知识大全如何培养小学生的语言概括能力

Posted 2022-07-29 语感

篇首语：旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全如何培养小学生的语言概括能力相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

如何培养小学生的语言概括能力

如何培养学生的归纳概括能力
总结起来有三点：
1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述。
2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。
3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容呢？在此我结合教学中的点滴体会与各位老师进行交流。
一　培养学生概括段意的能力
段落是文章的组成部分，是通向全篇的桥梁，准确的概括段意，是理解课文内容，理清作者写作思路，体会文章思想感情的基础。准确地概括段意，就能较快地抓住文章的重点，把握文章的主要内容。因此我想先来谈一谈如何培养学生概括段意的能力？一般说来要注意如下几点：首先要阅读全文，了解课文的主要内容和作者写文章的思路、目的是什么；再仔细阅读每个自然段，抓住这些自然段的主要意思进行分析比较，考虑他们在全文中的地位和作用，找出与全文主要内容有关系的部分；最后将次要的内容舍去，用简明扼要的语言表达段落的中心，这就是段落大意了。
概括段意的常用方法有以下三种：
1抓重点句概括段意
有一些文章在每段的开头或结尾，用一两句话概括了本段的大意，这一两句话便是段落的重点句或中心句，我们在概括段意时，可以摘引这个重点句或中心句作为段意。有的重点句在段首，有的重点句在段中，有的重点句在段尾。
例如《小草》一课的第二部分即第2—5自然段，从四方面介绍了小草的特点，每一自然段的第二句话点明了人们赞美小草的原因。在概括段意时，我们就可以抓住每一自然段中的这个重点句来概括。
再如《莫高窟》一课的第三自然段中有这样一个过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”。“彩塑”是上一段的主要意思，“壁画”是这一段的主要意思，因此二、三自然段的段意可分别概括为“莫高窟的彩塑精妙绝伦”、“莫高窟的壁画宏伟瑰丽”。
2连词法概括段意
从段落里找出表示本段意思的关键词语，把它们适当串联起来，就可以表达段落大意。如《长城》一课第二自然段中的关键词语有“高大坚固、城墙顶上、城墙外沿、城台”，抓住这些关键词语，并作以适当串联，就可以把本段段意概括为“从城墙顶上、城墙外沿、城台三个方面具体介绍长城的构造高大坚固。”
3取主舍次概括段意
没有中心句的段在文章中居多。对于没有中心句的段，要通过分析每段内容的主次，取主舍次，归纳出段意。如《飞夺泸定桥》一课的第四部分，第6自然段写出了泸定桥的“险”；第7自然段写红四团发起总攻；第8自然段写红军战士英勇战斗，夺下了天险泸定桥。这部分内容紧紧围绕“夺”展开：夺的困难—夺的经过—取得胜利。夺桥过程表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏精神，所以取主舍次，段意是红军战士英勇战斗，夺下了天险泸定桥。
二　培养学生概括文章主要内容的能力
阅读过程中，在理解文章的词句进行分段和归纳段落大意的同时，要能够掌握文章的主要内容，从而领会文章的思想感情。同时可以提高我们分析问题和解决问题的能力。
文章的主要内容是指主要记了什么事，或写了什么人。
概括文章的主要内容的方法很多，一般可以采用以下五种方法进行归纳：
1段意合并法
一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。如《丰碑》全文可分为四部分：第一部分（第1自然段）写一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进；第二部分（第2自然段）写将军的思索；第三部分（第3—12自然段）写军需处长被严寒冻死，在人们心中树起一座晶莹的丰碑；第四部分（最后一个自然段）写红军一定会取得胜利。从各段大意可以概括出文章的主要内容为：一支红军队伍在冰天雪地里艰难前进时，军需处长被严寒冻死，他的形象在人们心中树起一座晶莹的丰碑。
2重点突出法
有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。
例如《难忘的故乡》一文，第一部分写对故乡的记忆如珍珠似的跳出来；第二部分是对往事的回忆；第三部分抒发了难忘故乡之情。显然第二部分是重点段，其中先谈到夏天在江边洗澡的记忆，接着是对关于故乡冬天的几件事的回忆，然后是回忆童年的友情。因此归纳这篇文章的主要内容时就要抓住第二段，可概括为对童年生活的美好回忆。
3题目扩展法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。如《警惕大自然的报复》这篇课文，我们抓住课题就可以概括出本文的主要内容是：破坏了大自然的生态平衡，就会受到大自然的惩罚。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
4问题概括法
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《紧靠森林，为什么还要种树》这篇课文用提出问题的方式揭示了文章的主题。读后可以先提出以下几个问题：这片森林在什么地方？紧靠森林，人们为什么要种树？人们又是怎样爱护森林的？把这些问题的回答归纳起来，就是文章的主要内容：课文写的是在橄榄坝的傣族小村寨里人们爱护森林，自觉保护这个天然宝库，并合理利用自然条件，发展生产的事。
5概括要素法
凡是写人记事的文章，都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。如《飞夺泸定桥》一文的要素：时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。概括这些要素可得出主要内容：1935年5月，北上抗日的红四军抢时间先于敌人援兵赶到泸定桥，英勇战斗，终于夺下了天险泸定桥，渡过大渡河奔赴抗日的最前线。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，综合运用各种方法，效果更好。

如何培养学生的语言概括能力？

首先要授之以渔，教给具体的方法，同时进行有针对性的训练！

浅谈如何培养学生的语言概括能力

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如何培养小学生的语文综合概括能力

由于年龄、心理特点等因素的限制,小学生在概括文章内容的时候,时常出现语言啰嗦、把握不住重点等现象。笔者认为,在阅读教学中,教师应该引领学生把握文章的主线,抓纲举目,化难为易,以简驭繁,化繁为简。这样既能让学生学会概括课文内容,又培养了其综合分析能力、谋篇布局能力和概括能力。笔者现就如何培养学生概括课文内容的能力,谈几点自己的初浅做法。一、引导填充法有些课文篇幅较长,情节较为曲折,对于小学生来说,难以把握课文内容,在这种情况下,即使书读百遍 ,不掌握好方法也难以其义自见。面对这样的文章,利用引导填充法可以使学生快速把握课文的主要线索,读懂课文内容,降低概括课文主要内容的难度。

如何培养小学生的语言积累能力

多多抄写汉字词组词语
多买些课外书，儿童读物
阿弥陀佛
祝福您以及您的孩子家人健康幸福

如何培养小学生的语感能力

语感就是对于作品内容的感知，它意味着用自己的身体去接触、感受、领悟、认知、验证、考察，从而深入具体的把握作品的本质。语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。语感是感性和理性相统一的一种语性，是一种直觉，或者说是一种直接的理解。语感，就是对语言的敏锐的感觉，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。这些观点从不同侧面揭示了语感的性质和特点，丰富了我们对语感的认识。但是，这些理解起来比较困难。我的理解，尤其是面对我们的小学生，语感就是语言文字表达了什么意思你得明白；读了之后你自己有什么心理感受，把你的理解、感受说出来，用读的方式表现出来。语文学科的个性是交际性，即运用语言文字这个工具进行口头或者书面的交际，所以学习语言文字，用好语言文字，便是语文学科很突出的特点。所以，在语文教学过程中，我们就要培养孩子们的语感。在不断的领悟、渗透过程中。提高学生们的阅读能力和语文素养。我认为，语文教学中培养学生语感应从以下几方面着手：第一，重视范读，引导多读。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读，范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。学生在聆听高水平的范读时获得的对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授。可以采取范读、学生跟读、师学同读、抽查阅读等形式，及时纠正朗读中的错误，日积月累，持之以恒形成良好的语感。教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望。特别是课文中一些重点段落、关键语句、感情较强烈、难度较大的地方，教师要读给学生听。如在教学苏教版教材《天鹅的故事》这篇课文时，我范读了描写老天鹅破冰的第五、六自然段。我借助语言，用不同的表情、语气、声调读出老天鹅为了天鹅们的生存，不惜用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面，直到冰面嚓嚓地裂开了一条条小缝才罢休的那种顽强精神。当我戛然而止，蓦然发现，教室里异常的安静，同学们被我绘声绘色的朗读感染了，准确地说，被天鹅们勇敢奉献，团结拼搏的精神感染了，眼睛还紧盯着课本，思绪还停留在课文内容中。这种范读不仅让学生有样可学，而且能使其跟随老师步步走进作者的感情变化之中，受到了语感的熏陶。当然，朗读示范可以是教师的范读，也可以是录音范读，更要注意发挥学生的榜样作用。朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。新大纲指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。在语文教学中，要使学生对语言文字有真切细腻的感悟，一种有效的方法就是：读。让学生通过朗读中语气的变化去感受语言文字所描绘的情，去意会语言文字所蕴含的思想。因为课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生通过富有感情的朗读，能对语言进行感受。古人云：书读百遍，其义自见就是这个道理。所以，对一篇课文的朗读必须不厌其烦，反复进行，通过反复的诵读，读出情，读出意，读出味，在不断的涵咏、体悟中感受语言文字的特点，在积累语言的过程中体会作品所包含的情理。因此，我常常适当压缩讲课的时间，增加学生的朗读时间。在给学生范读后，引导学生通过反复朗读、体味，加深对课文内涵意境的理解。第二，引导想象、迁移表达、拓展阅读。语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种阅读材料。只有充分利用语言材料进行想象，才能深切地感受语言的原始信息。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和可解不可解之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。例如：浙江一位教师在执教《只有一个地球》一文，在感受地球的痛苦时，教学之前，教师已经事先让学生查阅大量资料，带着阅读期待走进课堂。下面重点谈谈该教师对课文中的一句话因为人们随意毁坏资源，滥用化学品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资源正面临枯竭的处理。教学中，教师要求孩子根据收集到的材料，用上面的因为因果句式说明其他资源的情况。于是，学生们纷纷谈到因为滥砍森林、滥垦坡地，长江的秀色正被滔滔黄水代替；因为我国土地沙化严重，沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积；因为大气污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水变质，建筑物严重损害，成了石头的癌症学生畅谈之后，教师和学生伴随着音乐，诵读了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野里的哭声》：我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭我又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌一只小鸟走近我，站在枝头上说：人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉诵读毕，全班一片沉寂引导拓展阅读和语言积累。上述案例收集的相关文字材料，补充的纪伯伦的《田野里的哭声》等，既是对语文教材的补充，又是对情感的深化。模仿书上句式表达感情，是语言的学习，更是情感的表达。教师没有就课文本身进行枯燥的分析，而是抓住了文字后面的东西，为学生打通了时间和空间的界限，让学生在文字中感觉到了地球母亲的心跳、地球母亲的呼吸。因此，在学生的心里，真正强烈地感受到地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。语文在这里生成火种，激起的是学生无限的想象、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧，真正做到了以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。第三，加强听、说、读、写的练习。读和迁移表达有助于语感的发生与形成。这种发生常常是潜意识的,而多写有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入显意识,由内在潜能转化为外在行动,使语感得到全面发展。因此,培养学生的语感,还要注意读写结合。写是对读、听、说最好的反馈,这种反馈是其他学习形式、练习方式所代替不了的。培养语感是为了更好地写作,同时,不断地写作也能转化语感。我们可以用不同的写作方式来培养语感,如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式都是培养语感的重要手段。另外，教师要指导学生多听别人的语言，多读好书，留意作者的用词，表达的意思，并能够复述；课堂设计好提问，让学生独立组织语言回答；课外组织学生开展演讲赛、辩论赛、讲故事，鼓励学生多想多说，留意身边的每一个人，每一件事，仔细观察、勤于思考、勤写多写，反复修改，读写结合，善于积累，才会收到事半功倍的效果。总之，在小学语文教学中，重视加强学生语感的培养和训练，对学生提高语文水平，发展思维的逻辑性、灵活性、准确性能起到极大的作用，也为学生今后的学习奠定了良好的基础。

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