知识大全谈怎样增强小学数学教学中的趣味性

Posted 2022-07-27 学生

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谈怎样增强小学数学教学中的趣味性

一名优秀的数学老师应该懂得如何引导孩子对数学产生兴趣，从而让学生自发的产生对数学语言的感知认识。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。
科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”假如学生对你所上的课，不感兴趣，那你的课肯定是失败的，教学效果会很低微，世上没有对事业不入谜就有所造就的，学生中没有对你所教学科不感兴趣就有成为本科优生的，要入谜，要成为优生首先要培养学生的学习兴趣，小学生对各门功课的兴趣，很大程度上取决于任课教师，取决于本学科的启蒙老师，要激发学生的学习兴趣，老师应从以下几方面入手。
开课激趣。俗话说：万事开头难，上课开课也难，每堂课只要开课开得好，一开始就抓住了学生的注意力，激起了学生的兴趣，本节课，就成功了一半，开课要做到“有趣”，所谓“趣”，就是在开课时注重新颖别致，有对学生激情导趣的作用。
小学生可塑性强，只要我们根据他们的特点适当调整教学方式方法，不断吸引他们的注意力，就能是收到事半功倍的效果。
一、注重师生，生生之间的交流对话
我们的数学课堂要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习，合作交流的情境。引导学生通过观察、操作、思考、猜测、类比、归纳、反思等活动获得基本的知识和解题技能，进一步发展他们的逻辑思维能力。具体到课堂教学当中，低年级的课堂教学活动就要尽可能设计一些动手，游戏较强的学习活动，引起学生注意。而高年级的学习活动的设计就要注重思维含量，不断地让学生体验经历独立思考，研究之后获得成功的体验，在成功感中培养情趣，提高自信。当然创设情境，设计有趣味性的学习活动，一定要掌握好为教学目标服务，已开发学生思维能力为前提。
二、搞好师生关系激发学生的兴趣
教学中，学习动机对学生的学习起着关键作用。他是有意识的学习活动的催化剂具有感情性的因素。课堂教学的进行也是师生互动的过程，师生之间的关系也很重要。除了教师做好表率，为人师表之外，教师要从心理上对学生做到真正的尊重、理解和信任。学生往往会因为喜欢教师进而喜欢他教的学科。因此增加自身的吸引力也是吸引学生主动参与学习活动的一种手段。在课堂上，教师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光看住学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，循循善诱，以理服人，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情，愉快的学习气氛为学生提供充发展个性的机会，在共同完成认知的过程中加强思维表达，培养学生的分析问题解决问题能力，提高学生参与活动的质量。
三、增强鼓励培养自信
在课堂教学中，作业评语中，评价对激发学生的学习情趣也起着至关重要的作用。学生得到肯定，有了自信，他们就会有更浓的学习兴趣。因此，语言上的，物质上的奖励（奖状小星星之类的）也没能激发学生的上进心，只要我们不断地反思我们的教学活动，反思我们的教学效果，审视我们的教学行为，从心里尊重学生，教学活动的设计尽可能的贴近学生的生活，不断地鼓励激励学生，培养他们的自信，用心之后，我们的课堂一定能吸引学生的主意力！
数学不是单纯的一门研究型学科,更多的要体现其实用性,学以致用是数学教学的出发点,也是学生学习数学的归宿点。要想将课堂上学到的数学知识和方法充分运用到实际生活中,前提是要学进去。兴趣是数学入门的向导,能够激发学生学习的欲望,是学生主动求知的内在动力。当前新课程改革的重点是转变教学理念与模式,要求数学教学紧密联系生活实践,将传统的被动式接受转变为主动探索,从这一点来看,加强小学数学教学中的趣味性,为学生创设一个宽松、和谐的学习氛围具有现实必要性,同时也是大势所趋。小学数学课堂存在的问题很多学生对数学有一种畏惧感,甚至会谈“数学”色变,认为数学是“聪明”学生展示的舞台。其实,学生对数学失去信心,丧失兴趣与当前沉闷、机械化的数学课堂有直接关系,学生在缺乏生气的环境下智力与兴趣自然难以激发。造成这种局面的原因主要有以下几点。重视知识灌输,忽视能力培养不少小学数学教师已走上讲台,就成了名副其实的“讲师”,将数学与语文教学混为一谈,对教材上的概念知识过分依赖,通常的情景就是学生在下面“正襟危坐”,老师在台上照本宣科,有的概念定义与解题方法都能倒背如流。
总之，要提高小学数学教学的趣味性，方法途径，是多方面的，教学要根据学生年龄特点，要遵循教学规律和学生心理发展规律，采用不同的教学手段和方法，实现培养和提高学生学习兴趣的目标。作为老师我们应该把我们的“教学”变成孩子们的“主动学”，只有这样才能是孩子们产生对数学学习的兴趣，从而达到我们授课的目的。

如何增强小学数学课堂教学的趣味性

唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。学生对学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和培养。这就要“寓教于乐”，教学有方，“开窍”有术。低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散。据研究：7～10岁的儿童注意力只能保持20分钟。如何使他们保持比较持久的注意力呢?怎么使课堂教学富有趣味性呢?以下是我的几个教学心得。一、手脑并用的操作活动俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。例如，在教“11～20各数的认识”时，我先对学生是否会数、会写11～20各数进行了摸底。我发给每人10张小正方形纸片，让他们在纸片上分别写出11～20各数。通过摸底，了解到全班所有的学生都会写这些数。面对这种现状，我把教学重点放在学生学会11～20各数的组成上。我给每个学生准备了20根小棍和2根皮筋，让他们进行了以下操作： 1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间，直尺的右边摆出10根小棍。然后让他们把10根小棍绑成一捆，把这捆小棍放在直尺的左边，通过操作使学生明确10个一是10。 2.让学生添上一根，把这根放在直尺的右边，表示一共有11根小棍。这时让学生举起自己写的“11”的数字卡片，然后对着实物讨论“11”左边的1表示什么，右边的1表示什么，明确“1l”的组成。接着仍让学生通过操作学习其他各数。 3.学习到“20”这个数时，出现了凑够10个l根的情况，我让学生先想想该怎么办。当每个学生又动手把10个l根捆成了一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题：①这捆小棍放在哪边?这两捆小棍表示多少?②“20”怎么写?为什么左边写2，右边写0?③右边的0不写行吗?为什么不行?通过实际操作和热烈的讨论，使学生加深了对“20”这个数的认识。这节课学生自始至终都在摆实物，把他们的口、眼、手等各种器官都调动了起来，促进了脑的思维。学生的学习积极性十分高涨，既轻松又愉快地学会了新知识。二、形式新颖的练习方式要把学生获得的知识变为技能，需要反复多练。但重复单调的练习，学生就会厌烦，注意力不集中，白白浪费了宝贵的时间。根据巴甫洛夫发现的大脑兴奋规律，我采用多种感官参与的方法。如在组织学生做口算练习时，除了大家常用的视算、听算和对口令外，我还设计了“打手势算”和“悄悄算”两种口算练习方法。 “打手势算”和“悄悄算”的具体做法及好处在《激发兴趣使学生生动活泼地学好数学》中的第(二)部分里已讲过，这里不再重复。三、灵活多变的游戏活动儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让他们在玩中学，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。我经常采用的游戏活动有：开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题：“下面的题对的画√，错的画×。”我在黑板上贴一幅红十字图画，让学生戴上红袖章，当“数学医院”的医生。这活动激起了学生的极大兴趣，他们都争先恐后地参加“治病”，为被评上“好大夫”而感到自豪。据心理学研究，新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。利用这一规律，做游戏时，我画一个山头，山头上贴着一面红旗，两名同学从左右两边同时进行口算比赛，优胜者得到红旗。或从左右两边画上楼梯，楼梯顶上蹲着一只老鼠，让两名学生分别戴上黑猫、白猫的头饰，进行口算比赛，看谁先捉到老鼠。在分组进行接力赛时，我在每份题上画了一个跑步姿势的男孩或女孩，以小组为单位，传这份题，一人做一道，哪组先做完并且全对获胜。一面红旗，一个动物韵头饰，—幅色彩鲜艳的图画，都加强了练习的趣味性，使学生产生浓厚的兴趣，于是人人争先恐后地参加做数学游戏。为了复习巩固“10的组成”和“和是10的加法及相应的减法”，为用凑十法学习20以内进位加法做准备，我上了一节打扑克游戏课(具体做法上面已介绍过，这里不再重复)。我让大家明白了道理之后，就发给每个同桌一套数字卡片，让两人“打扑克”。大家兴致勃勃，玩得很高兴。他们回家照样做了一套卡片，和爸爸妈妈去打扑克。一堂游戏课，调动了全班学生学习数学的积极性，在玩中复习和巩固了所学的知识。四、生动有趣的学习竞赛我除了在游戏活动中搞些竞赛外，还经常搞“速算比赛”、“指得数比赛”和“抢答题比赛”等生动有趣的数学竞赛。如“指得数比赛”，我在黑板上写出所需要的数，请两人上来比赛，老师说题，得几，学生就指黑板上写得几，看谁指得对指得快。为了让每个人都动起来，我在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的同学也分为两队，人人当裁判员，用“打手势”的方法分别记先指对的次数，最后老师看左右两部分同学打的手势，就知道几比几了。这种比赛，如同进行一场紧张的排球赛，大家跃跃欲试，情绪高涨。而要当好裁判员，也必须算得快，这样就把两人的活动变为全班同学的活动，大大提高了练习的效果。当二年级学生学到“两位数减两位数”这部分知识时，我们曾搞过一次别开生面的师生竞赛。教给学生速算窍门(详见前面教“81—18”、“93—39”……那节文字叙述)。几年来我在教学中，从儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，把知识的学习寓于愉快的游戏之中，调动了学生学习数学的积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的小主人，因而课堂教学效率大大提高了。课堂上能按时完成教学任务，不留家庭作业，使学生感到学习很轻松。

小学数学教学当中有哪些趣味性游戏

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趣味数学题库
姐俩看电影
小芳、小花姐妹二人从家里出发到电影院看电影，小芳每小时走5公里，小花每小时走3公里，她们同时出发1小时后，姐姐又回家拿东西再去追妹妹，妹妹仍以原速前进，最后二人同时到达电影院。求从家里到电影院之间的距离？
小马虎数鸡
春节里，养鸡专业户小马虎站在院子里，数了一遍鸡的总数，决定留下 1／2外，把1／4慰问解放军，1／3送给养老院。他把鸡送走后，听到房内有鸡叫，才知道少数了10只鸡。于是把房内房外的鸡重数一遍，没有错，不多不少，正是留下1／2的数。小马虎奇怪了。问题出在哪里呢？你知道小马虎在院里数的鸡是多少只吗？
来了多少客人
一天，小林正在家里洗碗，小强看见了问道：“怎么洗那么多的碗？”“家里来了客人了。”“来了多少人？”小林说：“我没有数，只知道他们每人用一个饭碗，，二人合用一个汤碗，三人合用一个菜碗，四人合用一个大酒碗，一共用了15个碗。”你知道来了多少客人吗？
称珠子
有243颗外形一模一样的珠子，其中有一颗稍重一点。用一架没有砝码的天平，至少称几次才能找出这颗珠子来？
分梨
箱子里放着一箱梨，第一个人拿了梨总数的一半又多半只，第二个人拿了剩下梨的一半又多半只，第三个人拿了第二次剩下的一半又多半只，第四个人3拿了第三次剩下的一半又多半只，第五个人拿了第四次剩下的一半又多半只。这时箱子里的梨正好拿完，而且每人手里的梨都没有半只的，请问箱子里原来有多少只梨？
如何分组
暑假里，班里要作社会调查，要分成15个小组，班里有赵、钱、孙、李、周各6位同学，要使每个小组的姓都不同，该如何分呢？
巧算星期
今年的十月一日是星期一，明年的十月一日是星期几？请写出简便算法来？
谁跑得快
小伟与小林百米赛跑，结果当小伟跑到终点时，小林只跑了95米。小林要求再跑一次，这次小伟的起跑线比小林退后5米，如果他们都用原来的速度跑，那么同时到达终点吗？
火车过桥
南京长江大桥的铁路桥共长6772米，一列货车长428米，每秒行驶20米，请问全车通过大桥要多少时间？
开锁问题
用外观一模一样的钥匙试开10把锁，最多试多少次，就可以分辨出哪把钥匙配哪把锁的?
这个三位数是几
有一个三位数，在四百到五百之间，个位数比百位数大3，十位数比个位数小5，请问这个三位数是多少？
算年龄
小明的爸爸今年50岁，小明今年22岁，请问再过多少年以后小明爸爸的年龄是小明年龄的2倍？
大楼有几层???
王老师最近搬进了教师宿舍大楼。一天，王老师站在阳台上，往下看，下面有3个阳台，住上看，上面有5个阳台。你说王老师住在几楼？教师宿舍大楼共有几层呢？
有几个运动员
“砰”的一声枪响，参加1500米决赛的运动员一齐冲出起跑线，沿着环形跑道奔跑。林林也参加了这次决赛。林林前面有5个运动员在跑着，在林林的后面也有5个运动员跑着，问共有几个运动员参加1500米决赛。
谁钓到的鱼
小明、小芳、小立一起去钓鱼。回家时，他们的车上一共有15条鱼。每人钓的鱼的条数的斤数一样多。这堆鱼有1条5斤的大鱼，5条4斤的鱼，4条3斤的鱼，3条2斤的鱼，2条1斤的鱼。一共是45斤。谁也记不清那条大鱼是谁钓到的了。小芳只记得他有一网钓到2条1斤的重的鱼。那条5斤重的大鱼是谁钓到的呢？
找规律
请仔细观察下面每一行数都有什么规律，然后在括号里填入一个数，使它符合这个规律。
（1）1，5，9，13，（），21，25
（2）1，3，9，27，（）243，729
（3）1，8，27，64，（）216，343
（4）1，2，4，7，（）16，22
（5）1，2，6，24，（）720，5040
（6）1，3，7，15，（）63，127
（7）1，2，5，10，（）26，37
（8）1，4，9，16，（）36，49
（9）1，1，2，3，5，8，（）21，34
（10）2，3，5，7，（）13，17
（11）312，423，534，645，（）
（12）1221，2332，3443，4554，（）
（13）12321，23432，34543，45654，（）
等等

如何加强小学数学教学中的训练曹雷

在小学数学教学中教师要调动学生“说”的积极性，营造“说”的浓厚气氛，让学生“多看多说，多听多说”，使学生“说惯成自然”。这里所说的多，一是机会多。如归纳某个计算法则，可以个人说，分小组讨论说，同桌互说，集体说等；二是指人数多，既让全体学生都积极参与，不放弃任何一个学生，特别是差生，更应让其多说；第三是指涉及“说”的内容多，如看图说题，说图意，看演示说过程，看式说题，看过程说算理，说公式的推理，应用题说思路，说列式，说解题过程，说意义，说法则等。
因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”例如：我在教学人教版第一册加减混合5-3+1=？时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再把算理归纳清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚5+3-1=？的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“加减混合”的算理。
总之，数学课中“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑，爱表达的良好学习习惯，提高口头表达能力。更重要的是学生在说的过程中，促进了学生思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极必，培养了学生解决问题的能力。

浅议如何增强小学数学教学实效性

1、充分的课前准备是一堂好课的开始。
有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。在以前的教学中，强调“备学生、备内容、备教法”的课前准备，放在新课标的背景下，依然具有重要意义。
兵法中强调知已知彼百战百胜。学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。我们对学生了解的越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。
另外，在新课标的指导下，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿涅好教学难度。以数据的统计来说吧，旧教材是统计表（单式统计表和复式统计表）、条形统计图（单式条形统计图和复式条形统计图）、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段里学习。在低年级段就让学生先接触一下，体验一下统计的思想，然后再逐步深入。这就要求我们老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。学生不同，教学内容在变。我们的教学方法也就应该合理选择。几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。
2、充分调动学生的学习主动性是提高课堂效果的关键。
根据学习的状态，学生的学习可以分主动学习和被动学习。学生学习的状态不同，学习的效果也截然不同。学习对于绝大部分小学生来说，缺少的是责任，更多的是依靠兴趣。选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主体性，让学生积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。一些老师生怕学生听不懂，学不好或者想尽快的把知识传授给学生，采取全由自己包办代替，全由自己讲解说明的教学方式。而一讲起来，则不可收，且越讲越有兴致，以至整堂课只看见教师在活动，只听见教师的声音，即使到了学生做课堂作业时，教师还不放心地唠叨：看清题目，抄对数字，不要做错，使学生一会儿也不得安宁。这样，往往打乱了学生的解题思路，干扰了学生的正常思考。其实，课堂上教师讲解时间过长，常常导致学生纪律涣散，思维陷入抑制状态，造成学生学习效率低下。殊不知，教师控制一下讲解时间，自己少讲一点，让学生多点思考，学习效果反而会好。因此，新课程课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”的教学方式，真正把学生推到学习的前台，促使学生主动学习，培养自学能力，真正变被动学为主动学，有效提高学习的效果。
3、良好的语言表达是一堂好课的润滑剂。
语言是人们表达思想，交流想法的工具。数学语言是以数学符号为主要词汇，以数学法则、定理、公式等为语法规则构成的一门科学语言。就小学数学语言而言，抽象性是其特点，科学性是其原则，准确性是其灵魂。然而，我们数学课堂上的语病却时有发生。例如：开始教学“0的认识时”，就说成“0表示没有”。这里就忽视了数学知识教学的阶段性，因为以后还要学习数位上一个单位也没有就用“0”来表示；“0”还可以表示界限。所以准确地说应该是：一个物体也没有可以用“0”表示。再如，“分数的分子和分母”就不能说成“分数的上面和下面”。当然，数学课上的科学术语很多，稍一说错就会造成知识的偏差，误导学生，数学课上有些教师的语言不够精炼，导致教学思路模糊，学生听起来颇感费力。
除了表达的准确性以外，老师上课时的语速、语调都可能影响到一堂课的实际效果。本人在参加暑假举行的小学数学奥林匹克教练员培训班为期6天的学习过程中深有体会。培训是采取一位老师授课半天的形式进行的，时间在3个小时左右。当进行到第三天下午的学习时，一惯安静有序的课堂在上课半小时后开始嘈杂起来，一向学习认真精力集中的学员们开始交头接耳，或者“闭目养神”。原因是因为授课老师的语速太快，语调太高。虽然老师的思路还算清晰，方法也算正确，但还是有些学员跟不上节奏，有些则觉得太累，头脑发热，而难以集中精力了。试想我们有着强烈学习欲望和责任心的老师尚且如此，换成几岁大小欠缺责任心的小学生来说又会怎么样呢？而与此相反，有位授课的麦老师，语速合理，不快不慢，既让人有时间去思考，又不会让人觉得节奏缓慢而分神。语调更是充满艺术性。在告之他的联系方式时，写下家里的电话号码后，一句“我还有一台手机” 看似平常不过的语言，经过语速和语调的修饰却让全场哄堂大笑。常言道：语言是一门艺术！好的教学语言对于被很多人都认为比较枯燥的小学数学学科而言更为重要！
4、把握动态生成，促进课堂效率的提升。
教学资源的生成一方面来自是

怎样加强小学数学教学中说的训练段欣龙

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六。一”前夕我在区少年宫参加“五年级毕业咨询”，一位五年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。1993课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1.有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的
基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌
的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
1.要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，加强小学数学教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。
2.加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
3.加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。
尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

浅谈小学数学教学怎样激趣

我认为，小学数学教学的关键莫过于数学学习兴趣的培养。“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗？如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢？我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：
策略一：利用富有儿童情趣的故事激趣。
故事是儿童的第一大需要。生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。比如特级教师黄爱华老师在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还比如：数学史上有一个脍炙人口的故事。高斯在少年时做一道算术题：1＋100＝？高斯迅速算出了正确结果等于5050。相信大家都听说过这个故事。我们可以引导学生模拟还原高斯的思维历程：不能直接一个个相加求和吧？这太繁琐了。老师也不是想让我们这样算吧？那么，有没有简便算法呢？一定有简便算法！这些数字是否有特征？顺看，后一个数都比前一个数多1。逆看，前一个数都比后一个数少1。如果分别从首尾顺次取数并将对应的两个数相加，其和都等于101。这样共有50组：所以，总和就应该是：101×50=5050。经过这一过程，我相信学生已经体验到高斯精妙的数学思维：思维的变通性——追求算法简单；思维的直觉性——数字内在和谐；思维的概括性——寻找普遍规律。这样的学习一定是事半功倍的。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
策略二：利用数学与生活实际的联系激趣。
小学生数学学习的特点与成人不同，数学是他们对自己生活经验中数学现象的一种解读或升华。如果我们有意识地引导学生从生活中发现数学，解决生活中的实际问题，就会让他们感受到数学学习的价值，从而增强数学学习的原动力。所以，我们应以身边熟悉的现实生活为桥梁，创造与生活有联系的数学情境，引导学生用数学的眼光观察事物，逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。同时，让学生感受数学知识的产生和发展过程，体验数学的应用价值，从而更加热爱数学学习。比如：教学《分与合》即数的组成时，以下两种教法大家来比较：
教法A：
师：小朋友，7可以分成几和几呢？
生：7可以分为2和5。
生：7可以分为3和4。
……
师：很好！跟老师读，7可以分为2和5……
教法B：
师：小朋友，帮老师思考一个问题。地上放着两只盘子，里面放了些米。现在有7只小鸡去吃米，想象一下，小鸡吃米可能会有哪些种情况呢？你能在纸上画出来吗？
生画。
师：咱们交流一下。
生1：一边4只，一边3只。
生2：一边6只，一边1只。
生3：一边7只，一边0只。
……
师：小朋友们真聪明。现在这7只小鸡吃饱了肚子，要坐到这桌子边休息了（出现一张长方形的桌子）。你们猜猜，它们坐的情况可能是怎样的呢？
……
数字是抽象的，但与实际生活联系起来，它就会变得活泼可爱起来了。给数字赋予生活的意义，将它“拟人化”，让孩子对数学的理解多一些形象上的依托，也许我们的数学会容易和有趣得多。
策略三：利用动手操作等实践活动激趣。
好动、好玩是小学生的特点。如果带领孩子们在分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼这些实践活动中学习，就能启发学生的心智与兴趣，使他们达到身心愉悦的境界。比如：教学《长方体的认识》，同样是两种教法：
教法A:（先认识生活中的长方体）
师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面？面又有什么特征呢？
（生观察，并汇报）
师：再看看，它的棱又有何特征呢？
（生继续观察汇报）
师：长方体还有几个顶点？
生：8个。
师：谁来完整地说说长方体的特征？
教法B：（先认识生活中的长方体）
师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗？（生动手做，并展示、汇报和交流）
师：大家的长方体作品真漂亮。这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗？（生动手做，展示、交流）
师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗？另外用橡皮泥捏了几个点呢？（生汇报交流，师板书）
师：冬天到了，你能像老师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？
（生操作、汇报、交流）
师：同学们，你们剪出的纸片又有什么特点呢？
不难发现，通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度肯定不一样，学生参与的情感也肯定不一样，留下的印象也更是不一样的。
策略四：利用游戏与竞赛激趣。
游戏与竞赛是学生学习中最行之有效的方法，小学生尤为喜爱。如果组织新颖别致的游戏与竞赛，就会调动学生的学习神经，吸引其注意力，唤起其学习的内驱力，枯燥的数学变得有趣了，尤其当他们从中获得成功的体验后，学习数学的兴趣会更加浓厚。
总之，作为数学教师，我们除了要善于将抽象的数学知识变得鲜活有趣、充满活力外，还要尽可能将数学知识变得简单些、容易些、朴实些。引领学生用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。
当然，在激活学生数学学习兴趣的同时，我们还要注重给予学生富有激励性的评价，留给学生充分的自主学习时间与空间，这样才能让兴趣如同源头活水，长流常新。
试想，如果我们的数学课堂，有童话故事的滋润，有生活场景的再现，有实践活动的体验，再适时加上一些游戏与竞赛的佐料……此时的数学学习还会是一种负担吗？肯定不是。我们的学生将在浓厚的学习兴趣中体验数学学习的快乐，有了快乐就会主动探究数学知识，就会获得数学学习的成功感。有了成功的体验，学生学习数学的兴趣就会更加浓厚，于是，他的学习更加快乐，他将获得更多成功的体验，如此良性循环，学生只会越来越喜欢数学学习，直至达到享受数学学习的美好境界。在这样的前提下，学生的数学思想与方法，数学习惯与经验等数学素养定会悄然形成。

小学数学教学中如何以才激趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学习有着神奇的作用，特别是在小学数学教学中，激趣教学显得尤为重要。俗话说: “良好的开端是成功的一半”。一堂课有好的开头，就如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。那么，在我们的数学课堂教学中，如何有效的激发学生的兴趣，让学生在和谐、宽松的环境下兴趣盎然的学习有价值的数学呢？下面我谈谈我在教学中的具体做法:
一、故事导入。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法。“学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问才会去思考、探索。教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生的实际情况，在他们心理造成一种悬念，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”。这样就能很好地，有效地引发他们的好奇和思考，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
例如，在上加法结合律的时候，上课之前我就先给学生讲了一个关于高斯小时候计算1+2++3+4+......+100的故事，高斯在不到一分钟的时间里就算出答案了，想知道高斯为什么算得这么快吗？学生满怀好奇心地看着我并回答说“想”。教师提出：“这样繁杂的加法算式，一定有更简便的计算方法。究竟可以怎样快速计算呢？”。通过设置这个悬念，很好地激发了他们的求知欲，也让他们更快地进入学习状态，为学好加法结合律打下很好的基础。
二、生活导入。
《数学课程标准》明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。”。教学时教师要从数学学科应用的广泛性入手，从学生已有的生活经验和知识体验开始导入新课，学生就会发现数学就在身边。这样，学生在体验数学的应用价值的同时，对于数学的认识将更为深刻，对于数学学习的兴趣将会更加浓厚。
例如学习《小数加减法》一课时，教师先安排学生课前开展实践活动——去超市购物，然后将购物小票带进课堂；课中向同伴介绍购买的物品以及单价，然后一起探索小数加减的计算方法。从课前的购物实践活动中自主获得的学习材料，让学生兴趣盎然；他们面对的不再是枯燥的加减计算，而是解决生活中现实存在的问题，探究成为学生迫切的需求。有的同学开始尝试着利用各种方法来解决这个新问题。一切无不表明，学生的主动探索正是源于积极的情感体验与认知需求。在亲身经历问题的发现→提出→解决的过程中，学生积淀的对数学应用价值的感受更加丰厚。
三、复习导入。
学生的认知规律是从已知到未知，从特殊到一般。自主性探究学习的过程正是学生借助已有的知识，运用数学的思想和方法，走入一个未知的领域，主动探寻发现。教学时教师要深入分析学习内容的前后联系，精心选取相关旧知，或是教师提问，或是教师出示复习题使之呈现；安排学生口答，或是独立练习，借此激活学生的知能储备，引领学生主动迁移、猜想、尝试、验证，进而实现新知的自主建构，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“乘法交换律和乘法结合律”的时候，老师先带领学生一起回忆加法运算定律。由于之前已经学过，学生很容易就会回忆起来：有加法交换律和加法结合律以及各自的内容，紧接着趁热打铁，让学生借助已有的知识大胆地，自主地探寻，猜想，发现乘法运算定律会有哪些定律。这样学生也就很容易利用旧有知识猜想乘法运算定律会有乘法交换律和乘法结合律，当然也会有少数部分学生会回答有乘法分配律。经过这样的复习引入，很容易导入新课，激发学生的学习欲望；此外，由于有部分学生回答说有乘法分配律，会让另外一部分学生产生好奇，乘法还有分配律？更能激发他们的求知欲。
四、情境导入。
即选取一个与学习内容相关、学生感兴趣的话题切入，引领学生展开轻松的对话，借助交流，不仅营造出愉悦的课堂氛围，拉近了师生间的心理距离，更为重要的是在对话的过程中教师通过倾听、观察、判断，了解了学生的普遍学情，并据此调整教学预案，设计符合学生认知规律和水平的教学流程，如此正是极好地体现了新课程的核心理念“为学生设计学案”“一切从学生实际出发”。
例如有一次老师在上圆锥的体积，她首先问学生：“如果给你一个（等底等高的）圆锥形的冰激凌和一个圆柱形的冰激凌，它们的口味一样，价格一样，你会选哪一个呢？”毫无疑问，学生会选圆柱形的冰激凌，因为在生活里，学生已经知道圆住形的冰激凌要多一些。通过这样的谈话，学生就会很自然地与我们的数学联系在一起---圆柱的体积肯定比圆锥的体积要大，那么究竟大多少呢？从而激发学生学习热情。由此可见，田老师通过谈话有效地激发了学生的学习热情，进行了很好的导入。可以说此次恰当的谈话为上好这一节课打下了很好的基础。
总之，无论采用怎样的具体方法,但凡成功的导入，无疑要根据教学内容的特点、学生的实际需求、教师的教学风格，灵活地选择、创造性地设计导入策略。必须以其具有的趣味性、知识性、科学性和启迪性，成为点燃学生学习热情的火把、开启学生思维之门的钥匙。

小学数学教学中怎样体现情感教学

使抽象的数学知识具有丰富的现实背景、态度与价值观呢，要注意把关注学生情感态度的发展与关注学生数学知识与技能的理解和掌握有机地结合起来：今天就让我们一起来研究百分数在小学数学教学中如何培养学生情感：我在酒瓶的标签上找到了酒精度45％，培养学生质疑和独立思考的习惯，起点一个问。人们教育家陶行知曾说过，他们期待老师的解答。”但到了教学中，让学生体验到数学活动充满着探索和创造，数学知识生活化、收集信息，为了让学生体会1千米到底有多长。（2）在知识的“为什么”上提问。师顺势引新：“发明千千万，教师设计一些简单的贴近学生个人生活的实际问题，我们还可以延伸到课外。如果答对了？宽多少米，学生在轻松愉快地获取知识的同时，能调动学生的积极性。我认为：我在牛奶盒上找到了100％纯牛奶、理解和反思的过程，我们在教学中可以引导并鼓励学生到现实生活中仔细观察：酒精度45％是什么意思，除了重视让学生提问，还搞不清楚，就会丧失其应有的价值，不同“一把尺”、有趣的、外运用数学知识解决身边的问题，让小学生的数学学习生动，需要在课程的实施过程中，在整理自己的书包的实践活动，就根据低年级学生自理能力比较薄弱的实际和需要。 …… 师。在这个案例中。如对某个问题为什么是这样，标准要搞，让学生的“书本世界”和“经验世界”联系起来、善于提问，探索问题的多种解法，凡是学生独立思考出来的决不暗示？生，认真落实这些目标、态度与价值观《国家教学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），培养学生的数学价值观生活问题数学化。华罗庚指出？面积有多大，而不是那样，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的。外婆家住（）楼：关注学生的经验和兴趣，锻炼克服困难的意志、情感与态度。（一）联系实际。（4）在知识的“去脉”上提问，让学生课后完成，我们在小学数学中要注重实践活动，把课程的培养目标细化为四个方面，我们又常常忽视了它。《标准》中还明确提出，还要重视给每个教学环节留适当空白，气氛活跃，分不清类型，这样导课使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，就称好重量为1克；答错了。比如，体验数学活动充满着探索与创造。生，我认为关键在于让学生掌握提问的基本方法，从不同角度、有意思起来：“关注学生的经验和兴趣。在学生的学习过程中，做数学 “做数学”是新一轮数学课程改革中的一个重要观念，学生的数学能力。

知识大全 谈怎样增强小学数学教学中的趣味性