如何引导初一学生学好历史

Posted 2022-12-23 历史

篇首语：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了如何引导初一学生学好历史相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

如何引导初一学生学好历史

英国著名学者李约瑟博士曾在《天朝技术与思想》一书中感慨地说：“中国的科学之王既不是神学，也不是物理学，而是历史。”我国从孔子编订《尚书》《春秋》并传授弟子开始，就有了系统的历史教育，一直到明清时期，历史学的研究和教育从未中断过。

这对我们民族文化的延续，对我们民族心理和精神的形成，对我们民族涌现出许多杰出的人物起了十分重要的作用。

历史维系着中华文化的繁荣与发展，一脉相承。

试问世界上哪个国家能做到从远古到今天文明的不曾中断呢?

历史学科是对人类历史发展历程的总结，它记录了人类不断改善生存环境和提高生存质量的过程，只要有人类存在，她就会被不断续写，永无止境。

人类的一切辉煌成就就是植根于过去历史成果的积淀中。

历史中蕴含着丰富的人文因素，能陶冶人们的情操，净化人们的心灵。

历史是社会发展的精神基石。

历史课担当着铺设这一基石得艰巨任务。

作为中学历史老师，应该积极引导学生早日进入历史学习的大门，找到历史学习的金钥匙。

俗话说：“好的开始是成功的一半”，初一历史的学习是中学历史学习的第一步，如何把学生顺利地引入历史学习的大门，为以后的学习打下坚实的基础，根据我今年的初一教学实践谈一些自己的教学体会。

一、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。

要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。

而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。

例如，这学期我们借助学校开展的“课前三分钟演讲”活动，给学生提供了一个历史讲故事的讲坛。

我们将演讲改为讲故事，让学生结合即将学到的或与已学课文，课下搜集相关的的故事上讲台讲故事。

每个学生都在这个学期通过努力登台讲了一次故事。

这个过程既培养了学生的阅读能力，搜选资料的能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，特别是让学生初次尝到了做“小小故事家”的滋味，内心一定充满了成功的喜悦。

又如，还可以通过课前导言设疑来激发学生兴趣。

惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。

例如学习“祖国境内的远古人类”一课，我设计了一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发现一个“宝藏”。

把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。

学生随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。

二、语言要生动形象，

北师大叶小兵教授认为，从学习方式上来讲，不论是主动的接受学习还是指导性发现学习，都离不开教师的讲授；从历史知识的传递方式上来讲，听课又是学生获取历史知识最主要的渠道之一；无论是知识传授、能力培养、学法指导，还是情感、态度与价值观的教育，都与历史教师的指导有最直接的关系，也都离不开历史教师的正面讲授。

教师若能用生动形象的语言描述重大历史事件、重要的历史人物，给学生一种如临其境的感觉，那无疑是提高学生听课兴趣的最大法宝。

聂幼犁教授也说：“历史必须讲故事，没故事不是历史”。

首都师范大学附属中学历史教师袁腾飞，以其生动、幽默的讲课方式赢得了学生的喜爱，被称为“史上最牛的历史老师”，就充分说明了学生喜欢什么样的历史教师。

因此，在历史课上，我遵循着这些原则，该讲就讲，该多讲绝不少讲；讲述尽量具体生动，讲解条分缕析，以自己的语言魅力来吸引学生，以激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学的效率。

三、多采用直观教学

从思维特征看，初一学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。

今年我校教师的笔记本电脑基本到位，多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。

下半学期开始，我改进了教学方法，坚持使用多媒体教学，每一节新授课都制作历史教学课件，并在每一课的教学课件中都插入一两段复现历史情景的视频，让学生能够直观地感受历史，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣，比如在讲造纸术时，我借助多媒体课件，运用直观的示意图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图文并茂，不仅使学生对东汉蔡伦改进的造纸术流程有了生动的认识，而且引导学生在感知材料的基础上，进行积极的思维活动，了解人类为什么要发明纸、纸的发明过程、造纸的复杂性、蔡侯纸的优点，造纸术发明和传播的意义，不仅让学生掌握了基础知识，培养了积极的理性思维，而且还受到了深刻的思想教育。

四、大胆组织学生活动，

学生活动应设计各种各样新颖有趣有效的形式，努力让学生“动”起来，让学生真正参与到课堂中来。

一方面，初一学生好奇心强，对某项事物或形式的喜欢和专注无法持久，长久使用同一种形式的活动会导致他们的厌倦；另一方面，初一学生处于发展的黄金期，各种能力特别是与抽象思维有关的能力亟待培养，丰富多样的学生活动有利于培养他们各方面的能力。

而在初一历史课上，大致可以尝试以下几种学生活动形式：

1、“动口”的活动形式，如演讲、辩论、讲历史小故事等。

如《走向全盛的唐朝》教学重点是使学生了解盛唐的繁荣，可以设计演讲活动“话说盛唐的繁荣”；《明清时期的反侵略斗争》教学重点是激发学生的爱国热情，也可以设计演讲活动“民族英雄的爱国魂”等。

2、“动手”的活动形式，如手工制作物品、绘线路图、绘制历史大事年表等。

如：《张骞通西域》重点是张骞出使西域的具体过程和路线，则让学生绘制张骞通西域的行使路线图等。

《印刷术、指南针与火药》难点是雕版印刷和活字印刷的制作和使用过程，可指导学生自制自己的印章，完成班级签名档，选出最优秀自制印章；《辽、宋、西夏、金的并立》教学的重点是掌握几个朝代的更替过程，则让学生绘制历史大事图表，鼓励学生创新图表形式；

五、要加强学法指导

中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同。

有些学生在小学成绩优秀，但由于初一这个转折点没过渡好，成绩大幅度下滑，反之，却上升。

因此，加强学法的指导是必要的。

1、多让学生回答问题。

每节课都有提问，让学生学会回答问题是最基本的。

如果问题是一个点，学生可以作答。

如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。

例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。

但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。

教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答，养成条理清晰的好习惯。

2、让学生学会列大事年表。

学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。

3、注重考前复习。

让学生考出一个理想的成绩，以起到一个激励的作用。

俗话说“临阵磨枪，不利也光”，历史课平时学生很少复习，因此，在考试前的两个星期内，老师应通过加强检查、辅导，促使学生好好抓一抓，会收到比较理想的效果。

事实证明，经过这一系列的努力，初一学生学习历史的积极性已经被调动起来了，这为下一步的学习打下了良好的基础。

有一次和一位家长交流，家长告诉我，自己买了一套《明朝那些事儿》，一共七本，忙碌之中自己才看了一本，孩子已经利用星期天看了六本了，而且还不断和他交流。

我听了以后顿觉欣慰。

看来，以后我还得不断努力，不然，有一天会让学生把我问倒。