知识大全浅谈如何培养学生的英语听力能力

Posted 2022-07-27 学生

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浅谈如何培养学生的英语听力能力

听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，听力测试是语言测试中非常重要的部分，它越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了焦点。但是，在初中中阶段，却有不少学生英语听力水平偏低。原因固然是多方面的，缺少科学的学习方法指导不能不说是其中之一。如何提高英语学习中的听力水平呢？本文根据笔者的学习与教学体会，针对在英语学习中如何进行听力训练的问题，从克服心理障碍、培养听音意识、创造条件练听力、如何精听与泛听等方面提出了听力学习中的几种方法，旨在为学生提供一些科学的学习方法，达到提高英语听力能力的目的。一、树立信心，提高英语听力水平长期以来，英语听力难于进展的一个主要原因来自于学习者的心理因素。大多数学生由于听力学习上的困难，导致了学习心理上的障碍。因而谈听色变。常见的现象是，一练听就怕，一说听就认为难，而且感觉难于上青天。因为觉得难，就产生了恐惧；因为恐惧，就在学习中显得信心不足；信心不足，就越听越不顺，于是形成恶性循环。这种心理对英语的听力学习有百害而无一益。其实，世上无难事，只怕有心人。二、处处留心，培养听音意识在无英语的语言环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养自己的听音意识。有句老话说：处处留心皆学问，把它用在听力学习中也非常恰当。听力意识的培养是多方面的，抓住机会并处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们身处说中文的环境，每天接触的几乎都是中文，尽管我们很少有与国际交往的机会，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD中的英语电影，还有英语广播，录音录像资料等，无处不传播着英语信息，只要你留心，英语的声音无处不在。三、重视听力速度的训练英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的训练，训练要讲究方法，做到事半功倍。其中听力速度训练的训练显得尤其重要。听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速放慢，也并不利于听力的提高。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。初级阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断轰击下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。四、创造一定的听、说环境听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把学生组织起来，定期开展会话活动，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得的进步五、要精听、泛听结合有意识、有目的地练习听力含有两种训练方法：精听和泛听。精听指的是把所选的听力训练材料听细、听熟。也就是说在精听时，需要把听力材料中的每一个字每一句话都弄懂。一遍不行两遍，两遍不行三遍。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去，而在第一遍听材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程当中遇到生词不要停下来多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料在脑子里用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精听和泛听段落，有些部分精听，其余泛听。六、注意选择合适的听力材料无论是精听还是泛听，听力材料的选择是至关重要的。选难了，听不懂会失去信心，选得简单又容易失去兴趣，因而在教师的指导中，在学生自我的学习实践里，选择结合学习者本人现有的英语水平、难易适中的听力材料这一环就显得非常重要。另外，选择的题材范围不能太过狭窄，或太过于依赖学习者的个人兴趣，毕竟，语言是交流的工具，我们在交流中不可能只涉及到某一方面的东西，要综合训练。还要做有心人，要有意识地创造条件去听。这里强调的是有意识，既自觉地定日、定时、定内容，有计划、有目的地去听。提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。

浅谈如何培养小学生的英语听力能力

浅谈如何培养初中学生的英语听力能力

学习任何语言都不是一蹴而就的事情，人们常说学习语言最重要的是语言环境，但国人学英语语言环境除非出国否则大家都一样。唯一主观能动的就是自己如何为自己创造所谓的语言环境，哪怕是一点点的语言环境。对于初中生来说还有很多时间，你觉得为时尚晚的时候就是你能行动的最早的时候。现在开始接触英语原声电影，慢慢培养自己从对照字幕到不看字幕。从现在开始学习英文歌，慢慢从词意简单节奏慢的挑战英文rap。
我的英语老师说学英语不是在走上坡，走一步就能看到自己前进一点上升一点，而是在爬楼梯一样的过程，你要坚持积累很多才能在一段时间后感觉到效果拔群。

浅谈初中英语如何培养学生听力能力

1 认真学习英语基础知识，牢固根基
英语的基础知识是多方面的，可以从语音、词汇、语法三大板块着手，锻炼语言的组织能力和表达能力，解决听力薄弱的问题。
1.1 校正语音，培养正确的语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语音操练中要让学生在课堂内外听大量的、地道的、纯正的英语语音和语调，将学生置于英语氛围中。要学生熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，培养正确的语感，并在讲和读的时候注意有意识的模仿。对英语语音基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。如当听到[hizredbuk]这一串语音信息时，正确的理解为“He has red the book。”（他读过这本书）而不会理解为“He is red the book。”
1.2 扩大词汇量。督促学生平时多积累词汇，课堂上要求学生每天识记一定量的词汇，让学生多阅读英文报刊杂志。多听也能增强对单词的记忆，生词少了，不再怕听听力了，做题的速度就会加快。
1.3 熟练语法结构。让一位学生将听到的信息重新整理，分析出语法结构，这很困难，但如果让这位学生将书本上同样信息整理那却太容易了，两者截然相反的原因就在于该生对语法结构是熟悉的，但用在听力中却到处手足无措，连句子的主要意思都抓不住，哪还管得了分析结构。所以在这方面应该有针对性地训练，比如说当学生听到“I wish…”等句子时，其思维上应立刻反映到这是虚拟句式，而当听到“Would you mind…？”时就应该知道后面应跟一个动词原形了。
2 指导听力方法
听力水平的高低与学生所掌握的技巧有很大关系，听材料并不意味着逐词逐句的听懂。要使学生明白听力是听懂对方所要表达的意思，不是每一个词都听懂，听不懂每个词并不影响听力的准确性，但要把握以下几个环节：
2.1 做好听前准备。拿到材料后利用听之前的一二分钟以及间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题作一定的预测，心中设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，那做题就容易多了。
2.2 在听的过程中应注意的几个问题。①不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子“牛角尖”，不可停留在个别单词上，听不清马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词上（常常是实词）以及与问题有关的内容上。②好记性不如烂笔头，听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对一些数字、人名、地名等作一些简单的符号或标记，对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。③根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑，合乎规则的判断。比如听录音填空，在填充前先听一遍录音，了解大意，再通过上下文判断出所填词的可能类别，如冠词后最常出现的是名词，还有可能是形容词，决不会出现动词。这样便减轻了做题时的盲目性和紧张感，从而能提高效率。
2.3 帮助学生克服心理障碍。听力要求学生沉着冷静，静心收听，注意力要集中。学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。既担心周围的环境，又怕录音机效果不好，还着急考试的内容和速度。所以脑子里出现暂时的空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。针对心理障碍产生的原因，老师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，使听有针对性和目的性。设计问题时应遵循从整体到细节，由易到难的原则，长期训练，将有助于培养学生临场不乱的心理素质。

浅谈如何培养学生的英语朗读能力

听着课本录音，跟着大声念出来，不要害怕犯错，和自己对照有什么差别，再反复跟读
同时你也可以下载英语流利说，对英语朗读能力口语有极大的帮助，我目前也在用，还不错

如何培养学生的英语听力

多听听力，背听力材料，了解所听内容和听力过程中产生的问题

浅谈如何培养学生的英语口语能力

1、要创造“以学生为中心”的课堂局面。
2、创造良好的课堂气氛，采用不同教学方法调动学生学习英语的积极性。
3、结合教学要求，布置口语作业。

浅谈如何培养学生的反思能力

当前教学工作中，培养学生的反思能力，已成为人们相当重视的一个问题。所谓反思，是指人的一种心理活动，人的一种认识活动。英国唯物主义哲学家洛克认为，反思是指意识的内在活动的观察，即“内省经验”；德国哲学家黑格尔认为，反思是指对思想本身进行反复思考（参《辞海·反思》）。那么，教学工作中所说的“反思”，是指什么呢？它应当是指学生学习时的一种思维活动，是对学习情况（知识、态度、方法等）的自我观察和反复思考。学生反思能力的培养，越来越受到人们的重视，作为一名小学数学教师，这里仅就小学数学教学中培养学生反思能力的问题，说说自己的看法。
首先，说说对小学数学教学中培养学生反思能力的认识。
现在，我们提倡从小学开始就要重视学生反思能力的培养，重视在小学数学教学中培养学生的反思能力这是很有意义的事情。从学生学习的全过程看，如果说大学时期是学生反思能力充分施展的时期，中学时期是这种能力养成的关键时期，那幺小学时期则是它的奠基时期。这是因为，从人的心理活动和思维活动发展的全过程来看，如果说幼儿时期还属于“准备”时期，那么童年时期则是正式起步时期正式“起步”时期。这个时期，人的各种素质和能力开始逐步展现、养成和发展。这个时期人的素质和能力培养发展得好不好，充分不充分，对于人的一生将有着重要的影响。常言说：“好的开始是成功的一半。”小学时期主要处在人的童年时期，如果能在这个时期养成良好的素质和能力，那将一生受益无穷。而学生素质和能力的培养是多方面的，是一项综合工程。各种素质和能力之间有着复杂的密切的关系，并不是孤立存在的。学习中反思能力的培养，就是这一综合工程中的一项。从中国古代思想家和教育家对于“内省”（反思）的论述看，反思的内容不只是包涵学习知识，而且也包括道德修养、为人处世等。例如，曾参所提的“吾日三省吾身”中，就是既有“传不习乎”又有“为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎”。曾参所说的“三省”，三个方面是有机联系，相互影响促进的。那么，如果学习方面的反思能力提高了，也将会对道德修养、为人处世等产生积极的影响。如果不重视学生在学习方面的反思能力的培养，那也将会对其他方面的素质能力的培养产生消极的影响。
再从小学数学的学习说，小学数学是思维训练的基础科目之一。小学数学的教学内容大体分为概念、规律（性质）、公式（求面积、求体积公式）、计算、应用题等几类。它们涉及到数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等方面的问题。这些问题是现实的、有意义的。而围绕这些教学内容和有关要求引导学生进行反思，既有利于更好地掌握相关的概念、规律、公式等知识，也有利于培养空间观念、统计观念、应用意识和推理能力应用意识和推理能力，对于奠定学生数学等科目学习的良好基础，培养学生的良好素质和能力培养学生的良好素质和能力，也是有积极意义的。
同时，反思也有利于促进学生的自我评价。学生的自我评价是教学改革的一个重要方面，而反思是自我评价的前提，只有具备了一定的反思能力，才能使学生由被动接受评价转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩,矫正问题。
第二，在反思内容的设计方面，应当依据小学数学教学的总体目标和具体内容作全面的适当的考虑。
作为数学教学说，要引导学生进行反思，当然首先要考虑反思的内容。反思内容是反思的依据。反思内容设计得好不好，直接影响到反思的效果。那么，在小学数学教学中，我们应当怎样来设计反思的内容呢？
在具体设计反思内容的过程中，往往容易出现一些偏向。例如，有的老师认为，数学学习就是要掌握概念、规律、公式等“知识”，学会计算和运用，所以他们在设计反思内容时，着眼于提出知识性问题，局限于教材所提到的计算、应用的方法问题。有的老师则认为，“知识”只是基础，“思想方法”才是教学的“核心”，所以着眼于“思想方法”设计一些反思的问题。这样的设计的反思内容是否全面呢？
在教育部基础教育司组织编写的《数学课程标准解读（实验稿）》中，有这样一段话：“数学课程的总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这是《纲要》中‘知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观’三维目标在数学课程中的具体体现。”这里所提到的“数学课程的总体目标”的四个方面，全面而具体。书中又指出：“设置数学课程的基本目的不再只是让学生掌握数学的基础知识，基本技能和方法，而更应让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会用‘数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会’学会‘做数学’和‘数学地思考’，发展学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等等。”这段话对《纲要》有关内容作了具体阐发，有助于我们正确理解《纲要》的要求。我们只有按照《纲要》和《解读》所提出的总体目标的几个方面来设计反思的

浅谈如何培养学生的朗读能力？

朗读，是小学语文教学的一项重点训练项目。教师应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，笔者就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。
一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣
小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。
另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。
二、运用多种手段，培养朗读能力
1．示范导读
语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。
例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。又如，有些学生朗读时拉腔拉调，有些学生将轻声字读出声调……这些错误的读法，对学生语言表达能力的发展是不利的。教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。
总之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。
2．情境诱读
小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。
有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。
3．评价促读
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。
例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
总之，对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。（作者单位：山西太原市万柏林区和平小学）

知识大全 浅谈如何培养学生的英语听力能力