知识大全如何提高学生有效学习和教师课堂教学实施能力

Posted 2022-07-27 学生

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如何提高学生有效学习和教师课堂教学实施能力

课堂教学是实施素质教育的主阵地，有效的教学应在课堂教学气氛中引导学生积极、主动地参与学习活动，获得学习的积极体验与情感并形成知识技能。实施新课程以后，许多教师都自觉反思语文课堂教学的效率内涵，更加关注语文课堂中教的行为和学的方式的有效性。也就是如何以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在学习语文知识、形成语文能力、发展个性品质、内化语文精神等方面得到尽可能多的实际效益。那么如何才能进行有效的语文课堂教学呢？这是在实施新课程几年以来我一直在思考的问题，以下是结合这几年来实践新课程的经历，谈谈我对在小学课堂上进行有效教学的一些看法和体会。语文课堂教学一、课堂有效教学指什么？怎样的教学是有效的？所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从少知到多知；在能力上，从不会学习到会学习、会反思，相应的学习能力、问题解决能力得到提高；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学。所以有效教学是一种教学策略，一种教学模式。
有效教学关注学生的进步和发展，教师的教是以学生学得好不好为标准。教师必须确立学生的主体地位，关注每一个学生，树立"一切为了学生发展"的思想。有效的数学教学更应体现数学的本质，以挖掘知识的内在联系、揭示规律的形成过程、提炼语文的思想方法、体验语文的理性精神为核心，强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注，语文课堂的学习活动应充分体现语文味道，以智力活动反对形式主义，已有经验的简单再现和低水平重复很难促进学生的智力发展。学生的进步不能仅限于知识的掌握，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。二、要进行有效的课堂教学，就应采取有针对性的措施来实施教学，设计和创设出有效的语文课堂活动，以促进学生形成有效的语文学习。（一）创设轻松、和谐的课堂氛围课堂中创设轻松、和谐的氛围，营造教学的和谐性，对建立师生之间良好的情感关系，维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中应突出学生的主体地位，在学生“自主”的基础上“互动”。当发现学生注意力分散时，教师要及时用微小的动作去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持，使他们产生被重视、被关注感，以缩短师生间心灵的距离，使活泼的学生更自信，令内向的学生更大胆，感染和唤起学生的学习情感。（二）创设丰富的课堂内容，精美的课堂设计课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因而，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所以学习过程是否有效才是课堂教学是否有效的关键。教师应在教学前设计好教学的内容及流程，既要考虑学情，又要考虑活动的有效性，使得课堂教学充满活力，激发学习兴趣。因而教师在课前就要做好如下准备：1、仔细研究学生、搞好学情分析研究学生、了解学生是课堂教学有效性的前提之一。因此，要使课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。通过及时反馈，调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，进而提高课堂教学的有效性。
2、认真钻研教材
教材不再是学生学习的目标，应当成为学生学习的基本出发点——让学生在教材所搭建的活动平台上展开学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，学会思考，形成提出问题的习惯。（三）创设有效的语文情境教学随着学习的加深，语文知识越来越抽象，所以有很大一部分学生觉得语文越来越难学，从而影响了他们学习语文的兴趣。因而在进行教学时应根据学生的心理发展特点创设有效的语文情境让学生能更好的学习语文，而有效的语文教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。有的教学情境与生活紧密联系，把生活引进语文课堂。有效的语文教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。（四）创设有效的语文活动促成学生的成就感有效的语文活动应设法促成学生的成就感。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求，让学生主动参与到学习中。活动时教师应明确表现出对学生的积极期待，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励。因为教师的鼓励，有助于学生认识自我、建立自信。所以，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生扬起自信的风帆，获得良好的情感体验。对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生语文学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。学生只有对于先前活动有过积极、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这类活动，激发他们学习数学的积极性。（五）不断提高教师的专业素养新课程背景下的课堂模式对教师的素养及课堂管理监控能力的要求大大提高了，因而要进行有效的课堂教学，教师要做到以下两方面：一方面，教师要深刻理解以人为本的教育理念，树立为学生服务的服务意识，时时刻刻从学生的发展角度出发，把培养学生的持续学习能力放在首位，还应学会尊重学生，激励学生的学习积极性。另一方面，教师要不断自我学习，自我提高。教师要有全学科融合的知识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和数学教学环节的紧凑性，实现语文课堂的快节奏、大容量、高容度的教学模式，通过优化教学时间，达到提高教学实效，解决教学时间不足的问题。有效的课堂教学是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。从有效的课堂教学我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

如何加强课堂教学实效性，提高学生字词能力

1、创设引人入胜的教学情境\\x0d提高课堂效率,实质上要抓兴趣,兴趣是最好的老师.要提高课堂兴趣,首先得明白课堂任务是什么,我们这节课要达到什么样的教学效果,然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例,把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去.一堂课的准备工作做好了,就等于任务完成了一半.当老师全身心地投入到抓兴趣中去,哪怕是发现星星般的亮点,我们也要把它渲染成太阳般的耀眼,感染周围学生们的情绪.\\x0d2、利用多种教学手段\\x0d利用多种教学手段,整合教学资源,吸引学生的注意力,让他们在课堂当中去思考,去学习,去训练.每节课学生的注意力都是有一定限度的,单一的教学方法或手段,学生很容易出现感官疲劳,注意力分散,这就要求我们精心组织课堂教学,采用多种方法,吸引学生的注意力.\\x0d3、充分发挥学生的主动参与性和创造性\\x0d教育改革的方向、目的,就是使学生知识、能力、人格和谐发展.而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化,只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展.在教学过程中,学生是主体,老师是主导.学生是活生生的人,他们有思想,有活动,在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来,让他们积极地参与到教学过程中,才能起到事半功倍的效果.如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受,满堂贯,可能这节课你讲得头头是道,非常精彩,但学生却是一知半解,不知所云,有的甚至是一头雾水.\\x0d作为“导演”的教师,在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态.根据教育心理学的研究,学生在下列情况时容易达到此项目标,它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时.这就意味着教师要以尊重学生为前提,以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南,以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标,通过有效的行为养成,充分重视感情交流,营造平等、民主、合作的课堂氛围,创造更多合作学习的机会,重视学生在课堂上归属感的获得,让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治.同时优化课堂,避免形式主义,激发兴趣,使学生参与到学习活动中.善于利用情境、问题和评价等多种激励方式,把握学生思维发展的梯度,使得课堂提问形成一个问题连续体.在整个课堂教学过程中,以发展的眼光看待学生,有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生,让他们自主学习.学生没有时间、空间,主体化和个性化就成为一句空话.\\x0d首先是教学目标上的认同性.教师根据教学大纲,计划和教材的内容,制定不同阶段的综合的教学目标,然后再把它分解成子目标,落实到每一堂课上,这是非常必要和正确的,问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义,知道确定目标的依据和实现的措施,这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则,学生就不会参与进来.很难想象,一个人会乐意去做自己不明不白的事情,所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上.这种认同,就是教师把预想得到的结果告诉学生,并通过启发、说明等转化为学生的追求,从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣,只有这样,学生才有了参与的基础和动力,师生才具有了一起活动的可能.\\x0d其次组织策略上的配合性.为了实现目标,教师设计一定的教学策略,采取不同的方法步骤等,无论是听说读写,还是参观研讨,无论是教学过程的编排,还是教学手段的谋划,都应精心倍至.但是,所有这些都必须坚持一个基本原则,就是要从学生的具体情况出发,使学生能够接受并配合起来,所以,组织策略必须有针对性、可行性,要顺应学生的实际情况,有利于学生的活动表现,这样才能保证他们参与的实效性,否则,教师孤掌难鸣.\\x0d再次是思维活动的深入性.学生不仅能够参与活动,更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题,更能够引发一些深层次的问题,并主动探求解决问题的多种途径,名种思维形式并用,以达到提高和创新境界.可是我们注意到,许多课堂表面上气氛热烈,学生活动积极,给人以鼓舞振奋之感,但冷静下来思考,就觉得热烈之中掩盖着肤浅,积极里面包含着被动.因为学生活动仅流于表面,解决一些须动脑的问题,如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释,教师怎么讲,学生就怎么记,不敢有自己的见解,不敢越雷池一步.这种参与,没有体现出深入性,没有展现参与的实质意义,只是被动地应付.要想实现真正意义上的参与,就必须剥离表层的虚幻,去刻意追求学生思维活动的深入与展开,使学生达到潜心和入迷的境界.\\x0d最后是结果评价上的接受性.评价是课堂教学的终结环节,对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等,教师应不失时机地进行评定,以利于下一步调整改进.评价应达到两个目标,一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生,使之再接再厉.学生只有从内心认可和接受这种评价,才能正确对待自己和他人,正确对待各种活动的失败,评价才会成为下一步活动的动力和标尺,如果没有评价或评价不当,就会使学生产生疑问,出现异议或反感,就会消弱其参与的积极性,给下一阶段的课堂教学带来负面的影响.\\x0d教师要善于捕捉最佳“评价点”,从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价,始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受.赞可夫说过,“喜欢那些漂亮的学生是容易的,我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”.我们的教学过程评价,不但要积极评价优秀学生,还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”,给他们鼓励,给他们信心,让他们逐步学会,（当然,对不足也要客观的指出,关键在于要把握住学生现有的水平,不要将教师的预想结果强加给每一学生）.总之,教师要善于敏锐地发现学生的优点,以发展的眼光来看待学生的成长.促进每一个学生发展,发现每一个学生的变化,这也应该是我们教师的功夫.因此,评价要及时、恰当、适度.\\x0d总之,提高课堂教学实效性,一是靠老师的教学经验与智慧,要备课充分,适合学生的认真能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价.二是积极调动学生学习的主动性和参与性,形成师生学习共同体,坚持钱梦龙先生“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效.

如何提高学生学习兴趣进行有效课堂教学

如何提高学生学习兴趣进行有效课堂教学
在减负背景下，教学时间、作业时间的增多并不是提高学习成绩的简单办法，教师应当重点关注学生的学习动机，特别是加强对学生的学习兴趣、自信心和焦虑水平的关注，要加强基于学生已有知识去建构和理解新知识，强调学习者自我调控的重要性。常州市教研室主任朱志平博士指出：学法在变，教法也要变，教师在教学中要做到在教学设计、教学过程等方面“放得开”，激发出教师和学生双向的活力；但同时也要“收得拢”，要重视研究教学设计的目标意义，重视对教学过程的有效监控与调节，重视通过兴趣激发，来提高课堂教学的有效性。
为了激发学生乐学物理的兴趣，提高课堂教学的有效性，切实做到减负增效，近年来，我有这样一些尝试，并取得较好的效果。
一、通过趣味实验，激发学生的求知欲望
对大多数刚开始接触物理的学生来说，培养他们的兴趣至关重要。在八年级的第一堂物理课，我将学生较为感兴趣的一些物理现象归纳起来，作为第一堂物理课的教学内容，极大地激发了学生的求知欲望，收到了满意的教学效果。
【案例】
向两张纸间吹气：将两张16开白纸竖直且平行地拿在胸前，使两张纸之间的距离为l～2厘米，然后问学生：如果向它们中间吹起，会看到什么现象？学生一致认为两张纸一定向两边分开，事实恰恰相反，两张纸吸在了一起。学生对这个现象感到特别奇怪，注意力立刻集中起来。
鸡蛋显本领：我把一颗生鸡蛋递给一名长的很粗壮的男学生，请他用手指捏住鸡蛋的长头并把它捏碎。这个学生使出了浑身的力气，脸都憋红了也未能捏碎鸡蛋。还有几个不服气的学生都一显自己的力气，结果都失败了。这时，我提示学生：“我们经常能见到好多桥面或建筑物的门窗和顶盖都是拱形的，这与捏不碎鸡蛋的现象有共同的原理。若有机会去参观故宫、皇陵地下宫殿等，你会了解到古人是怎样利用这个原理的。”
透镜引火：将一凸透镜对准从窗户射进来的阳光，在其焦点上放一张报纸，不一会儿，报纸冒烟被烧出了一个洞。学生的一阵掌声表达出了他们收获的喜悦。
本节课，一个接一个悬念激发了学生强烈的求知欲，学生的头脑里一下子多了那么多的“为什么”，一个“千姿百态、奇妙无穷”的物理世界就此展现在学生们的面前。
二、创设问题情境激发学生学习兴趣
“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣和疑问，使教学过程始终吸引学生，使得学生能积极地投入到学习中去，主动地获取知识。

如何通过课堂教学提高学生阅读能力

阅读是初中英语教学的主要内容,同时阅读能力的提高也是教学的重点与难点。要提高初中生的英语阅读能力,不仅要培养学生日常的阅读习惯。教师更应利用课堂教学提高学生..

如何利用课堂教学提高学生阅读能力

首先学生得有一定的词汇量基础！不然在课堂上想提升很多不大现实！在有一定的基础后，可以带领学生一块儿做题，然后讲解！我觉得更多的是自己背单词，单词量大了自然阅读就没什么问题了！

阐述课堂教学中如何有效提高学生的写作能力

高效的作文教学就是让学生喜欢作文。如何才能让学生喜欢作文呢？关键还是让学生有东西可写。很多时候，学生因写作的需求。苦于无话可说，无东西可写。什么原因呢？就是缺少积累。这就需要老师引导学生观察生活，积累素材，让广博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成为学生抒臆言志的媒介。丰厚的生活积累、真切的情感体验，源于对人生的追求、社会的认识、交流谈心的需求，萌发想写的动机，这时积累心间的那些平平淡淡的琐碎的记忆就会从笔端款款流出，无须再挖空心思，这就是有写学生写起信来，写起赠言来情真意切、语言优美、洋洋洒洒的原因。

如何搞好阅读课堂教学，提高学生阅读能力

搞好阅读课堂教学，首先要建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。

如何提高教师课堂教学的监控能力

加强课堂教学监控，提高课堂教学成效

（通讯员黄樟秀报道）新学期已来临，柳州市革新路第二小学全体师生又重新投入到新学期的教育教学生活中，为了督促教师们更好的实施课堂教学，加强课堂教学监控，学校行政于近日走进教室，走进课堂，采用推门课的形式检查教师们的课堂成效，查找不足。

本次推门课学校以提高师资整体素质为工作核心，以提高课堂教学效率为重点，以夯实教学过程的精细化管理为突破口，走进年轻教师的课堂，促进教师专业成长。在谢校长、刘书记和闫主任的带领下，没课的老师一起于第二周走进了二年级老师的课堂。两天的时间里，学校行政随堂听了八节课，初步了解到老师们课前准备工作如何、课堂授课情况如何、学生的听课效率如何等等。同时在课堂中，行政们也看到了老教师游刃有余的施展教学，骨干教师中坚力量对教学工作的严谨，青年教师的初生牛犊不怕虎等一一得到充分展示。另外，在听课中也发现了部分老师们需要改进的地方：个别教师课前准备不充分，有教案上课，但对教案不熟悉；个别教师课堂组织能力稍欠，对学生的驾驭能力不足，课堂效果不明显；个别教师教法单一，缺少调动学生学习积极性的手段等等。利用下午的学科组学习时间，行政和老师们认真的开展了评课、议课活动，既肯定了教师在教学中的亮点，又指出其不足，老师们也对自己的授课过程进行深刻的反思和总结。

通过开展行政随堂听课活动，老师们的教学思想火花得到碰撞，教学经典得到广泛宣扬，教学不足得到及时指正，教学思路得到有效引导，从而有效的落实了革新二小教育教学监控工作，教科研氛围就这样在革新二小和谐地蔓延开来。另外，轻松、愉悦的科研氛围也给青年教师的成长提供了一个温暖的家，使我们每位教师都体验到工作中的幸福生活，体验到快乐从教的宗旨。

青年教师在上课。

谢校长组织上课教师和听课教师评课、议课。

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中学英语教师课堂教学监控能力的培养

一、农村中学生英语学习课堂现状

1.学习环境差，条件受限。农村大都比较落后，会讲英语的人几乎没有，出门几乎见不到一个英文字母；农村学生学英语只能靠老师和课本，没有多媒体教室，没有优良的录音材料；用英语、练英语的地方几乎没有，遇到困难也只能向老师请教。在这种情况下，学生只能靠死记硬背英语发音、死记硬背英语知识来学习英语，学的大都是哑巴英语，根本没办法把它当成交流的工具。

2.学生学习兴趣不浓厚。现在，很大一部分学生对待英语有一种明显的抵触情绪，有的同学说：“我天生就对英语没兴趣”；有的在课堂上根本不想打开英语书；有的学生即使学习英语或者英语成绩还算不错，那都是为了不让英语成为他们上重点高中的绊脚石，才无奈学起英语来，几乎没有谁是因为对英语怀有浓厚的兴趣而去学习它的。然而有学习英语的兴趣，却是学好英语的第一步。

3.学生两极分化严重。我所在的学校是一所农村初级中学，有不少学生连26个字母都不会读和写，更不用说自己拼读英语单词和朗读课文了，且对英语学习没有丝毫的兴趣，对于他们来说英语如同“天书”一般，即使有英语程度不错的学生，那也是凤毛麟角。所以对于他们来说提高学习英语的兴趣是很困难的，尤其到了初中二年级，大部分学生已经对英语完全失去兴趣。

面对如此困难的教学环境，教师除提高自己的专业水平外，加强教学监控能力的培养也是尤为迫切和重要的。

二、教学监控能力

教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教学过程是一个系统结构，它包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、进行教学和评估反馈等步骤，教师则是这个教学过程的设计者和操作者。在一定意义上说，教学过程的顺利进行、教学目的的实现，在很大程度上都取决于教师是否具有良好的课堂教学监控能力。

三、教学监控能力构成

根据在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教学监控能力可以包括以下方面。

1.计划与准备。即在课堂教学之前，明确教学内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法和手段，合理安排与计划教学过程，并预测在教学中可能出现的问题与可能达到的教学效果。

2.课堂的组织与管理。即根据学生的反应合理调整教学过程，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处理课堂上出现的突发事件。

3.教材的呈现。它是教学过程的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学过程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时进行有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

4.言语和非言语的沟通。在课堂教学中，教师与学生之间的言语与非言语的沟通是很重要的，教师在这分面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题，就立即想办法解决。

5.评估学生的进步。教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控水平高的老师必然会非常认真地了解学生的学习情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学，同时在评估过程中，不仅多层面、多角度地对学生的发展作出评价，而且还时刻注意评估方式可能对学生造成的影响。

6.反省与评价。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自己课堂教学的得失，并在以后的教学活动中有意识地改变，从而不断提高自己的教学水平。

四、教师课堂教学监控能力的培养

由于教师一般都具备了相应的学科知识，达到了一定的智力水平，教师教学监控能力的差异就成为影响教学效果的重要因素。

1.增强教师的教学效能感。教师的观念影响着学生的知觉、判断，进而又影响着他们的课堂行为。近来的一些研究者认为（李涛，1997），教师的教学监控能力必然受到其教育观念的影响。教育观念包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感。教学效能感是指教师对自己能否胜任教学活动的自信程度。研究表明，教师对班级的态度、对自己教学能力的知觉及其对教学成败的努力与任务归因等是通过教学效能感来影响其教学监控能力的，而教师对教学成败的努力与能力归因以及其能力知觉是通过教师的努力知觉影响到其教学监控能力的。因而通过改变教师的教学观念来培养和提高教师的教学监控能力，改变教师的教学效能感和他们的努力知觉是一条有效的途径。

2.培养教师的教学反思能力。在教师的教学监控能力中，对教学经验的反思又被称为反思性教学，是教学监控能力的重要组成部分。美国学者波斯纳（G.J.Posner）提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。专家型教师的教学活动的一个重要特点就是反省性。通过反思，有助于教师发现并创造性地解决教学问题；有助于教师成为研究（专家）型教师；有助于教师积累实践性知识，增强教师的责任感。

因此，在教学活动的基础上进行积极的反思是提高教学监控能力和教学效果、促进教师专业发展的重要途径。反思的方法主要有反思日记法、观看教学录像、观摩与讨论等。

3.现场指导。现场指导实际上是指给予教师实践课堂教学监控活动充分的机会，使其有机会接触以下活动：规划教学活动的进程、获得必要的信息和资料、选择适宜的方法、评价自己的进步等。进行这些活动，有助于授课教师更好地体会教学的方法和策略。在授课教师进行教学实践的同时，由其他人到课堂上对其进行随堂指导，把握其教学情况的第一手资料，以便对课堂教学中出现的问题对症下药。

现场指导一般包括三种方式：教务处、教研室成员不定期深入课堂了解情况，有针对性地对授课教师进行临堂指导；邀请教学专家来校听课，进行专家指导；设公开课，鼓励教师之间相互听课，进行同行之间相互指导。通过现场指导，有助于帮助授课教师针对不同的教学情境选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使授课教师最终能达到对课堂教学的有效调节和控制，这也是培养教师教学监控能力的根本目的。

4.采取干预训练。培养教学监控能力，不仅需要提高教师自身的素质，调整师生关系，还需要通过干预训练等措施来帮助教师提高教学监控能力。根据申继亮等人的研究，有两种干预方法可提高教师教学监控能力，即自我指向型的干预手段和任务指向型的干预手段。自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。因此自我指向型的干预手段，主要是针对教师自我指向型的教学监控能力而进行的训练和干预手段，包括三种方法：认知自我指导技术、角色改变技术和归因技术。任务指向型的教学监控能力，主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。任务指向型的干预手段是针对教师的任务指向型教学监控能力进行的训练和干预手段。具体有策略培训（包括专家讲座、观摩课）、教学反馈技术和指导技术。研究表明，干预训练不仅提高了教师教学监控能力，而且提高了教师对教学的认知水平，改善了教师的教学行为。因此，学校等教育机构有意识地对教师进行干预训练是提高教师教学监控能力的有效手段。

参考文献：
[1] 何文. 关注学生自我监控能力的形成与发展 [J]. 天津教育，2005，（8）.
[2]王延文.数学能力研究导论[M].天津教育出版社，1999.
[3]司继伟，张庆林.自我监控策略的培养[J].学科教育，1999，（2）.
[4]武锡环，张光照.中学生数学自我监控能力评价[J].现代中小学教育，2002，（8）.

生物课堂教学中如何提高学生的提问能力

现在的学生大都是被迫地去学习,对学习没什么兴趣.上课自然心里会有一些抵触情绪.
所以老师想要学生能有兴趣,必须让学生对你的课有兴趣.也就是你自己要让自己的课生动有趣.

教师在教学中应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在教学活动中不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结，即教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题。这些新问题出现，不仅在于使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。

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