总体来说可以用钩哥（我们的语文老师）评价我们作文的三个词来形容“闻者伤心，见者流泪，惨不忍睹！”试卷发下来的那一刹那间，我屏住了呼吸。面前两个鲜红显眼的数字令我目瞪口呆。

上帝啊，我的语文成绩有了历史性的“突破”！离不及格只差那短短的一步之遥了。这个成绩是空前的，可不知道是不是绝后的。

所谓种瓜得瓜，种豆得豆。我这是自食其。

哎，早知今日，何必当初啊？古人云：“风萧萧兮，易水寒。”今我叹：“考试结束兮，我玩完！”亡羊补牢，无济于事啊。

想不到自认优秀的我如今也会落到这般田地。说到原因嘛，是多方面的。

其一也是首要的当然是自己不知道努力，没有持之以恒的刻苦精神。有的只是那三分钟的热度。

这种种恶习是酿成失败的主要原料。当然，古往今来，凡成大事，离不开天时、地利、人和三者融汇.幸运女神这次从我身旁俏然而逝，没有得到她的青睐，又怎能不落到失败的深渊呢？能爬多高，就能跌多深，我算体会到了。

拿起试卷一看，触目惊心！那一个个错叉好似一把把尖锐无比的刺刀，扎的我快要窒息了。该对的没对，该会的不会。

今晚即将上演家庭不定项式乒乓比赛，男子单打，女子单打或男女混合双打。啊，吾命休矣！小小的考试透露出我内心的那一份自满，那一份狂傲。

让我知道自己在众人之。

如何在历史教学中有效利用信息技术,提高学生的学习兴趣

历史是一个包罗万象的巨大信息世界，中国有悠久的五千年文明史，世界历史更为浩瀚无比。

同时，历史又涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等方方面面。人类对历史的了解，主要依靠各个时代遗留下来的汗牛充栋的史籍。

因此，历史教师在日常备课、上课、进修的过程中，仅仅依靠薄薄的一本教师教学用书是远远不够的。伴随着信息化时代的不断深化与发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，即可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的方式向学生灌输知识的传统课堂教学。

在历史课堂教学中利用信息技术，对推动历史教学的改革，提高教学质量，拓宽教师和学生的历史视野，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。一、信息技术辅助教学的含义信息技术辅助教学是一个广义的概念，通常是指以多媒体计算机和网络为核心的教学手段。

它包括：多媒体投影系统，多媒体交互式功能系统、信息网络与控制中枢系统及与之相适应的平台与教学课件。它是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。

它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人们通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在提倡开放型历史教学的今天，激活了课堂，多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。

也给历史教学带来了生机与活力。二、信息技术在历史教学中的优势（一）、 “一言堂”转变为“大观园” 教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。

培养学生学习历史的兴趣是历史课堂改革的目标之一。在课堂中，学生是主体，教师是主导，利用多媒体技术扮演好教师的角色，就能激发学生对历史的兴趣，促进学生主动学习。

通过动态的文字，动感的画面以及优美的音乐，生动的解说，一幅幅历史画面生动地呈现在眼前，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中。让学生在其中认知历史，感悟历史，成为直接的观察者和参与者。

而现在各个音像出版社出版的各种历史资料片、历史题材的电影和网络中大量的图片、视频短片为我们提供了丰富的教学资源。教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。

如在讲红军长征和革命根据地的建立时充分利用历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁、变色、图片、视频短片的插入等演示方式，使死地图变活。有时让学生参与其中，学生的兴趣很高。

对于现代的高中生来讲，用老一套的方法讲述他们熟悉的东西，学生肯定觉得枯燥无味，而多媒体教学恰恰克服了这一弊端，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，达到了课堂改革的目的。（二）、化静为动、化虚为实，优化历史课的教学随着教学教材的改革，现行历史教材删减了许多内容，同时补充了新知识。

为了让学生把握历史的线索，老师往往会增加一部分课外知识。如果按照传统的方式，一方面要教授新东西，另一方面还要补充旧知识，给课堂教学带来很大压力。

遇到这种情况，利用多媒体教学是解决问题的最好方法。信息技术代以媒体应用于教学，可以增加容量，扩充知识，有效地调控教学。

以《古代希腊罗马的政治制度》为例，历史久远，并且属于世界史范畴，课本的描述偏向纲要性，同时知识也显得更理论化，而缺乏易于理解的解释性文字，这造成学生缺乏学习的兴趣，也难于掌握到运用这方面的知识。教学中单靠课本提供的寥寥几幅图片及简单的文字描述，会令本课教学十分单薄。

按学生历史基础，在原来的教学手段之下，就显得有点力不从心。这个时候利用多媒体辅助，引进更多的史实资料，有了多媒体技术的辅助，教师可以转变一下教学模式，将单调的课堂教学变成老师主导、学生参与，活泼的多媒体课程。

（三）、运用广博的网上资源，，实现历史与现实的生动结合运用现代信息技术进行历史教学大大拓展了学生的知识面，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生可在教师提供的教学网址上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。

运用现代信息技术进行历史教学有助于发展学生的多种能力。学生在自主学习的过程中，不是简单的记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。

通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。例如在教授《抗日战争》一课时，课前安排学生从自己的身边搜集有关抗日战争的资料。

并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了图片、视频短片、民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形。

在历史教学中怎样充分的利用多媒体

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、视频等多种媒体的现代教学技术。

多媒体技术运用于课堂教学，教师可以在课堂有限的时空内，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步向图文声像并茂的动态传播过渡使学生的视听感官得到充分运用，从而增加学生接受知识的信息量，提高学习的兴趣，调动学生的学习积极性，这样既学到文化知识，培养了技能，又受到了情感与品德教育的熏陶。这样高效率、高质量的教育方法，有利于拓阔学生的知识面，增强学生在学习过程中的主体地位，全面提高学生的质素，更好地实行素质教育。

当然对于多媒体存在的缺陷，应该学会趋利避害。一、运用多媒体有利于为学生创设教学环境，增强学生的主体地位。

美国现代心理学家布鲁纳说： “学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。 ”。

但是如果高中历史教师枯燥的讲授历史课本内容往往是索然无味的。因为历史，就是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。

在高中阶段，历史内容主要涉及中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，理解抽象。

因此，背诵历史内容往往是枯燥无味的。在这个情况下，利用多媒体为他们创设历史情境，他们更易于学习和有兴趣学习。

有了兴趣，学生才能主动，愉快地学习，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。俗话说的好，兴趣是最好的老师。

在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，并始终让学生处于课堂教学的主体地位。二、运用多媒体技术方便突破教学中的重难点。

历史学科属于社会科学，有些知识并不像自然科学中的实验现象那么直观，教材中某些内容比较抽象，特别是政治模块中的必修一中的政治概念，有时候教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。而多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。

这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程。如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，使学生很容易的理解比较难懂的问题，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。

解决教学中的难点和重点，从而实现教学目标最优化。例如在讲人教版高中历史必修二第五课《开辟新航路》”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，即是教学中的难点也是重点。

如果仅仅凭借语言的描述，学生往往难以听明白，不如直观的通过图示加深印象。于是我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。

在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

这样运用多媒体技术，就很好的解决了难点问题三、运用多媒体技术可以培养学生的思维能力。国家新课程标准采用三维教学目标的分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

对应高中历史教学来说主要是三大任务，包括基础的历史知识，开发和培养学生的智能，思想政治教育三项任务。而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。

在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。

多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。四、运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

情感态度与价值观是高中历史教学目标中其中比较重要的一部分，简而言之，就是思想教育是历史教学的任务之一，在历史教学中，思想教育可以说是无处不在，如果教师只照课本读书，学生会觉得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，讲起来难度比较大，偏偏文化科技历史就是进行爱国主义的最好材料。同时，爱国主义也是历史教育的主要教学任务，但如果学生对祖国历史的感性认识不足，就难以产生对祖国的感情，更难讲是爱国情感。

因此教师在讲课过程中，应多使用历史图片、录像、纪录片等多媒体教材，这不仅使教师上课上得比较生动、形象，而且可以让学生通过感知、联想、理解、情感等心理功能，体会某一历史时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、民族外交等方面的状况，同时也强化了思想教育，并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受。五、运用多媒体教学应该趋利避害哲学中有矛盾论，就是实物有好的一面也有不利的一面。

对于多媒体在历史教学中不仅有利于课堂教学，而且相对传统教案，电子教案具有多媒体效果、以超文本方式组织信息、便于教案的修改、便于携。

关于调查问卷

给你发一份好了：

亲爱的同学们：您们好！

请按照自己的想法填写，这可不是考试哦。问卷只用于统计问题，请放心作答。谢谢！（注：班级必须填写，姓名可不写；总共15道选择题，特别注明的除外，每一道只能选择一个答案。）

班级

1、您最喜欢上什么课？您最不愿上什么课？并对下列各门课程按喜欢程度排序.

①语文 ②数学 ③英语 ④物理 ⑤化学 ⑥历史 ⑦地理 ⑧生物 ⑨政治

2、您认为现在的历史课：（）

A有趣，但收获少； B沉闷乏味，没意思；

C很感兴趣，收获良多； D容量大，跟不上。

3、目前您对历史学科的学习心理：（）

A喜欢 B接受 C厌恶 D放弃

4、（1）经济（农业、工业及商业的发展）；（2）政治（如国家的建立、朝代的更替等）；（3）文化（文学、艺术）；（4）民族关系；（5）军事；（6）对外关系；（7）科学技术；（8）轶闻趣事；（9）平常人的平常生活；（10）与生活有关的常识；（11）重要历史人物传记等11项，感兴趣的程度划分为四个等级：

A、没有兴趣；

B、有些兴趣；

C、有兴趣；

D、很有兴趣。

5、您选择历史这门学科的动机是（）

A 想成为历史学家 B为了提高自身的修养 C做个对社会有用的人

D为了以历史为借鉴，知道现在和未来，为振兴祖国而学 E为了更好地了解中国和世界 F 出于对历史本身感兴趣 G为了报答老师 H为了在和同学或朋友交流中不出丑 I为了自己在集体中的地位和荣誉 J为了考试

6、历史课上您喜欢老师的教学方式：（）最多可选四项

A配合教学到博物馆或遗址参观考察 B老师运用电教媒体进行教学 C我们进行活动，如角色扮演等 D希望不是老师一人讲，学生也参与教学，如师生共同讨论一些问题 E指导学生看一些有益的历史读物 F研究历史材料，进行问题研究或学习 G老师划重点，学生背重点 H老师一人讲，讲得生动就行 I老师直接告诉我们答案

7、您对现任历史教师教学能力的评价（）

A教学经验丰富，教学能力强，分析问题能使你很快掌握重要内容 B教学能力一般，分析问题不够深刻，但课堂气氛活跃、有趣

C教学能力差，照着课本内容读 D常讲课外内容，课内知识不落实

8、老师的教学方法让我很容易掌握所学的知识：（）

A同意； B基本同意； C不同意； D基本不同意

9、您对现任历史教师教学态度的评价（）

A对教学很热情和积极 B很注重学生对问题的理解、掌握

C很重视调动学生听课的积极性 D只管讲课，不太重视学生真正学多少

E只要求学生强记知识

10、您学习历史的习惯（）

A主动 B被动 C无行动

11、课前您主动预习吗？（）

A经常 B有时 C从不

12、您对历史课上做笔记（）

A喜欢 B不喜欢 C看心情 D看老师有没有要求

13、您能否按时主动完成历史作业（）

A能 B不能

14、您复习历史主要方法是（）

A课后及时复习 B考前突击复习 C 不定期复习 D从不复习

15、您对学习历史的认识（）

A有必要学 B应该多学一点 C用途不大 D根本没用