历史教学中如何形成历史概念

Posted 2022-12-23 历史

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历史教学中如何形成历史概念

历史概念是人们在认识历史事件和历史现象的基础上，抽象概括而成的，他揭示了历史现象的本质，是人们对历史事件、历史现象、历史人物的本质和内部联系的认识。

在表述历史概念时，既要体现历史事物的时、地、人和事的核心内容，又要揭示历史事物的性质和意义。

我们在教学中必须引导学生透过现象看本质，由表象到本质，形成清晰完整的历史概念。

在历史教学中，形成历史概念有着第一位的重要性，是历史教学的核心内容。

历史所记载的事物涉及古今中外，包罗万象，博大精深，还有涉及知识面广，历史发展过程充满复杂性。

如多样性和统一性，偶然性和必然性，曲折性和规律性以及因果联系性，纷繁复杂。

在历史教学过程中，部分学生对于一些历史概念模糊不清，头脑中只有一些杂乱无章的、孤立的时间、地点、人物等，缺乏明晰的认知，甚至感到无从下手，摸不到头绪，直接影响了学生的能力水平。

我们在教学过程中如何具体地帮助学生，正确地理解和掌握历史知识，形成正确的历史概念是基本途径。

使学生牢固的掌握历史概念是加强历史基础知识教学，提高教育教学质量的一个重要方面。

我认为学生掌握的历史概念越多，就越能夯实基础知识。

我们要形成历史概念，就得依靠教师的教学方法。

历史教师在讲解教材的过程中运用叙述法、描绘法、谈话法和讲解法的时候，还要对历史事物进行内容的分析，情节的比较，再从比较和归纳得出明确的结论和科学的评价。

这些阐明历史事物的现象，揭示历史事物的本质，从而形成历史概念，只能运用各种教学方法才能达到这个目的。

总之历史概念就是对历史现象的科学概括，他反映历史现象的本质特点和内在联系。

在教学中，如何使学生形成历史概念，基方法简要归纳起来可分为分析法、归纳法、比较法。

第一种方法：分析法。

分析就是剖析，就是将历史事实的内容把它各个方面的真相或构成历史事件的各种条件和因素进行条理化的说明。

历史概念揭示了历史事物和历史人物的本质，又是通过具体历史事件、历史现象、历史人物体现的。

学生要掌握历史概念，就必须对历史事件、历史现象、历史人物有具体的了解，才能对其作出分析和评价。

在分析历史现象的基础上形成概念，是人们掌握历史事物的重要前提之一。

历史概念有内涵和外延之分，形成历史概念必须掌握二者之间的联系，从而抓住本质而形成历史概念。

例如分析“洋务运动”，需要把各个条件和因素加以说明。

洋务运动是在清王朝面临内忧外患的情况下，清政府统治集团内部出现了一部分主张在维护清朝统治的前提下，引进西方先进的科学技术，使中国走向富强的洋务派掀起了一场自救运动。

内忧即太平天国农民起义，外患即英法对中国的侵略。

为探索新的出路，寻求新的对策，洋务派进行了自强，求富运动，这是洋务运动的内涵。

然后再帮助学生分析洋务运动的外延。

从1861年曾国藩创办安庆军械所开始，到1895年甲午中日战争结束，洋务派所实践的如创办近代军事工业、民用工业、建立近代海军、创办近代军事学校、选派留学生出国深造都是。

洋务运动的最终结局如何呢，经过分析，由于只学习外国先进的科学技术，而没有改变社会制度，最终未能使中国走上富强的道路，甲午中日战争以中国的失败而告终，同时也宣告洋务运动破产。

在对洋务运动的目的、过程、结果进行分析后得出正确的评价，从而形成洋务运动的历史概念。

第二种方法：归纳法。

新课程的理念是，以学生为主体，所以在涉及教法的同时更多的关注学法指导，其中归纳法是形成历史概念的基本方法。

归纳法是指从个别事实走向一般概念、结论的思维方法，运动归纳法能对教材中的知识进行系统整理，建立起立体的知识结构，形成正确的历史概念，便于学生理解和掌握，还能揭示历史事物前后的内在联系，培养学生的能力。

例如“孔子思想”归纳为孔子的思想核心是“仁”的思想，“仁”在孔子的思想体系中居于十分重要的地位。

在教育上，孔子主张“有教无类”，认为不分贵贱，人人都有受教育的权力，变“学在官府”为“学在私塾”。

孔子的私学打破了受教育对象的地域、族类和家庭出身的限制，扩大了教育的社会基础，尤其是满足了平民入学受教育的愿望，适应了社会发展的要求。

然后按教科书概括“孔子思想”，学生比较容易理解记忆。

教学实践证明，从具体到抽象的归纳法是帮助学生形成历史概念的基本方法。

第三种方法：比较法。

使用比较法是解释历史教材的一种重要方法，有助于学生明确历史概念的独特性，以避免概念混淆。

所有历史事件、历史现象、历史人物在历史中所处的地位、作用都不尽相同，因此，老师要把相似的概念中最本质的特征找出来进行比较，通过比较帮助学生在历史课堂情境中把握不同历史概念的内涵，发现历史概念之间的联系与区别，进而深化对历史概念的理解和掌握，还可以复习原有的概念，更好的理解新的概念。

如讲到美国共和制。

通过设置“英国君主立宪制和美国共和制比较表”让学生对两个制度的内容进行比较，不但加深了学生对共和制的理解而且掌握了不同概念比较的思维方法，对民主的形式与内涵有了更深刻的理解，对学生历史思维能力和学习方法有较好的导向作用。

我们的历史教学要对各个历史事物有所比较，有所鉴别以吸取历史的丰富营养，使历史真正成为人类智慧的宝库。

在历史教学中运用对比法可在以下四种教材的内容里进行。

1、正反面双方的对比。

例如讲授抗日战争时，把共产党和国民党两条不同的抗战路线进行对比，从而得出全面抗战和片而抗战两个截然不同的历史概念。

2、历史现象有相似之处，但实质内容确有本质区别的，也应用对比法。

例如工业革命后资本主义工业的发展和苏联社会主义工业化，经过对比就能透过现象到本质上的理解，而获得正确的历史概念。

3、对相同性质的历史现象，需要指出共同性和特殊性时，更应用对比法。

例如讲述主要帝国主义国家的特点时，其共性是垄断。

垄断就是帝国主义的特征，因为生产和资本的高度集中产生垄断。

但各帝国主义国家却其特殊性，如英国是殖民帝国主义，法国是高利贷帝国主义，美国是托拉斯帝国主义等。

在这些相同性质的历史现象中，比较出他们的各个特点，能提高学生的识别力、理解力和洞察力，这样就有利于推动智能的发展，以形成巩固的历史概念。

4、对不同时代或不同国家的某些重要历史事实，进行对比，以扩大学生的视野和丰富历史知识。

例如对孙中山旧三民主义和新三民主义的内容、实质进行显明的对比；又如对中国的戊戌变法和日本明治维新进行对比，使学生形成不同的历史概念。

对比法，主要是区别于两者事物的相同或相异之处。

总之，历史教师在教学过程中运用各种教学方法，讲解教材在传授知识时，要引起学生的兴趣、爱好和钻研精神。

推动他们积极的独立思考、自主学习、合作探究，以形成正确的、完整的历史概念。

当然，重要的、复杂的、高级的历史概念不可能在一节课或几节课内甚至相当长时期的阶段里才能形成，我们要充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，使学生形成正确的牢固的历史概念，是我们加强历史学科基础知识教学的重要方面，历史教师要想尽一切办法，通过各种教学方法的手段来完成。

形成历史概念的重要性是不仅能提高学生对历史知识的把握能力和解题能力，更有助学生良好的历史思维能力的形成，综合素质的提高，所以我们在今后的教学中更应重视。