知识大全怎样利用生活情境开展小学数学教学工作

Posted 2022-07-30 数学

篇首语：最关情，折尽梅花，难寄相思。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全怎样利用生活情境开展小学数学教学工作相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

怎样利用生活情境开展小学数学教学工作

一些数学问题在低年级同学看来是有些晦涩难懂的,但是如果把它们放在大家每天直接接触的生活情境中,问题就会变得更加生动有趣,更容易被解决.所以,在小学数学教学中,

小学数学新《课程标准》指出：“在教学过程中，教师应从小学生的生活经验出发，注重生活情境的创设，通过小学生的亲身体验，将抽象的数学模型应用到解决实际问题过程中，以促使学生在思维能力、创新能力、情感态度、价值观等多方面获得综合发展。”因此，在小学数学教学过程中，教师应充分注重学生的生活体验，将教学工作与实际生活联系起来，以激起他们的数学学习兴趣，促进综合素质的发展。
一、创设生活情境，激发小学生的探索欲望
兴趣是促进小学生数学学习的内在动力，是提升学生数学水平的基本保障。同时，兴趣作为一种积极的内在情感，是在特定的生活情境中产生的。为此，在小学数学教学过程中，教师应注重对小学生兴趣的培养，创设不同的生活情境，为小学生营造出一种轻松、和谐的学习氛围，引导他们对数学学习产生浓厚的学习兴趣与探索欲望。在教学过程中，教师还应不断鼓励学生自主去观察、去发现、去感知生活中数学元素的存在，以使他们充分认识到数学学习与生活的紧密关系，并对数学学习产生一定的亲切感。教学除法时，我们可以为学生创设这样一个学习情境：妈妈从市场上买了9个苹果，要分给自己和其他两个小妹妹吃，你打算怎么分才公平？为什么会这样分？只有通过将数学问题与实际生活结合起来的数学教学方式，才能使课堂气氛活跃起来，并且会引导学生积极思考，以他们自己的思考与探索提升数学学习的兴趣。在教学“认识人民币”这节内容时，我们借助多媒体，为小学生播放小朋友在超市买东西付钱与找零的情景，以此来激起学生对数学学习的热情。在这样的生活情境中，能激起小学生原有的生活经验，进而拉近他们与数学的距离，并产生探索数学知识的强烈欲望。
二、结合生活实际，努力开发教学资源
随着信息化的不断普及，仅凭数学教材开展小学数学教学已不能达到新课标的要求。在具体的教学过程中，教师应根据所教年龄阶段小学生的心理特点，结合实际生活内容，对教学内容进行有效的优化整合，以做到对教育资源的充分利用。如，在指导学生认识读大数时，教学难点是数的中间与末尾“0”的读法。为了既能让学生掌握教学内容，又能充分集中他们的注意力，教师可设计与生活相关的数据，如制作一些卡片，在正面写上喜玛拉雅山的高度、宁沪高铁的长度、一座城市的人口数等，在背面写上相对应的数字。在上课之前，教师先提供这些图片让学生进行预习，上课后带领学生熟悉一下图片并领读背面的数字。在学生已初步掌握数字的读法后，教师可拿着图片到学生跟前进行提问，如“喜玛拉雅山的高度怎么读？”“京沪高铁的长度怎么读？”这种教学方式能将枯燥的教学内容改编成小学生常接触到的生活元素，从而让小学生感受到生活中处处有数学，进而激发起他们的学习兴趣，并提高他们的数学能力。
三、引导小学生学以致用，用所学内容解决实际问题
将所学知识应用于解决实际生活问题是小学教学工作的出发点，同时也是教学工作的主旨与归宿。《小学数学新课程标准》指出，在数学教学过程中，应注重引导学生用基本的思维方式去分析现实情况、去解决日常生活中的实际问题，以强化小学生的数学应用意识。对于小学生而言，当他们掌握了一定的数学知识后，教师应引导他们用这些知识去解决实际生活中的问题。在引导学生学完“时、分、秒”的教学内容后，教师可引导他们为自己制作一个作息时间表，并要求他们自己动手设置闹铃来提醒自己，如爸爸妈妈上班的时间、自己起床的时间、自己在学校的作息时间等。设置这些与生活相关的问题，能为学生营造出真实的生活情境，从而更好地引导他们进行数学学习。
四、注重小学生的生活体验，让他们学会思考
数学思考是小学生的内在隐性活动，能有效引导他们理解自己在小学数学教学过程中掌握的基础知识与基本技能。因此，在实际教学中，教师应注重学生生活体验的提升，从具体的生活情境出发，引导他们积极去思考，以获得良好的教学效果。在学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，我给学生出了“150-97=？”这样一道题目让他们思考，但学生对于减去100时却要加上3很难理解。于是，我引导他们将题目内容与他们的实际生活经验联系起来，并让他们自主去探究、去寻找解决问题的方法：妈妈带着150元钱去商店买了一件价值97元的衣服，妈妈在结账时给了营业员一张100元的钞票（应用150元减去100元），之后营业员又找给了妈妈3元钱（再加上3元），因此在题目计算时，多减去的3还应加上，所以妈妈还剩53元。这样的教学方式，能将抽象的数学计算题目与学生真实的生活经验结合起来，从而引导他们形成一种清晰的解题思路，在无形之中促进了他们数学学习能力的提升。
在现阶段的小学数学教学过程中，教师应严格按照新课标的要求，以激发学生的学习兴趣为目的，从学生的实际需求出发，创设出特定的生活情境，将学生的数学学习与生活充分结合起来，让学生在生活当中感受到学习数学的价值的存在。

一堂成功的课教学不应是停留在知识的表面，而是要深入挖掘其内涵；不应是僵死的知识灌输，而是要激发学生学习的兴趣。

如何有效利用生活情境开展小学数学教学

素质教育的提出已有很长的时间了，但究竟如何来践行素质教育一直以来都没有定论。一个好的生活教学是为一定教学目标服务的，作为一名普通的小学数学教师我在自己的工作岗位上做了一点小小的尝试，就是利用生活情景开展小学数学教学。利用生活情景开展小学数学教学的作用有如下几点。
首先，我们利用生活情景开展小学数学教学，能比较直观的告诉孩子们数学是与我们的生活紧密相连的，从而启发孩子们明白学习数学的必要性。《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；……”但是小学生的抽象思维还比较低端他们不可能明白这些纯理性的说教。现实生活中处处都有数学，学生在平时的日常生活中就有接触到数学，因此我们教师列举生活中一些运用数学的例子，小学生们就能很容易的理解数学在我们生活中的重要性了。比如：上《人民币的换算》时，我让学生带来了一些日常的学习用品，把教室布置成商店进行角色的扮演。通过买卖学习用品的过程，学生就懂得为什么要学习数学，数学在日常生活中的作用是什么。
其次，我们利用生活情景开展小学数学教学能将抽象的数字形象化，让孩子们更容易理解掌握数学知识。《小学数学标准》明确建议“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”我们的教师都对心理学有一定的了解，小学生的认知力还比较弱势，理解力更是不强；而数学本身是一门比较抽象的学科。如何让抽象的数学变得形象起来；以便于孩子们更好的掌握数学知识，这是我们教师要提高教学有效性所必须解决的问题。学生作为一个生活中的人，他们在生活中必然会遇到很多需要利用数学知识的时候。教师在教学中引用这些生活情景，学生会很自然的对数学产生一种形象的熟悉感。比如，三年级下册《小数的初步认识》，我让学生课前布置学生，要求他们在平时购买学习用品时，要观察商品的标价。在教学中，我让学生把他们收集到的标价展示出来，去掉后面的单位“元”，就出现了一些数。我从而引出课题“小数的初步认识”。由整数发展到小数，对于学生来讲是抽象的，我从平时学生就有接触过的标价入手，这样学生对小数的认识就由陌生转变为熟悉，化抽象为具体了。
第三，我们利用生活情景开展小学数学教学能培养孩子们的实践探究能力，符合课程标准中转变学生学习方式的要求。新一轮课程改革已经进行几年，教育工作者在教法学法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。传统的教学比较注重说教灌输，让学生长时间在课堂上处于压抑状态极不利于发挥学生的主观能动性。而我们在课堂上引入生活情景能给孩子们创造身临其境的感受来学习数学，并让他们在情景中扮演一些角色，行使角色权力，这样能更好地培养孩子们的实践探究能力。我们很多教育学者社会人士都对现在不少学生的高分低能现象感到担忧，我想我们每一位战斗在教育第一线的同志更应该为此尽智尽力。小学生正处于办事能力的初步形成期，我们各科教师理应根据科目实际对学生进行合理有效的能力培养。
我们在利用生活情景开展小学数学教学时需要注意以下一些问题：
第一，教师所设置的教学生活情景要符合本班绝大多数学生的一般生活。只有实事求是才能使我们的教学具有有效的针对性，才符合以人为本的科学发展观要求。这就要求我们的数学教师在进行教学情景设置前首先要对所教班级的孩子有一个较为适当的了解。我们所设置的教学情境应该是班上大多数孩子所熟知的，不应该让同学们有过分的陌生感。比如对于农村学校的孩子我们所设教学情境要与当地的生产生活实际情况相适应，我们有些教师比较本本主义喜欢不加选择的将资料书中一些非常都市化的情境搬入课堂，结果使得农村的孩子对那些情景非常陌生，那样孩子们也就难以较好的去思考情境里的数学问题了。而对于城镇学校的学生则要在情景设置中较好的体现现代化的城市生活特征。有些时候我们甚至还应考虑到当地的民族风俗与宗教信仰，比如对于崇拜狼图腾的民族我们最好不要假设猎人叔叔上山去遇见了一群凶恶的狼，然后聪明的猎人叔叔通过几种办法终于杀死了几只狼。
第二，教师所设的教学生活情景要符合学生的年龄心理特征。我们都知道不同年龄段的学生其心理特征方面是很不相同的。如果教师所设置的教学生活情景太过单纯简单，学生就会觉得无聊而提不起学习探讨的兴趣；如果教师所设置的教学生活情景过于超越学生的心理认知水平，学生又会感到目不暇接反应不过来。因此，我们的教师们在设计教学生活情景时，一般要遵循由简单到复杂，由形象到抽象的原则。
第三，教师所设的教学生活情景要纯洁健康。对于这一点很多教师可能会说这也太牵强附会了，其实不然；凡是搞教育的都知道学生的德育应该放在教育的首位，然而德育并非是一味的对学生进行说教甚至于训斥，德育应该以熏陶学生为主要形式让学生在耳濡目染中自觉的洗涤净化自己的心灵，这样的德育才是最有效的。还有一些教师可能会说对学生进行德育那是文科的事情，与数理科目无关。这种观点也是比较偏颇的，学生德育是一项长期系统复杂的工程，学生良好品德的形成离不开各科老师的努力，所以只要是我们所开设了的课程都需要承担学生德育的载体，只是这些课程在学生德育工作中所占的比例有所不同罢了。在数学课堂上，利用所设教学情境对学生进行品德教育是具有很强的可行性的。例如我们设置如下情境：明明看报时得知一下岗家庭的孩子晶晶身患重病，明明非常同情他们也很想用自己的行动去帮助他们。于是明明决定拿出自己平时积攒的零花钱39元捐给晶晶，但是明明觉得太少了，明明决定劝说自己的伙伴也来帮助晶晶，伙伴们听了明明的话都非常乐意帮助晶晶，亮亮拿出了61元零花钱，辉辉拿出了27元零花钱。请小朋友算一算明明﹑亮亮和辉辉一共捐了多少元零花钱去帮助晶晶治病。这个情景适合小学低段的孩子们，在这个情境中我们看到了一群富有爱心节俭助人的可爱孩子。我想这个情景无形中会引导学生养成关心帮助别人的好品德。我们在进行情景描述时用到了“非常同情﹑帮助﹑也来帮助﹑非常乐意帮助”等极有善意的词汇，这些善意的词汇反复在孩子们的耳边响起，也必将逐渐进入孩子们的心灵，善良的种子将在他们的心中生根发芽茁壮成长。

如何巧用生活情境开展小学数学教学

教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

怎样利用生活中的具体情景开展小学数学教学

数学更多时候是抽象的理论知识,但是在生活中它是具体的。如果把数学知识搭建在生活中,也就是在在小学数学课堂上创设生活情境,就能够让小学生更好地理解数学知识,掌握知识,在生活中去实践理论知识,并且学以致用。教师要根据教学内容构建生活情境,而且生活情境必须具有一定的普遍性,让他们体会到数学与生活的紧密联系,数学知识是来自于生活,充满生活,而且也将应用于生活。笔者将针对在小学数学中利用生活情境开展教学来论述,提出相应的对策,以便促进教师的发展。

小学数学教学工作计划

有关0的加、减法
教学内容：
教科书P42页的例题“想一想”，第42－43页“想想做做”的习题。
教学目标：
1.经历动手实践，自主探索，合作交流动过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。
2.发展初步的动手操作能力，分散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。
3.感受数学与生活的联系，初步体会函数思想。
教学媒体：课件。
教学重点：让学生通过实践探索，合作交流，自己学会有关0的加、减法。
教学难点：认识有关0的加、减法的计算规律。
教学过程：
一、故事激趣。
一天，猴妈妈有事外出，她给三个孩子每人准备了3个桃，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三一口气就吃了3个，小朋友们，你们猜猜，晚上老大还能吃几个桃？老二能吃几个？老三呢？
二 .操作学具。
同样3个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的也不同，我们一起来演示一下他们午餐吃桃的情况（请一名学生板演）。先拿出三个盘子，每个盘子里都放三个桃，老大的盘子里要拿掉几个？还剩几个？老二要拿掉几个？还剩几个？老三呢？一个也没有可以用几来表示？
老三把桃都吃光了，晚餐没有了，只好出去找吃的。路上，他碰见了小白兔，听说他要找吃的，小白兔说：“小猴，我知道什么地方有桃子，可是在去的路上有许多难题，你敢去吗？”小猴子听了，高兴地说：“没问题，我不怕！”“沿着这条路走，在山那边有两棵桃树，树上结了许多桃子。”
三、自主探索、学习新知
1、教学例1。
就这样，小猴上路了，他看见什么了呢？
出示图例 ,说说图意。
现在有几个人呢？算式怎样写？（指名回答并说说是怎样列式的。）
讨论：为什么用减法算？为什么等于0？
质疑：算式中第一个3表示什么意思？第二个3呢？0又表示什么意思？
小猴是怎样算的呢？（3—3=0）这时他可高兴了，一蹦一跳地向前走了一会儿，他又看见了什么呢？
2、教学例2。
出示图例，说说图意。
这一回，又要给小猴出什么难题了呢？（两盆一共开了几朵？）
算式怎样写？为什么列成5+0，为什么等于5？
我们来看看小猴是怎样算的？对不对？这真是一只爱动脑子的小猴，你看，他又蹦蹦跳跳地上路了。
四、想想试试，深化新知
1、教学想一想和想想做做第2题
（1）这一回，他又碰到什么难题了呢？（出示图）
（2）这么多题目，可把小猴难住了，小朋友，你们愿意帮帮它的忙吗？
（3）小组合作，说说怎样想的，有困难的拿出小棒摆一摆，再填在纸上。
（4）汇报情况。前两题说说是怎样想的。
2、想想做做第3题。
（1）在我们大家的帮助下，聪明的小猴总算解决了难题。在他正准备继续赶路的时候，小突然听见鸟叫的声音，原来树背后正挂着三只鸟笼呢！（出示图）。
（2）小猴子想：妈妈教育我们要爱护花鸟。我一定要把他们放回大自然。
（3）说说图意。根据图意，你能想到什么算式呢？填在书上。
（4）交流汇报，允许有不同的见解
（5）小结：小鸟飞出去了，1只，2只，3只，飞出去的越多，笼子里的鸟越少，最后，5只鸟全飞出去了，笼子里一只鸟也没了。
3、想想做做第1题。
（1）做了一件好事，小猴子心里别提有多高兴了。不知不觉，它刚刚翻过了一座山，就看见了两棵桃树，一棵桃树上结了几个又大又红的桃子，两棵树一共有几个桃子呢？指名说说。
（2）小猴飞快地爬上桃树，摘下桃子美美的吃了起来。
（3）还剩几个桃子呢？你会写算式吗？
（4）吃饱了肚子，小猴子高高兴兴地回家了。
五、探索规律，深化新知
晚上，猴妈妈回来了，问起小猴们一天安排的情况，三只小猴都争着告诉妈妈。听说小猴一个人出去找食物，路上还解决了许多问题，妈妈问小猴：“你解决的都是什么问题？你能用一句话告诉妈妈吗？
小猴该怎样回答呢？小朋友你们知道吗？
指名说说，板书课题：有关0的加、减法
听说小猴解决的都是有关 0的加、减法，猴妈妈决定来考考小猴。
1、出示想想做做第4题。
小朋友，你能很快地说出答案吗？
说完后，这里有什么规律呢？引导横着看，有什么规律；竖着看，有什么规律？
2、那么，下面的方框里可以填几？（分小组合作，比赛哪组写得又对又多）
出示想想做做第6题。
六、总结全课。
小朋友们和小猴子相处了一堂课，大家高兴吗？这堂课你有什么收获？

如何利用生活情境开展小学数学高效教学

创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,能帮助学生将生活实际与数学学习联系在一起,激发其理解抽象与具体关系的能力,使学生更加深刻的理解和认识数学.老师作为教育实施者要帮助学生在数学情境学习中,掌握学习主动权,在学生自主探索知识的过程中,产生快乐、满足、自信的情绪,从而高效地增强学习兴趣信心,提高学习兴趣.

怎样开展数学教学工作

在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学研究人员认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材、把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。那么如何进行有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益？一、改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要各好课。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。而且不管课前如何预设，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学、提高课堂教学效率的前提。二、把握教材是有效教学的重要前提我们在听课时常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。例如：“有几瓶饮料”一课，主要是教学“9加几”，这是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。根据《标准》的要求，确定本节课的重难点是实现算法制多样化，培养学生的创新思维以及良好的思想习惯和合作意识。

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