知识大全浅谈初中思想品德课教学中如何培养学生自主学习的能力

Posted 2022-07-28 学生

篇首语：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全浅谈初中思想品德课教学中如何培养学生自主学习的能力相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

浅谈新课标下初中思想品德课如何培养学生自主学习的能力

初中思想品德课探究式教学的尝试
[内容摘要] 在新的课程教学改革的推动下，初中思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。“探究式”教学是比较符合这一要求的教学模式。本文主要从如下三个方面谈谈在“探究式”教学中的一些心得：1、教师要做学生探究活动的引导者；2、巧设情境与问题，激发探究兴趣；3、在探究过程中掌握知识，培养能力。
在实施了新的《课程标准》后，我们初中思想品德科任教师在新的课程理念的指引下，掀起了新一轮改革思想品德课教学方法的热潮。新课标要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。因此，在教学中，我根据具体教学内容及学生的实际情况，进行了“探究式”教学的尝试。“探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。
一、教师要做学生探究活动的引导者
新课程条件下，教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，学生的发展离不开教师的引领。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲；探究过程的自主性不等于学生的放任自流；互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。
此外，我们面对的学生不是被动接纳知识的容器，不是生成知识的机器，而是有情感、有意志、有丰富内心世界的活生生、有血有肉的人，他们需要知识，更需要理解、尊重、肯定和鼓励。每个学生都是生动活泼的生命体，教学活动应是丰富多彩的生命过程。因此，在探究过程中，教师要以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，以关爱之心，平等、民主之风，维护他们的自尊，激励他们的自信，帮助他们学会自控，唤起他们的自主意识，让他们感受成功的喜悦、体验失误的愧疚，分享互动交流的快乐和班集体的温暖。同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。
总之，在整个探究学习过程中，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用。其引导作用和支持作用相互交叉、相互渗透。教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。教学技能和教育理念的结合，应是教师追求和努力达到的一种教育境界。
二、巧设情境与问题，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。?而学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。这类探究活动结合相关情境提出问题，寓问题于情境之中，引导学生结合所提问题扩展思维、进行探究。
要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望，启动探究之旅。鲜活生活场景的生动再现，重大时事热点的引入，富于情绪感染的情景渲染，美妙智慧之花的绽放，独辟溪径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等方式，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。选择和设置生活气息浓、具有探究性意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般法则。
所以，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。?
三、在探究过程中掌握知识，培养能力
教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，从而牢牢掌握知识。分析、解决问题是探究式教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。
另外教师在设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案，而是为了培养能力。要让学生尽情地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。

浅谈如何在初中思想品德教学中培养学生自主学习能力

自主学习，就是学生自觉主动去学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，21世纪的教育老师只是学习的引导者，引导学生怎样去学习，不再只是传授学生知识。初中思想品德教材中，原理、结论与典型事例相结合，通俗易懂，可读性强，这就为课堂自主学习创造了条件。政治教师就应该充分利用这些条件，改进教学方法，多角度，全方位去培养学生自主学习能力。本文就“转变角色”、“创设情景”、“联系生活”、“小组协作”、“诱导质疑”等五个方面谈在初中思想品德教学中如何培养学生自主学习能力。

如何在思想品德教学中培养学生自主学习的能力

在新的课程教学改革的推动下，初中思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。“探究式”教学是比较符合这一要求的教学模式。本文主要从如下三个方面谈谈在“探究式”教学中的一些心得:1、教师要做学生探究活动的引导者;2、巧设情境与问题，激发探究兴趣;3、在探究过程中掌握知识，培养能力。

如何借助思想品德教学培养学生自主学习能力

《义务教育思想品德课程标准》指出:思想政治课要从初中生的生活实际出发,将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。所以,在教学过程中,教师要根据教材内容的需要,调动学生的学习积极性,使学生在教师采用的合适情境中培养学生的自主学习能力,进而,使学生在掌握必要知识的过程中,培养学生自主学习能力,最终使学生得到全面健康的发展。一、巧设问题情境,激发探究兴趣问题意识是探究的前提,是自学的基础,一个有效的问题情境,往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,引导学生积极地思考,在培养学生自主学习能力的同时,也有助于实现高效的思想政治课堂。但是,新课程以来,一些教师盲目地创设问题情境,使得部分课堂出现了“是与非”“对与错”的课堂场景,看似热热闹闹的课堂根本没有探究和学习的意义,而且,这样的问题情境创设根本没有多大意义,学生也找不到探究的切入点。因此,在实际教学过程中,教师要结合教材内容,创设有效的问题情境,使学生在分析问题、解决问题的过程中感受到自主学习带来的快乐的。例如:在学习

浅谈在物理课上如何培养学生自主学习的能力

增强学生的自主意识。
最开始，我们学校的学生自主学习的意识很淡薄。在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。

浅谈初中思想品德课教学中如何渗透德育教

思想品德课是对学生进行品德教育的必要课程，肩负着提高学生道德认知、促进学生全面发展的重要责任。初中阶段的学生正处于道德品质形成的重要阶段，具有很强的可塑性，在此阶段加强德育教育至关重要。以往的思想品德课教学机械传授，学生是被迫记忆，对基本道德行为准则处于认知阶段，而并不能将其更好地用于指导生活行为，而造成学生课上学的是一套，课下做的又是另外一套。这样也就失去了思想品德教学的功效。帮助学生树立正确的价值观、人生观与世界观，提高学生道德品质与修养这是思想品德课的主要目标

浅谈在思想品德教学中如何培养学生明辨是非的能力

明辨是非的能力
崖城中心学校林娟
如何在新形势下加强思想品德教育，寻求思想品德教育的新途径、新方法，是教育工作者面临的一项新课题。以明辨是非为切入点，在营造团结、活泼、友爱、团队意识的氛围中，培养学生自觉辨识、自觉醒悟、自觉抵制是非的能力，是一条加强思想品德教育的有效途径。由于学生的社会阅历浅，经验不足，单纯幼稚，不仅缺乏明辨是非的能力，更不能以正确的价值向践行明辨是非。因此思想品德课教学如何起到培养学生明辨是非的能力，教会学生抗拒诱惑的方法呢？下面是我的几点做法：
一、培养少年儿童具有一定的道德判断能力，是小学思想品德教育课的一个重要任务
我在讲到有关明辨是非的教学内容时，我就在想教学目标就是要让学生通过学习，认识体会到社会生活的复杂性，知道明辨是非善恶观念是人的最基本品质；学会正确地辨别身边的是与非、善恶、对错、美丑的能力。同时通过分析学生身边的一些不良诱惑，使学生认识到好奇心、冲动、经验的缺乏等，都会使人拒绝不了不良诱惑。所以人需要冷静地对待诱惑，自觉抵抗不良诱惑，就要从小事做起，从一滴一点做起，培养自己的行为习惯，杜绝不良嗜好。对于这些观点，学生在道理上都能够认同，能够明白什么是是，什么是非，什么是不良诱惑及其危害。但是青少年学生正处于身体和心理的半成熟期，尽管有了认识，但当行动的时候，换句话说，当他们在是与非和不良诱惑的面前，要做出正确的选择，还有一定的困难。因此，在品德课上教师要善于培养学生明辨是非的能力。
上课时，我把吸毒、吸烟、赌博、沉迷电脑游戏等不良诱惑给学生列举出来，然后依据学生中存在的主要问题，重点地进行讨论。如沉迷网络和游戏的问题，关键在于在沉迷的含义上给予有效的讲解。
同时在课上，我还给学生讲了一些方法。面对不良诱惑时，我除了讲解拒绝的方法内容外，更重要的是通过有效讲解使学生明确方法后面的优秀品质才是拒绝诱惑的最好方法，即有了良好的道德的品质、是非情趣，就能从根本上拒绝。我在教明辨是非的内容时，就针对学生的实际，特别注意青少年的心理特征，如学生的好奇、成人感等。
三、针对学生可能出现在思想上的迷糊认识，善于提出问题，引导学生分析判断
引导学生综合运用学过的道德观点，分析他们中间出现的一些现象：同学们外出野炊，贝贝同学的妈妈为她准备了足够的食物，还给了些零花钱。贝贝同学把钱花光了，有些同学批评她，她说：钱是妈妈给我的，我花了有什么不对？针对这一问题，同学们展开讨论，最后，由老师总结：能够增长知识、愉悦身心的钱是应该花的，但妈妈已经为她准备了足够的食物，再买其他的零食就没有必要了，这是浪费，学生们一致认识到：钱是可以花的，关键是不能乱花钱。因此，通过讨论后，大家都明白了，什么时候该花钱，什么是不该花钱。
四、能把课堂与社会融为一体，使小课堂作用于社会这个大环境
一节成功的思想品德课，应该是行为和思想相结合的活动实践课，它不仅能使教材走向学生，走向生活，还能使课堂在时间和空间上得以扩展，给教材与学生之间搭建起实践这一桥梁，使学生在愉快的、动态的、开放的教学环境中，学习道德知识，培养道德行为，陶冶道德情操，学生的被动参与转为主动参与，让学生真正成为教学活动中的主体。从学生的自主学习入手，让他们在实践活动中明辨是非，领悟道理，最终促进道德情感和信念的形成。这样的思想是符合人的认知规律的，在这样的教学中，学生成为了自主学习的主人，他们能自觉地、有选择地去认识事物，进行创造性的思维，能在各方面和谐发展，能逐步适应社会大环境，正确辨析事物的善恶美丑，处理好是非关系，进而通过他们的言行来优化社会这个大环境。
少年儿童身心都处在认识事物、感知事物的成长阶段，他们在成长过程中不断改正缺点，端正品行，树立正确思想，学会明辨是非，学会判断美丑。他们像一棵棵小树苗，不仅需要老师和家长们为他们浇水施肥，更需要为他们修枝剪叶，引领他们向着太阳、健康成长。小学思想品德课作为专门引导和培养学生道德品质的平台，只要操作得当，就一定能在教育少年儿童健康成长中起到举足轻重的点拨和指导作用。

浅谈在思想品德教学中如何培养学生换位思考能力

八桥中学蔡会祥【摘要】换位思考，其实质就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。特别是对学生培养换位思考的意识非常重要，学生具备了换位思考的意识，有益于增进父母与子女间、师生间、学生间的情感，有益于构建和谐校园，有益于构建和谐社会。那么，怎样引导学生学会换位思考？笔者在本文从与父母换位、与师生换位、同学之间换位、与其他人换位四个方面进行阐述，并提出了在思想品德课教学中如何引导学生学会换位思考的方法，教育学生学会相互理解，与人为善，从而达到新课程的“己所不欲，勿施于人”的基本要求。【关键词】换位思考　培养换位思考，就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。换位思考是人对人的一种心理体验过程，将心比心，设身处地，是达成理解不可缺少的心理机制。它客观上要求我们将自己的内心世界如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础，它是一种理解，也是一种关爱。在八年级思想品德的教学中应用换位思考来引导学生站在对方的角度思考问题，化解与父母、老师、同学或他人交往过程中发生的不愉快、冲突、矛盾、误解。所谓换位体验，就是教师创设特定情境，让学生以他人身份站在他人的立场上去体验和思考问题，感受他人的心情和工作，理解他人的艰辛和不易，从而不断反省自己，学会体谅他人，尊重他人的一种教学方法。换位体验能够促使师生实现零距离“接触” 一、与父母换位处于青春期的学生在心理发展上有很多特点，开始有意识地摆脱童年期的直率和纯真，在逆反心理支配下会感觉到与父母沟通存在困难，因而产生一些矛盾、误解。由于子女与父母是两代人，生活经历不同，这就使得子女与父母在家庭观念、思维方式和行为习惯等方面会有比较大的差异。子女与父母间存在的差异并不可怕，只有我们端正自己的态度，多从父母的角度进行思考，就会加深彼此之间的理解。[家庭是学生成长的摇篮，父母是学生的第一任老师。八年级的学生独立性增强了，对问题有了一定的见解，渴望从家庭中解放，但往往体谅不到父母的苦心，有很多问题不愿向父母讲，感受不到家庭温暖。在八年级思想品德第一课，第二框学生与父母沟通的教学时，为此设置一份问卷，（如：当你生病的时候，父母是怎样做的？你的家务通常由谁来做？你理解父母吗？等等），要求学生回家“当一天父母”，“做一次家务”，“为父母削苹果” 。在体验中思考，完成这份问卷，然后在班中交流。这样的感受应该是深刻的，再组织开展一次孝心活动，让学生把想要对父母说的心里话写出来，然后邀请父母一起参加活动，做父母的听到孩子的心声，也换位想想，例如我是孩子，我该怎样？这样就能理解孩子的心事，有事就会和孩子商量着办了。做孩子的换位想想，假如我是父母，我会怎样…… ，这样就容易体谅父母的苦衷，体贴父母，理解父母的教导。通过家长与子女零距离的接触、交谈、沟通，增加彼此之间的感情，加深了彼此之间的理解]。对一个家庭来说，有了换位思考，就会减少许多悲剧的发生。家长们能换位思考，能够了解孩子们的爱动天性，就不会逼迫他们终日坐在书桌前，也就不会为他们的人生设限或强加自己的价值观于他们身上。他们会更好地注意教育子女的方式方法，学会以孩子的眼光去看他们的世界，以孩子的心情去体会他们的心情，用“心”去体会孩子们需要什么与不需要什么。孩子们学会了换位思考，则能够了解父母望子成龙的良苦用心，就会少了那些不必要的抵触心理。这个家庭都形成父慈子孝，其乐融融之境，家庭会更和睦。二、师生换位随着社会的发展，教育目标发生重大变化，由原来过多的关注基础知识和技能，转变为再学习基础知识和技能的同时，更加注意学生的情感、态度、价值观和学生未来的发展。爱是前提，尊重是基础，教师的工作水平很大程度上取决于师生之间的心理换位。[现在有些独生子女在家似皇上，在校处处以自我为中心，目中无人，自私自傲，看不起老师，体谅不到老师的辛劳，师生缺乏情感沟通。为此在八年级思想品德第四课第二框“我知老师，我爱我师”的教学中采用换位体验法——教师与学生换位，让学生“当一天教师”，“上一节课”，“改一次作业”，“辅导一名学生” ，从中体验教师的辛勤工作和能力，感受当教师的难处，设身处地为老师着想，并顺利的化解师生之间的矛盾]。老师也换位想想，比如：上课时，教师用诗一般的语言带领同学们进入意境，忽然，教室门口一声“报告” ，把课堂气氛搅得无影无踪，教师心中一定非常恼怒。但看着气喘呼呼的学生，看看他们那惶恐而有乞求的眼神，又不想责备，通常问问迟到的原因，如果理由不当，可能要批评几句。可是教师如果换位思考一下，自己当学生时也有迟到的时候，但大部分都不是故意的，挨老师批评心里很委屈，这样想想，心里也就坦然了，然后告诉同学：“以后迟到了，悄悄从后门走上座位就行了。”无可否认，这样的教师一定会受学生的欢迎。只有教师将心比心，设身处地地体谅学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重孩子们的个性，师生交往的心理障碍一定能克服。几乎每个教师都希望学生能勇于承认错误，而且有错必改，可是反过来，教师不是圣人，也一定会犯错误，那么，当教师出错时，学生希望教师怎么做呢？无疑希望教师也能勇于承认错误，并改正错误。教师在实际工作中要及时心理换位，使自己能想学生之所想，急学生之所急，喜学生之所喜，忧学生之所忧，将自己的精力、智慧、情感倾注在学生身上，学生正确对待老师的表扬和批评；原谅老师的错误，用恰当的方式指出老师的错误，与老师平等交流，礼貌待师，勿失分寸，这样才能达到民主平等的新型的师生关系。三、同学之间换位我们来自不同的家庭，有着不同的成长经历，每个人的知识、能力及性格等也有自己的特点，而且各有长处和不足。同学之间鸡毛蒜皮的纠纷，这些纠纷说大不大，没有什么原则性问题，说小不小，它影响学生情绪，破坏团结。我在教学中体会到，处理学生之间的矛盾时，一定要冷静，否则根本无法判断矛盾的根源，了解学生真实的心理。如果当时只是一味地批评学生，学生很可能就会关闭心门，让老师无法了解学生之所以那么愤怒的原因，也无法认识到学生不太懂得换位思考的问题了。还要深入了解情况，认真分析问题。当然，最重要的是遵循心理咨询的原则，运用心理输导的办法引导学生学会换位思考，培养学生的同理心。学生在换位思考中才会理解别人，反思自己的行为，从对方的角度去认知事物，体验情感的能力。让学生学会换位思考，我的做法是：首先，询问学生发生了什么事，让学生自己坐下心平气和地讲述事情的经过。学生往往带着自己的感情色彩，情绪比较激动，通过学生倾诉和老师的耐心倾听，他们的激动情绪相对缓解。再问学生你觉得对方错在什么地方。学生往往会把责任推给对方，老师仍然耐心倾听。然后紧接着问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处理这件事。”这时把问题交给了学生，要求学生进行换位思考，自己解决自己的问题。当学生站在对方角度时，往往开始意识到对方行为的理由和自己的过错，对自己的行为已不再那么理直气壮了。这时，老师再进行一些耐心的说服教育，学生已能全面地认识到双方的是与非，理解和谅解对方的行为。最后将发生纠纷的学生叫到一起，进行思想沟通，握手言和。样，父母与子女间会更容易沟通，而互相理解，使每当同学间发生矛盾时，不妨进行换位思考，以大海般的广阔胸怀冰释前嫌，化干戈为玉帛，重建良好友谊，理解和体会“己所不欲，勿施于人”的涵义，学会换位思考，懂得人与人之间要友善相处，对陌生人也要友善。友善不仅是一种意识，还是一种具体行动。在具体的生活中，学生应该尝试换位思考。在与伙伴、同学发生不愉快、冲突乃至争吵时，想一想，“我若是他，会希望受到怎样的对待” 。设身处地的从对方的角度考虑常常更容易找到解决矛盾的途径。诚恳与友善是化解矛盾，修复友谊的最有效的东西。四、与其他人换位在社会生活中，一个人的交往，以自我为圆心，由小及大，向外扩展，由家庭、邻里、学校、社区（村庄），再到整个社会，只有再健康广泛的人际交往中，学会换位思考，才能更好地认识自我，发展自我，也才能体验到人生的快乐、悲伤、烦恼、爱与恨。[我了解到八年级（1）班有一位同学，因为父母是聋哑人，所以经常受到其他同学的嘲笑与歧视，在八年级思想品德课第九课第三框“心有他人天地宽”教学时采用换位体验法，以“假如我是一名残疾人”为主题，让学生自编自排小品，体验残疾人的不便。同学们有的绑住腿，有的吊起胳膊，有的蒙上眼睛…… 换位思考，让我们学会理解，仿佛丁香花被踩坏还将香气留在她脚下。换位思考，让我们学会感恩，仿佛小草接触土壤的滋润，便将整颗心深深陷入，然后无限延伸，装点大地的美丽。我们都要换位思考，那样我们的情感才会更健全，生活才更美好。换位思考，让我们学会节约，于是我们想到农民种田的辛苦，就不会浪费每一粒粮食。学会换位思考，就不会嘲笑路上的清洁工，你会有一份“劳动光荣”思想的支撑。学会换位思考，就不会与朋友反目成仇。生活中需要换位思考。换位思考，不是什么深奥的道理，就存在于我们的生活中。换位思考，不仅仅是对他人的要求，需要从自我做起。自己少一份随意，别人就多一份轻松；自己少一份刻薄，别人就多一份宽容。学会换位思考，我们就会发现，生活原本可以如此多彩，精神原本可以如此充实，世界原本可以如此美丽，社会可以如此和谐。参考文献：1、《八年级思想品德上册》教材人教版2、《2007年中学政治教学参考》陕西师范大学3、《初中思想品德新课标》人民教育出版社

浅谈初中思想品德课教学中如何渗透德育教育

思想政治课是一门德育与智育相统一的课程,是对学生进行思想道德教育的主渠道、主阵地,是培养初中生良好思想品德行为规范的重要途径之一。积极寻求新的教学模式,理论与现实紧密结合,探索新形势、新时代、新环境下更加有效的德育教育,是每一位思想品德教师应该努力的方向。

知识大全 浅谈初中思想品德课教学中如何培养学生自主学习的能力