知识大全新课程生物教学中如何培养学生提问的能力

Posted 2022-07-28 学生

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新课程生物教学中如何培养学生提问的能力

培养学生提出问题的能力是当今素质教育的目标之一，在“全日制义务教育生物课程标准”中，明确提出了要让学生在生物学习过程中具备初步提出问题的能力。笔者对初中学生提问现状进行了问卷调查，结果表明学生普遍不主动提问、不善于提问

新课标生物教学中如何培养学生的读图能力

内容摘要插图在初中生物教材中占有一定篇幅，加强插图的教学是教师能否处理好教材的关键之一，本文主要从七个方面扼要的介绍了在生物教学中是怎样对学生读图能力培养的。关键词生物教学读图能力图的整合新课标济南版的一个最大的特点就是图非常多，几乎每页都有图。教材凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示，文字尽可能精炼。清晰的图片，逼真的色彩，读图能使人流连忘返，记忆深刻。“读图”将使生物课程的学习成为一个有艰辛但更有欢乐，有知识条文但更有思维过程的自主的、合作的、探究的学习过程。那么，我们在教学中怎样培养学生的读图能力呢？一、读图时注意图的顺序插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有一定的顺序，理清顺序有利于理解和记忆。如对消化，呼吸等系统知识的识别，一般是按从上到下的顺序进行记忆；对于眼球结构的识别则按从外到里、从左到右的顺序识别；对于根尖的结构示意图，是从下到上按序识别，对于较为复杂图还应配以挂图、板图、投影片、实物等予以讲解，以便学生明白。二、读图时抓住形态、结构上的特征能否抓住图形的主要特征是读图能力强弱的一个重要标志，故在利用插图进行教学时，指导学生抓住图形的主要特征，可提高学生的读图能力。有些学生考试时把反射弧模式图中的结构名称常常填错，把传入神经纤维写成传出神经纤维，把传出神经纤维写成传入神经纤维，把效应器写成感受器，把感受器写成效应器。实际上是学生没有抓住图中结构的主要特征。我们可指导学生抓住传入神经元的细胞体在脊神经节里，传出神经元的细胞体在脊髓灰质前角这一知识点，把传入神经纤维与传出神经纤维区分开来，感受器与效应器也就好区分了。三、读图时注意进行比较在教学中，把课本前后有关联的图进行分析比较，寻找区别和联系，可提高学生读图能力。如通过比较教材中的动物细胞、植物细胞的结构示意图，学生就易掌握各自的特征。植物细胞有细胞壁、叶绿体、液泡，动物细胞则没有这些结构。又如通过比较“工程菌”培养过程图、克隆羊“多利”的培养过程图，学生就易掌握转基因技术和克隆技术的特征，更好的区别这两种生物技术。四、读图时注意添加图注有些插图没有图注，如何帮助识别此类图？可引导学生在图中添加图注，提高他们的读图能力。如膝跳反射的反射弧中，可在对应位置上注“感受器（膑骨下缘）”、“效应器（股四头肌）”。在大脑皮层各种神经中枢的功能示意图中，可注上“躯体运动中枢、躯体感觉中枢、听觉中枢、视觉中枢、语言中枢”。五、读图时要注意图的整合图的整合是指把几个相关知识的图集在一起，使其成为一个表达某一知识的系列图，图的整合有利于学生对知识的加工、迁移和应用。如把桃花图、传粉示意图、受精过程示意图、核桃的果实图与种子示意图放在一块儿就可形成一个开花传粉受精结实图，学生就会从开花到果实种子的形成中有一个动态的过程。又如把玉米种子结构图与玉米幼苗图放在一起，把菜豆种子结构图与萌发的菜豆幼苗图整合在一起，并以连线方式把胚的各个部分与幼苗的各个部分连在一起可以让学生清楚胚是种子的主要部分，是新植物的幼体及胚四部分（胚芽、胚轴、胚根、子叶）的功能。六、读图时要注重绘图有些插图能全面考核学生对生物学知识的理解、记忆、运用能力，因此在读图的同时，要训练学生绘图。如讲完“根尖的结构”后，要求学生在白纸上画出根尖的结构示意图，并在图上注明各部分名称，画图时可参看根尖的结构示意图，同时请两位同学在黑板上绘图，绘完后老师与同学们一起评价：看该同学是否绘出了根尖的根冠、分生区、伸长区、成熟区？各结构的位置与其比例是否恰当？各结构的细胞特点绘制是否正确？又如在讲完“细胞的结构”后，要求学生分别绘出动物细胞和植物细胞的结构示意图等等。通过绘图练习，考察学生对插图观察是否仔细，锻炼学生的思维与想象能力。七、读图时注意图的拓展特别是在复习时，通过对图的拓展，引导学生增加某些图的知识量，加大图的载负量，促进知识融合，有助于学生思考和分析问题。如在生物生态系统简图中，除了引导学生搞清生态系统的基本成分外，还可据图拓展，引导学生思考以下问题：图中有哪些食物链和食物网？此生态系统能否保持生态平衡？如果水体含N、P矿质元素过多，水体富营养化，会出现什么现象？像这样教学中以图为中心，向各个角度拓展，可促进学生的发散思维。总之，新课标生物教学除了必要的实验教学配合学生直观认知，参与知识形成过程外，教材插图的正确合理应用也是不可忽视的重要环节和辅助学习的重要途径。因此，教师很有必要在如何培养学生的读图能力方面下功夫，提高学生的读图能力，掌握复杂而又抽象的生物知识。

新课程下怎样在物理教学中培养学生提问能力

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，教学尤其如此如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。

生物教学中如何培养学生的探究能力

生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，生物科学研究在20世纪也取得了许多重大突破。《初中生物课程标准》中大力提倡探究性学习，力求改变学生的学习方式，倡导培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，就是为了突出创新精神和实践能力的培养。

浅谈教学中如何培养学生主动提问的能力

数学教学应该教学习方法，培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能充分发挥出来，在实行素质教育，培养能力的今天，过去那种填鸭式的满堂灌和一言堂等传统的教学方法，已经到该彻底改革的时候了。现在应该在着重培养学生的自学能力方面加大力度，应交给学生一把主动开启知识大门的钥匙，这把钥匙就是获得新知识的能力和方法。古人云：授人一鱼，只供一饭之需，教人一渔，则终身受益无穷。因此，在教学过程中，应着眼于教给学生学法，培养学生的自学能力，达到教是为了不教的目的。随着课改的深入，学生学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发已越来越为人们所关注。培养学生主动提问的能力，是实施素质教育的一个重要方面。在课堂教学中，教师积极引导学生主动质疑问难、发散思维、辩证地分析问题从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键，而学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，是主动参与到教学中来的重要标志。如何让学生主动提出在学习进程中产生的问题，并提高学生提出问题的能力和质量，促使学生主动提问的能力得提高，下面谈一下自己的几点想法并考虑实施。一、营造氛围，使学生敢问在课堂中，教师的师道尊严和拘束的课堂教学氛围，是学生有问题不敢提的重要原因。因此，营造民主和谐的教学氛围，是发挥学生积极主动性的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。首先，教师要与学生角色平等，变一言堂为师生互动。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对双差生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑出错，这是学生敢于提问的前提。因为，教师善问只是为学生树立了问的榜样，而善待问才是为学生的提问提供了可能。对于学生出现的错误不要轻易地全盘否定，要采用默许的眼神、肯定的手势、激励的语言等手段对学生的质疑行为给与充分的肯定和赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，，逐步领悟正确的结果和答案。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢提问就是放弃进步。学生一但具有这样的意识，就会消除自卑、紧张的心理，毫无顾忌地勇于提问。二、创设情境，使学生想问多年来，传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，思维活动总不能跳出教师预先设计好的圈子，否则就会被硬拉会来，甚至遭到教师的训斥。学生已经习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向老师质疑，更不敢向课本质疑。这主要原因是学生没有问题、没有时间提问题。因此，教学过程中要充分认识到学生的认知规律和认识水平，让学生充分地阅读一定的材料，独立地思考存在什么问题。教师不应该急于给出答案，而是通过使用各种教学手段，创设情境，置学生于愤、悱状态，再利用分组学习、小组讨论等方法，使学生在较为宽松的环境中自主思考，增强学生与学生、教师与学生互相交流的机会。让学生在小组中进行开放性的讨论，并通过讨论不断地产生问题、提出问题、解决问题，培养学生质疑问难、求异思维的习惯和能力，促进学生进行自主地学习。另外，教师在教学设计中，一定要对学生的提问要有充分的考虑，做到心中有数、案中有人，给学生的质疑创造良好的机会，提供足够的时间和空间。三、教给方法，使学生会问常言道：授人一鱼不如授人一渔。学生敢问、想问、还应该会问。首先，教师要做好示范，言传身教，引导学生围绕中心，将新内容与旧知识相联系比较，经过深入思考，在新旧知识的衔接处提出问题；在教学内容的重难点处、学习过程的困惑处、分析讨论的过程中等地方质疑。还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，让学生体会到，无处不可生疑，无时不可生疑。其次，要教会学生会说。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师要扶一把，送一程，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑。并进而达到问得巧、问得精、问地新、问得有思维价值。同时，还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，认真观察，善比较，有创见。四、培养习惯，使学生好问教学中，学生敢问、想问、会问了，教师还应该鼓励学生积极主动地提问。学生能主动地将产生的疑问用语言正确地表达出来，不但能够培养学生口头表达能力和逻辑思维的能力，还能促使其形成积极向上的学习习惯。如何引导学生能够主动地提出问题呢？我曾尝试过以下做法，一方面是要求学生将课内和课后产生的问题标记在书上或写在本子上，交给老师。老师根据学生所提的问题，逐个辅导解决，而有共性的问题则在课堂上共同讨论解决。另一方面要求学生将课内产生而来不及提的问题，下课后能立即向老师提出，老师及时进行讲解，不要把问题积累下来。同时，老师通过开展最佳问题和最佳提问人评比等活动，树立典型，以点带面，在学生中形成质疑的比、学、帮、超的良好风气，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，进而养成良好的学习习惯。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过提出一个问题比解决一个问题更为重要，只有问题的提出，才能有问题的解决。没有问题，就没有思维，也就没有创新，问题是创新的基础和前提。

高中数学新课程教学中如何培养学生提出问题的能力

（一）课题的核心概念及其界定在认知心理学中，“问题是指一个人在有目的追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。因而，问题的存在与否依赖于人已有的认识能力。“问题”还可以被视为一个系统，对某个人而言，若一个系统的全部元素、元素的性质和元素间的相互关系中至少有一个是未知的。那么这个系统被称为不稳定系统即问题系统。反之，则称该系统为稳定系统即非问题系统。在问题系统中如果确立了一个或一个以上未知要素，那么该系统就成为一个问题。可见问题是确立了一个或一个以上未知要素的系统，问题的存在因人而异，具有相对性。数学问题是指“以数学为内容，或者以实际问题为内容，但必须运用数学概念、理论或方法才能解决的问题”。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值一、国内外研究的现状1．“提出问题”的背景在我国可以说是源远流长，早在两千多年前，大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”，出自《论语》，提出“疑思问”的主张。2．近年来国内外数学教育界对培养学生能力的问题十分关注，进行了许多有意义的研究，影响较大的是美国“全国数学督学联合会”认为学生“提出问题”的能力应位于所有能力的首位。3．近年来，很多数学教育工作者，从课堂教学，案例分析等方面，对培养学生“提出问题”的能力方面进行了讨论。较为成功的有贵州师范大学数学教育研究所，他们从2001年元月起开展了“数学情景与提出问题”数学学习的教学实验。二、提出数学问题能力的培养具有以下的教育价值：1．有利于培养学生良好的个性品质：问题意识的培养有利于学生的学习从接受式学习向活动式学习，从模仿性学习向探索性学习转变，而且有利于学生形成独立人格和开拓进取、勇于探索的精神，有利于学生的终生发展。2．有利于学生主动学习、建构知识体系：数学学习活动划分为创设情景、提出问题、自主学习、协作学习解决问题、知识建构和思维发展等几个环节，问题意识在这里起着调节、导向和促进主动学习等作用。3．有利于学生阅读能力、交流能力的培养：会提出、分析和解决带有实际意义的或在相关学科、生产和日常生活中的数学问题，会阅读文章，独立思考问题，会使用数学语言表达问题，进行交流，形成用数学的意识。4．有利于培养学生的反思学习习惯：个体必须有较好的自我反省和自我调节能力，反省可以使人对自己的错误观念作深刻的理性认识。5．有利于更好地实现课程目标：《全日制初级中学数学教学大纲》和《高中新课程标准》的教学目的都指出：要发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。新课程教学中培养学生提出问题能力的研究有利于更好地实现课程目标。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标（1）让学生学会提出问题，从而培养其创造性思维能力，提高创新意识和创造能力。（2）根据实际情景提出问题，建立数学模型，培养学生数学探究与数学建模能力。（3）提高问题的提出、分析和解决的能力，数学表达和交流能力，以及独立获取数学知识的能力，从而达到新课程标准对数学能力的要求。

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