知识大全如何在小学数学教学中培养学生"自主，合作，探究"学习的能力

Posted 2022-07-27 学生

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如何在小学数学教学中培养学生"自主，合作，探究"学习的能力

注重创设引导学生自主探究的学习情境有效的学习情境能引起学生的学习兴趣，为学生创设自主探究的学习情境更能启发学生探究的欲望。如：在教学《表内乘法的复习》时，复习课容量大，学生兴趣不高，尤其是填口诀表和寻找规律，更容易使学生感到枯燥无味，这时候教师就应该考虑，如何设置一个情境将枯燥的内容变得具有吸引力，从而寓教于乐，使学生由被动“填鸭式”学习，转变为主动乐学的方式。鉴于此，我们设计了一个《雪山乐园》的特定主题情境，画面开始显示出一扇关闭的门，然后画外音介绍： “这里是皑皑雪山，山上有各种奇景与妙境，能够进来的小朋友必须是勤于思考、乐于探索的小勇士，现在就请大家记住通关密语：想要探索秘境的小朋友，请将门上的密语给填写完整，并找出口诀表里的秘密。”门上所谓的密语就是乘法口诀表，其中的秘密也就是教学过程中需要学生们掌握的乘法口诀的内涵。通过选取学生最喜爱的“雪”这一时令性的生活资源，经由游戏的方式激发起学生们“争强好胜”的心态，自然地把学生引入到对乘法的复习中，给学生营造了一个富有童趣的课堂氛围，学生们为了能进入“雪山乐园”争先恐后地填口诀和找规律，使课堂伊始就掀起了小小的高潮，学生的学习积极性完全被调动起来了。因此，要更好地引导学生自主探索，就要创设生动具体的教学情境，使学生勤于思考，乐于探究，只有这样，学生才能从自己的主动性中找到学习的魅力，从劳与获之间得到学习的快乐，达到“让我学”到“我要学”的转着重学生自主能力培养，给予其更多发挥空间课堂教学中教师的地位不可动摇，但在有限的时间内，教师占用时间越多，剩余给学生用于自我动手、思考的时间就越少，因此，在平日教学中教师单纯讲授知识的时间应不超过课时的70%，教师更多的精力应该用在刀刃上，即鼓励学生大胆思考、勇于讲出自己的想法、用于探索出新的思路以及勤于与人讨论、分享的学习态度，而这要求教师必须提前对课堂教学进行宏观设计，选取有操作性的课题，让学生多动手、勤动脑，这些对教师提出了更高的要求， “说易行难”是集中体新课标下的数学教材就设计了大量便于学生动手操作的内容。如在教学平面图形和立体图形的认识这样的内容时，教师应该把大量的时间用在学生动手操作能力的培养上，让学生在独立思考的基础上，通过比一比、量一量、折一折、剪一剪等方法对各种图形有一个直观印象，然后在小组内谈一谈、议一议，以深入探究图形的共性及个性特征，进而达到活学活用的目的。需要说明的是，学生的动手操作往往带有随意性或不规范性，因此在学生完成操作以后，应该利用多媒体课件演示规范的操作过程，体现数学的严密性和逻辑性。在教学低年级”十位数加法”时，教师可以借鉴算盘的方式，设计两类球，大球代表十位数字，小球则代表个位数字，通过游戏的方式让大家学会十位数的加减法。如11+1，则是一个大球一个小球，再加一个小球，学生数一数，很清楚的就得出了答案是12。13+5 同样方式可以教学。而11+12 的时候，结果就会出现两个大球，三个小球，形象直观地让学生得出23 案。通过直观、简洁、醒目的方式来让学生学习枯燥内容，必将起到事半功倍的效果。同时，教师在此基础上还应启发学生深层次思考的能力，从大球小球的形象法学习，引导学生归纳的逻辑性，从而由行到思。“同学们，11+1 是大球不变，小球数字的变化，同样的道理我们还可以用于哪些数字的加法 11+12是大球加大球，小球加小球，那么22+25 是不是能用同样办法呢？”通过这些刻意引导的方式，教会学生独立思考的能力、举一反三的学习能力。对学生合作意识的培养，更应注重学生间的合作交流《新课标》积极倡导培养学生的合作意识，这是课改的要求，更是为了促使学生合作交流，使学生养成一种分享、讨论、升华的思维模式，于集体中凝练自己的思路，达到“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的效果。下面是利用小组合作教学《两位数加两位数的口算》的教学片断。生1：（列式）57+29 师：我们来观察这道算式有什么特点？生2：这道算式是两位数加两位数生3：57 接近60，29 接近30 师：同学们的观察很仔细，你能用你喜欢的方法来计算出得数吗？先独立思考，然后在小组内交流你的想法，并注意倾听别人的意见和想法。（接近10 分钟的讨论和交流，然后进行汇报，通过讨论与交流，学生合作探究出了10 余种两位数加两位数的口算方师：哇！有这么多想法啊。我们一起来欣赏全班同学的智慧结晶好吗？观察这些算法，你有什么发现？把你的发现在小组内交流，并注意倾听别人的意见。谁来说说你们小组的发生14：我们发现57+30=87，871=86和60+29=89，893=86 都是把其中一个加数看成整十数，把多加的减去。60+30=90， 9031=86 是把两个加数都看成整十数，再把多加的减去。师：你们的发现真是太了不起了。生15：我们发现50+20=70，7+9=16，70+16=86 60+30=90，9031=86都是把加数看成整十数，第一种少加了又加上，第二种多加了就减去。生16：我们也发现57+20=77，77+9=86 和50+29=79， 79+7=86 也是把一个加数看成整十数，再把少加的加上。生17：我觉得要口算就是把加数看成整十数，然后多加的就减，没加的再加上。在教学过程中，教师只是起了“穿针引线”的作用，学生可以通过小组合作交流的方式，自主探究学习的方法。当然在此之前，教师要做大量工作，首先要合理分组，明确合作目标，然后进行合理分工，这些工作都渗透在平时的教学中。想要培养学生的合作意识，应该在课堂上更加注重学生互相讨论、取长补短意识的锻炼，鼓励学生大胆的讲出来，才能收获一个平等发言、各抒己见的活跃课堂，才有希望培养出个性鲜明、思维独立、勇于任事的一个个成熟个体，而不是唯唯诺诺、人云亦云的量产学生。对学生个人能力中诸如自主、探究、合作的学习能力的培养，是一个长期、艰巨的任务，这些能力的培养应该是从初等教育开始，作为初等教育从业者的我们，需要抱着一颗坚定而执着之心，摸着石头过河，在新课改的道路上继续探索而永不停止，力争达到”寓教于乐，授人以渔”的模式。只有这样，我们的学生才会从学习中收获乐趣，在后期的长久学习中脱颖而出，成为梁启超先生 “少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”中雄于地球的少年。

如何在小学数学教学中培养学生合作学习的能力

学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什么东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。评价学生学习能力的指标一般有六个：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”两大方面。

在小学培养学生的合作学习，首先要选择设计好合作学习的方案，考虑好让学生合作干什么，要让学生明确，越细越好，然后还要指导好学生小组合作中的角色安排，帮助学生明确自己在合作中要做什么，这样才能逐步培养学生的合作的意识

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是新课标体现的一种理念。通过师生互动活动，使学生在一种宽松的学习氛围中从不同角度、不同方式探索和思考问题，从而增强创新意识激发创新潜能。
一、合作学习的作用
(一）小组合作学习，有利于学生主动参与
小组合作把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习感情。让所有的学生都能参与到学习的活动中去。
（二）合作学习有利于加深知识的理解
在学生合作中，小组内的意见往往不统一，教师要引导学生对各种不同的意见进行充分的考虑，通过分析、归纳甚至争辩达成共识。这样通过讨论而得出的结论，学生更容易理解和掌握。
（三）组织小组合作，有利于创新能力的发挥
小组合作探究，为学生提供了“再创造”的空间和时间，变信息的单项传递为立体传递，促使信息渠道宽广通畅，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。学生在合作中可以发现更多的新问题，增强了学生解决问题的能力，从而有利于学生创新能力的发挥。
二、老师应怎样在教学中培养学生的合作学习能力呢？
（一）构建小组
合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。合作学习小组通常4-6人一组为妥。
（二）划分职责
在划分职责的时候，每个人的职责应由他们自己确定，角色一旦确定，一段时间内就让每个学生在小组内承担自己相应的任务。一般小组内成员的责任应该在一个月左右更换一次，这样便可以保证每个小组成员都有完成整个具体职责的能力，每一个角色都可以去扮演。这样，可以让学生得到更为全面地发展，也可以让每个学生都可以体验到不同职责的特点，从而更加理解别人的工作，使合作学习更容易进行，以便有利于发现并发挥学生的特长。小组成员的任务就是掌握教师在课堂上讲的内容，在自己掌握的基础上帮助小组的其他成员也掌握这些内容，小组合作也就是要求小组内所有成员都掌握所合作的内容。
(三)教师的示范作用不可缺
低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生引导一下，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
三、合作学习的评价
为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学一年级学生刚入学时，小组合作的评价大部分应该由老师来完成，检查时应该随意找一个小组的成员进行口头回答，这样可以避免学生“滥竽充数”、不积极参与思考等等。在奖励时，应该实行共同奖励的原则，当某个小组所有的成员的成绩超出某个预定的百分数时，小组的每个成员都要得到奖励，这样可以促进小组成员之间互帮互学，激励小组中已经学会的成员主动的帮助有困难的同学。还不会的，也可以主动的去请教已经学会的同学，使所有的同学都能学会，初步形成集体主义荣誉观。
四、合作学习中应注意的问题
(一）提的问题有探索价值
在数学课堂学习中并不是每一个问题都要采用合作学习这种方式，而是应该根据教学的实际需求，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见合作学习。如问题过于简单讨论便成为一种形式。若问题过深，会影响教学任务。
（二）要交给学生合作的技能
要交个学生“五会”。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，道道表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，作总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
（三）加强合作学习的指导
学生的合作学习并不是教师可以撒手不管的，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上迅速进行思考，下一步的教学应该做哪些调整，那些问题值得全班讨论，那些问题学生有困难，需要教师指导，教师做出恰当的选择。

如何在小学数学教学中培养学生的合作能力

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。学生之间合作能力的培养，是提高学生数学能力的重要组成部分。因此，在小学数学教学中，教师不仅要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养，它不但可以改善课堂气氛，提高学生学习成绩，还可以紧密学生的人际关系。
一、激发合作学习兴趣
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习的动力，它能激发学生的学习潜能，因此，学生只有对数学学习产生浓厚兴趣，才能促使学习活动活跃起来。
（一）精心创设情境，引发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半，在课堂教学中，要使学生对所学内容产生浓厚兴趣，必须从课堂导入开始。教师可以在授课时精心创设情境，以此来引起学生的学习兴趣，激发其强烈的探究欲望，使学生的思维处于异常兴奋的状态。
（二）善于把数学与生活紧密联系起来
在教学中，把数学学习与实际生活结合，贴近学生，使学生更易理解，更加懂得学习的目的。如：在教学“小数”的认识时，课堂上教师可以为学生创设一种模拟售货的场景。让学生分别充当售货员和客户，买卖商品，计算销售总额，思考多少钱可以买到几种商品，怎样才能买到最多商品……在学习知识的同时，也培养了学生的社会实践能力。
二、提高学生的合作意识
陶行知说：“生活即教育。”小学生生性爱玩，教师可根据学生的这一特点，在课堂上通过组织一些活动，有意识地培养学生之间的合作意识。小学生的合作意识还很薄弱，有个别学生还处在被动状态，特别是学困生，总认为那是优秀生的事，合作学习时只是一味地看、听，不积极参与。针对这种情况，教师应该提高学生的合作意识。
（一）创造更多合作的机会
在课堂教学中，教师要多为学生提供合作学习的机会，让学生学会倾听别人的想法与建议，并且在学习的过程中学会交流，来提高学生的整体合作意识。
（二）设计适合小组合作学习的活动
在实际教学应用中，教师要根据学生的兴趣特点，设计一些适用于小组合作学习的教学方法，如通过合作“一起剪、拼来求梯形的面积”，提高学生的学习积极性。
（三）多运用激励性评价
教师要充分利用激励性的评价，鼓励学生大胆合作，取长补短，让学生在合作中认识到自己的不足，以别人的长处充实自己。
数学教师通过创设数学活动平台，让学生体会到合作学习的乐趣，并且感受到合作学习带来的良好教学效果。
三、训练学生的合作技能
新课程标准明确提出：要培养学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”在小学数学教学中，对学生合作能力的培养，首要的就是要加强对学生合作技能的训练，只掌握良好的合作技能，才能提高合作学习的有效性。
（一）学会倾听
在课堂小组讨论的过程中，培养学生学会耐心倾听其他同学的发言，不插嘴；并善于在倾听的过程中发现别人的优点与缺点，在适当的时机做出补充或提出自己的见解。只有这样，才能对小组讨论合作起到应有的帮助。
（二）学会讨论
在小组学习中，教师应为学生提出明确的要求，并给予他们思考的空间进行讨论。然后由小组长记录并做出归纳总结。
（三）学会表达
表达是学生综合能力的一种体现。在合作中不能很好地把心里所想表达出来，就会影响学生的探究效果。学会表达是促进学生建立并维护人际关系的重点，也是小学数学教学中学生合作能力培养的关键之一。
四、加强师生的有效互动
新课程标准指出，“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。”众所周知，“合作”是数学学习的有效途径，学生养成合作的习惯，他们的学习兴趣、动手实践和自主探索欲望自然就会被激发出来。
如教学“9的乘法口诀”这一课时，为了让学生熟记9的乘法口诀，教师可以让学生玩游戏“找朋友”，以顺着找、倒着找等形式展开。教师分发给学生事先写好的“口诀纸条”，纸条上写着口诀的前半句或口诀的后半句，请学生找朋友。第一组按开火车形式第一个开始，拿着“二九”的同学站起来说：“我是二九，我的朋友在哪里？”拿着“一十八”的同学马上站起来说：“我是一十八，你的朋友在这里。”然后两人齐读：“二九一十八”……教师也参与其中，说出“我是五十四，我的朋友在哪里？”全班同学齐声答道：“我是六九，你的朋友在这里。”然后，全班一起齐读“六九五十四”。这种师生互动，生生互动的数学学习方式，不但使枯燥的口诀背诵变得有声有色，同时也提高了学生的合作意识。
五、引导学生合作实践
心理学家认为，“智慧出在手指尖上”。在课堂教学中，教师引导学生通过合作进行摆、剪、量、折、画、拼等手段，调动学生动脑、动手等多种感官，在共同的操作中发现问题，提出问题，达成共识，最终解决问题。
如在教学“分数的大小比较”时，为了让学生理解“分母相同的两个分数与分子相同的两个分数”的大小比较，教师可以给每个学生一张同样大小的长方形纸条：让一二组的同学折出纸条四份；同桌两人一个画出1/4，另一个画出3/4，拼在一起比较哪个大；三四组同学的同桌一个折出纸条的1/2，另一个折出纸条的1/4，然后让他们将折好的纸条拼在一起，比较哪个大。在比较中学生很明显可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后讨论得出“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大；分子相同的两个分数，分母小的分数比较大”这一结论。这样的教学设计，引导学生乐于合作、动手实践，是培养学生合作意识与合作能力的有效途径。
总之，在小学数学教学中，教师必须转变教学观念、尊重学生，充分发挥教师的主导与学生的主体地位，努力培养学生合作学习的能力。只有把学生合作能力的培养放在小学数学教学中的首要地位，并且被广泛应用到了小学数学课堂教学中，才能不断提高小学数学的教学效率，从而培养学生养成团队精神，这样的数学课堂也才能更具活力。

1、营造氛围，使学生萌发自主探索学习的意识。
2、指导学法，使学生具有自主探索学习的能力。
3、放手操作，培养操作能力。
4、小组合作，为学生自主探索学习提供舞台。
5、注重实践，培养学生解决问题策略的多样化。

如何在小学数学教学中培养学生合作学习的能力开题报告

在小学培养学生的合作学习，首先要选择设计好合作学习的方案，考虑好让学生合作干什么，要让学生明确，越细越好，然后还要指导好学生小组合作中的角色安排，帮助学生明确自己在合作中要做什么，这样才能逐步培养学生的合作的意识，逐步学会合作

如何在小学数学教学中培养学生数感的探究

《课程标准》共提出了10个核心概念。这就是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
一般人提起数感，总感到它是比较玄乎的。也有人质疑，像“数感”这种因人的感觉而异的、较“虚”的东西有必要作为核心概念提出来吗？一些老师也感到,数感作为课堂教学目标不好把握。这些情况说明，有必要加强教师对数感的认识。
什么是数感？“数感”一词的英文表述为“Number Sense”，可翻译为多种意思，如感觉、感官、理念、意识、领悟等。例如：认为数感是“关于数字（量）的一种直觉”；数感与语感、方向感、美感等类似，都会有一种“直感”的涵义，具有对特定对象的一种敏感性及相关的鉴别（鉴赏）能力；数感是一种主动地、自觉地或自动他地理解数和运用数的态度和意识，是一种基本的数学素养或认为数感包含感觉、知觉、观念、能力，可以用“知识”来统一指称，这一知识是程序性的、内隐的、非结构性的。《标准实验稿》提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”《课程标准》的提法是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”实质就是数与数量、数量关系、运算结果估计，这主要是基于义务教育阶段数学课程内容的范围并根据学生的实际所做出的要求，这有利于教师在教学中更好地把握数感培养的几条主线。一是关于数与数量。在小学低段，儿童对数的感悟是从数数学习辨认各组实物对象的多少开始建立的，学习用数表示多少的第一步就是数数，随着学习年级的增高，学生经历了更多的对数意义的感悟，如对分数、负数、有理数……的感悟，并形成对数的各种表征方式的理解，这是一个逐渐展开的过程。二是关于数量关系。它是培养学生数感的另一个层次，即不同年龄段的学生在理解了所学数的意义及表征后，他就具备了理解一定数量关系的基础，如学生在学习分数概念后，就建立起整体与部分之间关系的感悟，依赖于具体情境或图形，会分辨两个分数的大小。随着他们数感的增强，学生年级的升高和数系的扩充，学生对数量关系的感悟也会逐步提升，最后达到对具体问题所涉及的数量关系的整体把握。三是关于运算结果估计。它是数学课程中所占学时较多的内容，过去更多关注运算法则的掌握和运算技能的训练，其实通过运算培养学生的估算意识和能力，以此发展学生的数感应成为我们现在课程教学的目标。因此，《课程标准》在“数与代数”部分多处提到估计及估算的要求。如，“在生活情境中感受大数的意义并能进行估计”“能结合具体情境，选择恰当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”（第一学段）；“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”“会根据给出的有正比例关系的数据在方格子上面图，会根据其中一个量的值估计另一个量的值”（第二学段）。所以，对运算结果的估计反映的是学生对数学对象更为综合的数感。
如何培养学生的数感。数感既然是对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的学习那样立竿见影，它需要教师在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。具体做法是如下。
第一，重视低学段学生对数的感觉的建立，并在数感培养上处理好阶段性和发展性的关系。培养学生的数感，第一学段教学是重点。《课程标准》在第一学段目标中，明确指出：“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。”教学要选择适合学生年龄特征的方式，提供实物，联系身边具体事物，观察操作、游戏等都是较好的方式，如刚入学的儿童在认识10以内数的时候，应该通过实物、图片等，将数与物对应起来。然后，结合具体教学内容，逐步提升和发展学生的数感。在第二学段应结合学生所熟悉的现实素材感受大数的意义，并能对一些问题进行估算；能了解负数的意义．用负数表示日常生活的问题，建立起对负数的数感。
第二，紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感。由于现实生活情境和实例，与学生的实际生活经验密切相连，不仅能够为学生提供真实自然的数的感悟环境，也能让学生在数的认知上经历由具体到抽象的过程，逐步发展学生关于数的思维, 理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。如让学生通过调查、讨论，弄清楚自己的学号、地区邮政编码、汽车牌照号、身份证编号的规律和意义，进一步建立数感。
第三，让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验。在具体的数学活动中，让学生动脑、动手、动口，多种感官协调活动，加之相互交流，这对强化他们感知思维，积累数感经验非常有益。如让学生调查：从你家到学校的路程大约有多远？

如何在小学数学教学中培养学生听，说，读，写的能力

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

如何在小学数学教学中培养学生读_说图的能力

在于平时的积累，以及课间老师的引导！

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