知识大全如何在角色游戏中进行社会规范教育

Posted 2022-07-27 知

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如何在角色游戏中进行社会规范教育

如何在角色游戏中进行社会规范教育
角色游戏是促进幼儿交往的有效形式。
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己愿意进行的一种游戏,是幼儿最喜欢的一种游戏,并不断巩固他们的角色意识,使幼儿尽可能以角色身份进行相互交往,给幼儿自由结伴的权力,让他们自选角色。
例如:幼儿进行喜欢的娃娃家、开商店、开医院、公共汽车上等角色游戏都要放手让幼儿按自己的愿望和兴趣去发展游戏的情节内容。游戏中要让所有的幼儿都动起来、要人人有角色,并将游戏中的主配角让幼儿轮流担当。
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游戏中以强带弱相互影响,这样不但能弥补幼儿自由交往活动频率低的不足也能促进幼儿口语、动作和思维能力的提高。

如何在角色游戏中促进幼儿社会性

反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的兴趣浅谈角色游戏对幼儿社会性的发展的作用摘要。角色游戏也是幼儿喜欢的游戏，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然性，学龄前的儿童对于模拟成人活动：众所周知“幼儿期是游戏期”

如何在角色游戏中促进幼儿的社会性发展

浅谈角色游戏对幼儿社会性的发展的作用摘要：众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然性。角色游戏也是幼儿喜欢的游戏，它是一种幼儿通过

如何在小班角色游戏中有效渗透数学教育内容

1、找朋友玩法：每个幼儿一张卡片，卡片中一半是7以内数组成的其中一个形式，另一半是7以内数；音乐响起，幼儿自己找到朋友后，大声说出一个数的分解与组合。如：2和5组成7，7可以分成2和5；最快找到朋友的幼儿获得小红花先离场。
2、\'蝴蝶\'找\'花\'
玩法：卡片上大花一朵，分别有2～7的数字；蝴蝶卡数十张，每只"蝴蝶"上有试题或分解符号及一对数字。把卡片-字排列，帮"蝴蝶"逐一找到与它身上的式题数量相对应"花"，每人必须帮5只以上的"蝴蝶"找到"花"。
3、母鸡\'"下\'蛋\'
玩法：卡片上母鸡各一只，分别标有3～7的数字；"鸡蛋"数十个，每个上面标有分解符号及一对数字；把几只"母鸡"按顺序排列，按总数与两个部分数的关系逐一把"鸡蛋"送回"母鸡"身边。
4、撒树叶玩法：双面树叶若干；卡片上方的中间有数字和分合符号、卡下面有一组一组的插入袋；1～6数字卡若干。按分解组合卡提供的数字取相应量的实物。把实物（树叶或果壳）撒在胶板上，然后将其分成两份，点数每份是多少，分别用数字表示（插在袋上），且每组数字分法不能相同。
5、瓶子宝宝排队玩法：以每条跑道为例：高矮不同的塑料瓶子4个，分别用色纸装饰瓶身，如眼睛，嘴巴等。放在对面的一桌子上。幼儿从起点处跑至对面，把桌子上的瓶子从左到右（或从右到左）按高矮顺序排列好，再返回起点处冲线，以排队排得对又快的幼儿为胜。
6、小小统计员玩法：先让幼儿用各种几何图形自由拼搭物体，并将其粘贴在统计表左边的空白处，然后再从数、量、色、形等角度统计拼贴物体所用的几何图形片。引导幼儿按开头统计所用图形片的数量，并在统计表中填写；也可增加难度，在统计表左方涂上红、黄、蓝等颜色，然后统计出相应的图形片数量，如红色三角形有几个，黄色圆形有几个，蓝色长方形有几个等，并用较清晰的语言表达自己的统计结果。
7、开火车玩法：提供情景道具，玩开火车的游戏，让幼儿巩固练习6以内的序数，正确运用"第几"表示物体顺序。如：在火车票上写上数字，幼儿要根据数字上的第几号车厢找座位。
8、送信玩法：全体幼儿带上自己准备好的礼物坐"火车"去动物园，幼儿根据要求送信(小朋友送的信要和动物身上的数一样多)，教师与幼儿共同检查信送得是否正确。
9、小剧院玩法：不同颜色的票代表不同的排，不同数字代表不同的号，幼儿购票入场，坐相应的排和号，老师查票，请幼儿说出自己是几排几号。
10、找小动物玩法：要求幼儿能正确迅速地说出"xx动物住在第x层楼"（请几名小朋友蒙上眼睛，到前面来摸一个小动物，睁开眼睛后说出什幺小动物的家住在第几层楼）。
11、蝴蝶找花玩法：10名幼儿扮花儿，3名幼儿扮蝴蝶。音乐开始时3只蝴蝶在10朵花之间飞舞，音乐停止时，蝴蝶停在任意一朵花后。要求幼儿根据蝴蝶停的位置，说一说哪种颜色的蝴蝶停在第几朵花后。
12、坐火车玩法：送小动物上火车的小朋友先数数火车有几节车厢，再送小动物上火车，每种小动物坐一节车厢，然后说说"xx小动物坐在第x节车厢"或"第x节车厢坐的是xx动物"。做好后帮它们更换位置再说。
13、排队玩法：音乐响起，全体幼儿自由活动，音乐停，5个小朋友迅速手拉手站在一起，数数全组有几个小朋友，然后以一个幼儿为首，小朋友观察自己的位置，说说"我排第x"。
14、小鸭吃鱼玩法：在纸上画上要求的各类型鱼，然后剪下。把这些纸鱼散扔在地上。跟孩子说："你是个小鸭鸭，饿肚子了，想吃这些小鱼，小鸭想，我一样一样地吃，比如先吃长鱼短尾巴的，再吃长鱼长尾巴的，就这样，一样一样地吃，并且边吃边数"（把纸鱼拣到一纸盒内就算吃了）。

如何在角色游戏中提高混龄幼儿的社会性发展

教师应引导幼儿在游戏中开展合作、竞争等活动，培养幼儿的合作分享、积极交往的能力和热爱集体的意识；指导幼儿活动的技巧；启发幼儿克服困难，解决问题；培养幼儿勇敢顽强的品质和个性；激发幼儿做事的责任性。区域游戏能促进幼儿的社会性发展

如何在角色游戏中科学投放游戏材料

每个游戏都有不同的侧重点比如有的等级重要有的装备更重要这个没法统一建议你玩每款游戏之前看一看有关攻略这样会少走弯路更好的使用游戏资料

社会规范与角色的区别在于

社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。从不同角度可以将社会角色划分为以下不同类型
(1)根据人们获得角色的途径不同,可以将社会角色划分为先赋角色和自致角色。
先赋角色又叫归属角色,指人们与生俱来或在其成长过程中自然而然获得的角色,它又分为两种类型:①先天性的先赋角色,例:人生下来就有性别之分,归属于某一民族或种族,如果是个男孩,他基本上就要按男孩的角色发展自己.②制度性先赋角色:这主要指的是古代奴隶,封建制度下很多职业和阶层是不可随意改变的。
自致角色又叫成就角色,指人们在后天的活动中经过自学或努力而获得的角色,例:科学家,教授,司机等.
(2)根据角色规范是否明确,可以将社会角色划分为规定性角色和开放性角色。
规定性角色:角色的权利和义务有比较严格而明确规定的角色.例:行政人员,司法人员,财会等人员的行为一般有十分明确的规范制约,如果扮演成功可以受到表彰,否则遭制裁或惩罚.
开放性角色:角色的权利和义务没有严格而明确的规定,角色扮演者可以根据自己对角色的理解和社会对角色的期待来规范自己的行为,它也有制约,但这种制约是非强制性的,主要受习俗,道德等社会规范的制约.例:朋友,亲戚,夫妻关系等.
(3)根据角色所追求的目标,分为功利性和表现性
功利性角色：以实际利益为目标的角色.这种角色行为是计算成本,注重效益的,其行为的价值在于利益的取得.例:企业家,商业管理人员等.
表现性角色:不以经济上的报酬和效益为直接目的,而以个人表现为满足的社会角色.例:各级党政干部,科学家,艺术家,作家,学者,教授等.
(4)根据角色是否符合一定的社会期待,将社会角色划分为正式和非正式的.
正式角色:符合一定的社会期待的角色.
非正式角色:偏离或违返一定的社会期待的角色,或出现新的社会地位而发展了一种新的角色,但这类新角色在一定时间内还未被社会接受和承认.

如何在角色游戏中促进幼儿的交往能力

在角色扮演的时候可以让孩子多主动的去说话，像是买卖的游戏的时候你可以让宝宝当顾客看你是如何开口去买东西的。

如何在角色游戏中培养创新意识

一、引导幼儿自主参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。
动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了幼儿创新素质的发展。角色
游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。
我们在观察孩子游戏的过程中发现，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只
有短暂的兴趣，一些孩子在角色游戏中大多时间停留在对一些现成材料的机械操
作等表面层次上。为此，我们在角色游戏中减少了成品玩具材料的投放，提供了
大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材（如：各种纸质材料、泡沫塑料、
海绵、彩带、吸管、各种碎布、花片等）分放在我们称之为“百宝箱”的材料箱
里，游戏时鼓励幼儿自己动手寻找、制作需要的材料，大胆想象、创新。在制作
过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意
识更加强烈。比如：在我们开设的角色游戏“美美服装店”中，顾客们觉得服装
款式、数量都太少，满足不了大家的需求。于是，我便鼓励服装店的孩子自己动
手设计、制作服装。在制作过程中，孩子们出谋划策，自己设计了各种漂亮的款
式和美丽的图案。就这样，许多款式新颖的服装在孩子们的小巧手中诞生了，如：
背带裤、公主裙、超短裙、吊带衫等。因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充
分发挥自己的创造性，所以他们在这样的活动中都很投入。接着，我们一起分工
合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果。最后，当
一套套款式各异、色彩鲜艳的服装挂进“美美服装店”之后，深受广大顾客们的
喜爱，服装店也因此更加热闹了。
可见，孩子们在自主参与游戏材料的制作过程中，不仅锻炼了动手能力，还
让幼儿看到了自己的创新成果，体验到了创新的乐趣，创新意识也因此而更加强
烈了。
二、巧妙参与幼儿游戏，注重游戏过程的互动性，激发幼儿的创新意识。
杜威强调：
“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作
用的过程。
”因此，在角色游戏中，教师不该是游戏的指导者，而应是游戏伙伴，
和孩子们一起游戏，产生互动。在游戏中，幼儿往往会寻找替代物来解决困难，
而替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。当幼儿在使用、制作替代
物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物，并启发幼儿一
物多用，指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，以促进幼儿想象力、创造
力的发展。但教师如何参与幼儿的游戏也是值得研究的。
首先，我们要尊重幼儿的游戏意愿。因为幼儿是游戏的主体，教师只是主导，
如果在游戏中教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，
教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地，我们不应该让“主体”成了表演的工具。
当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，我们不妨“静观其变”
，不要
任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因
为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
其次，我们要为幼儿创设情境，启发想象。游戏情境指角色游戏进行的物质
环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总
趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响。在
角色游戏中，情境的创设是必不可少的。我们要充分利用情境的作用，创设出可
以启发幼儿想象的情境。如：给
“娃娃家”打电话，告知“妈妈”请全家人外出
吃“肯德基”或去游乐场等。但是，在幼儿游戏前，教师应尽量少讲，
“讲”的时
间多了，
“动”的时间就少了；讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观
上限制了幼儿的想象。
再次，
教师要积极参与到游戏当中。
教师的指导应该是
“参与”
，
而不是
“干
涉”
。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它
向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承
担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其
是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式
各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只
有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提
高教育的实效。
三、运用积极的评价，强化幼儿的创新意识。
评价是角色游戏中的一个重头戏，是一个发挥游戏教育作用，促进幼儿发展
的重要环节。角色游戏中老师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良
评价，从而影响其行为和以后的发展，更不利于孩子创新意识的培养。因此，我
们必须正确使用评价语言，对幼儿进行正确、积极的评价。例如：在一次游戏中，
一个小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬来搬去，弄得整个“娃娃家”都乱七八糟
的，或许有的老师观察到这一现象时会不问青红皂白地上前及时制止，但我认为
这种方法是不可取的，孩子这样做或许有他自己的想法，何不站在孩子的立场，
听听他是怎么想的呢？我当时的做法是：首先问清楚他这样做是想干什么。当我
得知他是想重新设计“家”的样子时，便鼓励他并帮助他一起设计了一个“新
家”。看着他满意的笑容，我想我的做法是对的，孩子的创新意识可能就是在这
一瞬间的鼓励与表扬中得到了进一步的升华。
可见，教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自
己的主体地位。因此，游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同
伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接
纳的态度。因为只有在宽松、自由的环境下，孩子的创新意识才能得以更好地发
展，并进一步得到强化。
总之，角色游戏是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动
性、趣味性、教育性和可操作性。教师和家长应成为幼儿角色游戏的支持者、引
导者、合作者，孩子们的自主意识和创新能力就能得到最大限度的发挥，他们才
能真正感受到角色游戏的无穷魅力和无限乐趣。

如何在角色游戏中培养幼儿合作能

初期：接力游戏。每人负责自己的一部分，相对独立，但是在整个游戏中需要多人的合作才能完成。
中期：区域游戏。譬如在建构游戏当中，一个孩子负责搭建高楼，一个孩子负责搭围墙。看似他们在一起玩，但中间有平行游戏的部分。
后期：合理游戏，你中有我，我中有你。譬如分角色游戏，孩子自己去商量自己的角色，并扮演自己的角色。
另外个人看过一堂经典的音乐游戏活动。孩子《幽默涂鸦》配乐：幽默曲。听音乐涂鸦，但是音乐一切换，孩子要换组。孩子到下一组当中根据前面的作品，继续创作。

知识大全 如何在角色游戏中进行社会规范教育