知识大全如何有效避免小组合作学习中两极分化现象的发生

Posted 2022-07-28 学生

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如何有效避免小组合作学习中两极分化现象的发生

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如何有效开展农村小学数学小组合作学习

一、问题提出
《数学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（一）课题研究的背景与意义
现阶段，我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学小组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
当前，课堂教学存在的主要问题：
1、课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
2、仍有教师"牵"着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
3、目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
4、小组合作学习 “华而不实”还存在一些问题有待解决
（1）小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。
（2）学生学习能力与合作能力的培养。
（3）合作学习的科学指导和有效规程。
（4）小组合作的资源共享与能力提高。
（5）解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。所以我们对小学数学小组合作学习的有效性研究更是势在必行。
（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，合作学习的实践已遍及世界各国。目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面：
（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征。
（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素。
（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。
自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就百余篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔，它将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
二、课题相关概念的界定
学习：是指围绕一个既定的目标进行的探究活动。
小组：是由若干人员结合成的单位。这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互助，承担一定的学习任务。
合作：指个人或群体为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的解决，合作对个体的智力发展和社会品质具有重要的促进作用。
合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所研究的合作学习是以生生互动为特征的合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。
三、课题研究的目标与内容
本课题在教学中侧重于学生的协调合作。因此，能大力度地改变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索，合作学习行为。假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习知识，勇于探索，成为学习活动的参与与探索者，对于发掘学生潜能有重要的意义。
（一）课题研究目标
1、构建"小组合作学习"的基本模式，改变学生传统的学习方式。
从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。探求在课堂教学过程中怎样构建"小组合作学习"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、培养学生与他人交往的能力。
通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。
3、增强学生的集体主义观念。
在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。
（二）课题研究重点和内容
我们的研究以“学生的合作行为变化”为主线，“教师角色定位”为主导，实现“和谐、有效”目标为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：
①分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。
②学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。
③分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。
④培养学生良好的学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。
⑤加强对小组合作学习的研究，使学生真正明确小组合作学习的价值与内涵。
四、课题研究的思路、方法与过程
1、课题研究思路：
首先，针对现行课堂教学小组合作学习中存在的问题，通过研究、调查分析影响小组合作学习的主要因素，在学习相关理论的基础上，提出研究的目的与方法。
其次，我课题组就本课题的核心内容，对师生的相关因素不同形式的调查。分析合作学习存在的问题，将实验数据汇总整理汇编实验报告，做好前测工作。继续学习相关理论运用文献法进行系统学习，并有所创新，构思本课题实验实施阶段研究的目标、内容、过程、步骤及方法。
再次：本课题确立五方面进行研究，研究过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。
最后：主要运用研究法，边实践边总结边研究，不断优化小组合作学习，以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。探求在课堂教学过程中怎样构建"小组合作学习"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。
2、研究方法：
该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
⑴文献研究法：研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。
⑵调查研究法：通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。
⑶行动研究法：在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
⑷对比研究法：在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
⑸经验总结法：对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。
⑹个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。
⑺量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。
五、预期研究成果
1、课题开题报告报告
2、课题结题报告
3、阶段性论文
4、课题研究调查报告

如何有效指导小组合作学习，提高学生自组学习习惯

一、有目的地编排小组
在编排小组时要考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素，然后形成小组。在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。
二、激发学生的学习动机
每个人都会有一种自我表现的欲望，特别是学习成绩较差的学生，在小组合作自主学习中，其他同学的帮助和他自己的努力会产生明显的成就感，表达愿望会更强烈，这时只要你给他一个平台，附以适当的激励，可能会使其对下一步的学习产生更强烈的渴望，从而走向学习中的良性循环。对于一个教学班来说，就形成了良好的学习氛围；而对于一个人来说，可能是一生学习的动力。
三、突出“以人为本”的生本教育教学思想
在小组合作学习中，要从根本上确立“以学生为中心”的主体地位，设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。
四、应培养学生良好的合作学习习惯
小学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，在实施的过程中学生没有良好的合作学习习惯，课堂虽然活跃，但显现的是无序、低效。良好的课堂秩序和养成良好的合作学习习惯都会直接影响到课堂教学和学生的学习效果。
小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这既能发现与自己不同观点的解决问题方式，也能为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。由于长期受教知识习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达。
教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考的方法，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。在具体的学习情境中引导学生体味别人的闪光点，思考为什么自己没有想到，这样学生就会明白倾听别人的发言是一种好的学习方法，既可以学习别人的优点，又可以找到与别人的差距。同时可开展教育，使学生明确不听取别人的意见是一种不文明、不道德的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
五、小组合作自主学习要与其他多种方式科学结合
小组合作自主学习是一种学生学习的方式，是针对某个问题而采取的解决问题的途径，也是课堂上的一个教学手段，它不能脱离一些基本的教学方法、手段、模式，否则将毫无价值。像目标教学模式那样开头展示目标，学生的学习讨论都会有的放矢；对于一些学生很少接触的知识，设置案例引导探究，甚至阅读讲解，都是不可缺少的。但是有一点，我们要保证小组合作学习中学生的热情，否则其优势又会泯灭在学生的惰性中。
六、小组的评价与激励
为增强学生的合作动力和兴趣，评价是必不可少的。
当小组在台上进行班级交流时，与台下进行互动，可以请台下的学生来点评，如“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等等，侧重肯定、欣赏别人的优点，进行激励性评价，增强学生的自信。小组间也要进行评比，每节课评出最棒的小组，两周总评，并进行奖励。
七、发挥教师在小组合作学习中“指导者”的作用
要指导学生确立好共同的小组学习目标，培养学生在学习活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人。
总之，小组合作学习是生本教育理念下的一种新的学习方式，是提高学生学习成绩的一条有效途径，有利于激发学生的求知欲望，有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。

如何科学有效地运用小组合作学习

一、科学建组，明确共同任务及个人的责任。二、充分发挥小组优势，增强小组合作意识。三、给予充足的时间，让学生进行讨论与交流。四、加强教师指导和帮助作用，促进学生主动发展。五、充分发挥评价的激励作用，让合作之花盛开在科学课堂。

浅谈在小组合作学习中如何转化中下生

中下生是客观存在的一个群体，如何使他们融入班级，让他们参与学习呢？本文从尊重与理解，宽容与关爱，鼓励与支持；课前预习，课中合作，课后补差；建立多元化的激励机制三方面进行探讨，希望引起更多关注。
在课堂教学中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，提高了单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补。
由于现在实行的是九年义务教育，小学毕业生不管成绩怎样都直升初中，再加上分区就近入学的原因，所以中下生的问题现阶段在很多学校都普遍存在。正因为这样，探讨一些切实可行的转化中下生的方法就成为必要。应该说，转化中下生属于分层递进教学的范畴，而分层递进教学已经被热烈的讨论过，并有不少相关文章发表。本文试图从另外的背景来和大家交流一下中下生转化的一些做法：初中三年级分快班、慢班的背景，其中慢班被认为是中下生。
一、要转化中下生，先转化教师自己。
这里主要是指教师观念、心态的转化。教师应该树立中下生也能被教好的观念，这并不是为别的，是为了说服自己接受中下生、拉近和他们的距离。此外，教师在教学过程中，应始终保持一种平和的心态，这是为了在教学遇到挫折的时候，不心烦气燥、不破口大骂，用耐心的教导取代急于求成。我们不应该说：“你的基础为何这么差！”，而应该说：“让我们把必需的基础补上！”。
二、无间断的心理交流很有必要。
不管是课内还是课外，利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流。这样做的目的主要有两个：了解他们学习上跟不上的原因以及帮助他们树立信心，激发学习兴趣。一般来说，初中生数学成绩跟不上主要还是非智力因素造成的，比如不良的学习习惯、不积极的学习态度，甚至不和谐的师生关系等等，搞清楚这些，就能令我们的教学工作更有针对性。应该说，一句口头表扬，一次表现机会的给予，都能给学生一种无形的力量。只有交流，才能了解，只有了解，才能信任。正如古人所说，亲其师而信其道。
三、慢班的课堂教学少一些抽象的讲授，多一些具体的练习。
事实和经验都告诉我门，一味的抽象讲授，会令大多数学生接受不了，更不用说中下生了。中下生一般都有不能长时间集中注意力的毛病，所以，能具体的时候就具体。举个例子说明一下：在根的判别式这一节的教学中，一般来说，可以利用一元二次方程的求根公式和配方法的有关知识来推导根的判别式的三种情况，但这样讲对中下生来说，就显得有一些抽象了。我们可以这样处理，设计好三个一元二次方程① x2-x-1=0 ② x2+2x+1=0 ③ x2+x+1=0 ,让学生们用公式法来解，其中有三个学生上黑板板书。学生解完后，教师就可以引导学生归纳根的判别式的三种情况。当然，这样做未必就是科学的，但对于慢班的同学来说，这样做就比较容易理解，毕竟是他们亲身经历的推导。另外，幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景等等，也能减少抽象的感觉，令他们有效的参与课堂学习。
四、慢班的课堂教学不必赶速度，可比标准速度慢一点。
曾经在一篇有关分层递进教学的文章中看到这样的句子：练习分A、B、C三层，教师评讲时可着重中间水平的学生，对于与优秀学生以及中下学生相关的练习，可以一带而过。到现在我还不明白，一带而过都能听得懂的学生是中下生吗？我始终认为，对中下生来说，不能一带而过，该详细时就详细。正因为这样，我们采用的是分快慢班的分层方法，而不是在同一个班里分出三个层次的方法。这样做最大的优点就是有充分的课堂时间保证中下生把基础知识学好，就算进度慢一点也值得。
五、慢班的题组练习要循序渐进，最终能达到触类旁通的效果。
中下生的特点之一是接受知识的速度比较慢，经不起思维的大跳跃。所以，不管是讲课还是练习，不能期望他们一讲就明白，一练就掌握。一般情况下，我们可以课堂上做“模仿题”、“变式题”，课后做“巩固题”，小结或复习做“类题”（基础类、综合类、方法类），最后测验或考试才做“套题”。通过对其中具有代表性的问题进行详尽的分析，即便是中下生也能最终基本上达到触类旁通的效果，只不过是达到这个效果的时间比快班长一点而已。
六、慢班每两周统测一次，不让问题积累，但要注意题目的设计。
通过平时的“模仿题”、“变式题”、“巩固题”、“类题”等的练习之后，一般每两周就在慢班统测一次。统测的其中一个目的大家是知道的：及时反馈，查漏补缺，不让问题积累。但在慢班里，却有着另外一个更重要的目的：通过统测分数来刺激他们的学习兴趣。所以，我们在设计统测题的时候，不能有过高的难度。很大一部分题目是基础的、和平时练习有类似的。这样做的目的只有一个，就是让大部分同学能够考得比较理想的成绩，从而能够在班上表扬他，能够让他高高兴兴地拿着试卷回家给家长签名。
七、慢班学生学习多有反复，备课组要制定计划，不能浅尝即止。
凡事说起来不难做起来难，一般情况下，中下生的转化不一定能在短期内产生明显效果，所以，发挥备课组的集体智慧和力量，制定计划，设计题组，打持久战才能取得胜利。
八、小结：中下生的转化是涉及到心理学、教育管理、教学方法等多方面的学问。

小学语文教学论文《如何有效组织小组合作学习》

一、问题的提出
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”
一个具体的例子发生在三年级语文课上，老师让小组合作分角色朗读课文，教学现场的情景是，全班学生兴趣勃勃，人人都在争当自己喜欢的角色，直到汇报时，仍然还有小组没分配好角色。之所以会出现这样混乱的场面，就是因为小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。
二、问题探讨
针对学生在小组学习活动中的表现，我们教研组进行了一次讨论，分析和判断问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。
朱老师：合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？
雷老师：在学生分组活动时，老师注意到各小组的学习进程出现了差异，小组讨论得也非常热烈，他们甚至提出很多问题，这时，老师的第一个想法可能是，呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。
陈老师：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探索的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？
柴老师：小组讨论的时候，老师应该做什么呢？我认为不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，等等，从而灵活地调整一下教学环节。
教研组长：怎样开展有效的小组合作学习？这的确是困扰教师的一个难题。我们老师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，老师在要求汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”老师还可以尝试围绕一个小组的意见，让大家发表见解，那么在具体团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更深刻。
三、问题的解决
那么究竟什么时候需要合作探究，怎样提高小组合作学习的效率呢？我有以下几点不成熟的见解：
1、在出现了新知识，需要新能力时；在遇到了大家都希望解决的问题时，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，可以让学生讨论探究。
2、小组合作学习应该明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

如何有效地利用“小组合作学习”提高小学生英语学习

合理分组，优势互补首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等

谈高中数学如何开展有效的小组合作学习

一、合理划分合作学习小组

高中数学新课标提倡多开展合作学习活动，加强师生、生生间的互动交流，而合作学习最常见、最基本形式就是小组活动。首先要科学合理地划分学习小组。在高中数学教学中，组建学习小组的方法主要有以下几种，一是让学生自由地组合，即让学生根据自己兴趣爱好、彼此的关系等自由组合，这种学习小组的组内成员关系较为密切，且志趣相投，互动和交流更加流畅，有助于营造和谐轻松的学习氛围；二是教师根据学生的特点划分学习小组，即教师根据学生的性别、学习基础、学习能力等来划分学习小组，这种学习小组中虽然成员之间又差异性，但他们在各方面是互补的，体现了互帮互助的特点，而且也保证了小组之间竞争的公平性；三是教师根据不同的教学内容、教学环节随机对学生进行分组，这种分组方式比较灵活，能给学生创造出更多与其他同学交流合作的机会，能够加深学生之间的认识和了解。总而言之，高中数学课堂划分合作学习小组，要始终把握合理科学的原则，不管哪种划分方式，都要体现学生的主体性，都应该引导学生积极地参与到学习过程中，且各个小组的成员能够相互合作、相互帮助、相互交流，在达成小组合作学习的任务的同时也能够提高每个人的学习能力，使个体的发展与团队的成功相融合。

二、明确合作学习目标和任务，激发学生的学习动机

目标和任务是努力的动力，学习中也是如此，有了学习的目标就有了努力的方向，才有完成任务的内动力，才会想方设法去完成任务，获得成功。所以，高中数学课堂开展小组合作学习，教师要为学生设定学习目标和任务，但并不是让学生探讨问题的答案，而是让他们明白分析问题和解决问题的过程，要掌握学习方法，实现个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。因此，每一次合作学习，教师都要给各小组提出明确的学习任务，而且要让他们探讨一些有难度、有价值的问题，任务模糊或太简单会使学生的合作交流比较盲目，也没有实质性的作用。

三、学习小组的成员有明确的分工

小组合作学习与自主学习不同，自主学习倾向于个人的学习行为，而校长合作学习是一种集体学习的行为，要体现出团队合作的优势。因此，在高中数学小组合作学习中，教师应当为每名学生安排不同的任务，唤起他们的责任心，使每个小组成员都有事可做、各司其职，这样做能够避免小组成员互相依赖，谁也不积极思考的状况。每个小组都要设立组长、记录员、主持人、发言人等职位，且由不同的学生担任，具体来说，组长负责确认每个成员的学习任务，并检查他们的学习情况；记录员负责记录小组的学习过程和结果，每个成员的发言和观点等；主持人负责安排小组成员的发言顺序，并对发言的时间进行把控；发言人主要负责汇报本小组的合作讨论结果和观点。虽然我们会根据学生的特长来安排其职责，但这种分工并不是固定的，为了培养学生多方面的能力，应当定期对小组成员的分工进行轮换，使每名学生都能体验不同的学习责任，并一直保持较高的积极性。

四、对合作学习作出恰当评价

学习小组总结出了解题方法或者几何原理以后，并不代表合作学习活动已经完成，教师还要根据各小组的学习情况作出恰当、适度的评价，这种评价要打破只关注学习结果的单一评价模式，要采用多种评价方式相结合的模式，如有学生评价和教师评价，即每个小组汇报学习成果后，其他小组可以进行评价，教师也可以即兴点评；有过程性评价和终结性评价，教师既要对各个学习小组的结果进行评价，又要对各成员在学习过程中的态度和表现进行评价.在恰当的评价中，学生受到了肯定、表扬、激励、引导，他们的合作意识、学习动机会更加强烈，而且其创造潜能也能得到发挥，不仅能够顺利高效地完成学习任务，对他们以后的学习和发展也会产生积极的影响。

总之，在新课程改革不断普及和深化的过程中，小组合作学习已经成为了促进学生学习能力和团队合作能力不断提高的一种有效方式，是提高课堂教学有效性的重要策略。因此，在高中数学教学中，教师只有积极探索提高小组合作效果的方法，才能使合作学习变得更加有效、成熟，才能使数学课堂变得更加鲜活、生动。

如何组织一年级语文小组合作学习

合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征，更是生本教育下的一种重要的课堂组织形式。合作学习适合小学生的学习特点，小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中被广泛采用，那么在教学中，小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施，才能使小组合作学习发挥它最大的优势，为学生的最有效发展服务？结合我组的教学实践及存在问题，谈谈我们语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、灵活运用小组合作学习方式
对于一年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，尤其刚开始时学生比较心胜为你先说还是我先说能争论半天有看光景的，有小声讲闲话的，课堂上浪费了很多时间，但我们也仍在摸索着前进。在教学中，整节课完全运用小组合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。在讲解课文时采用班级授课制，在学习生字是则进行小组合作学习。最初我们的生字学习也仅限于生字的查读。指导学生检查时要随机指读，以防某些学生背生字，不会读的先圈上，过后再教会打上挑，现在学生对这一形式的小组学习已形成习惯。
二、准确把握小组合作学习时间
刚开始进行小组合作时，由于我们对合作学习的时间估计不足大多数情况是超时。课堂环节进行不完，也造成了学得快的小组没事干，会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。后来我们不断摸索，逐渐把握每课生字的难度，识记的数量，也对快速完成的小组提出要求。这样在合作学习时，明确的给出时限，有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
三、小组合作学习的形式
随着时间的推移，我们的小组合作也发生了变化，
（1）同桌合作，经常适用于生字词的查读
（2）4人小组学习，适用于课文朗读或较难问题的讨论。由组长分工每人读哪一自然段，其他组员认真倾听，读后要给出评价。评价的内容主要是正确、流利、停顿和感情上。最后由组长公布评出的最佳者。再有最佳者表演读。这种合作学习我们尚在摸索中。
（3）现在我们还有一种想法是把生字学习完全纳入到小组合作学习中，而不仅仅是生字查读。在预习的基础上，每个学生或多或上都认识了一些生字，在小组内提出不会认读的，由其他组员提供好的识记方法，教会他认读。
四、培养学生一些合作的技能
由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。
（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。为了维持好课堂的有序性，我给学生排好序号，让他们按顺序发言，这样既让每个学生都有表达机会，又使学生认真倾听。
（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。
（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以等发言人讲完后提问。
（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
五、及时对小组合作学习进行课后总结
1、课堂内的最佳合作学习小组，根据学生课堂上的表现。
2、通过课后随机的一些检测，如生字认读（针对薄弱生），朗读背诵课文等，评选合作学习最有成效组。进而督促每个学习小组努力向上。
总之，在以后的教学道路上，我们会摸索实践适于我们低年级的小组合作学习模式。

如何提高高中生物小组合作学习效率

1．分析实验：是指对将要开展的实验进行分析，了解实验的复杂程度，基本操作步骤，以便为分组做好准备；
2．确定小组：根据实验要求进行分组，每组完成其中一个或几个实验步骤或实验操作。对于简单实验可以多组做同一实验；
3．小组分工：是指小组内各个人的分工，可以多人完成一项工作，也可以一人完成一项工作；
4、分工协作实验：小组分工后，各小组成员按照小组分工有序开展各自分配的实验部分；
5．观察记录：根据实验过程，观察记录实验结果；
6．小组交流总结：一个小组内通过交流讨论把实验过程、装置设计、观察结果等汇总总结；
7．实验交流：各个不同组进行实验交流，交流实验过程、实验现象及实验心得等。

知识大全 如何有效避免小组合作学习中两极分化现象的发生