知识大全举例说明，在体育教学中如何让学生学会学习

Posted 2022-07-27 学生

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举例说明，在体育教学中如何让学生学会学习

学生被动学习是传统体育教学弊端之一,学生被视作接受知识的容器,处于从属地位,积极性得不到发挥,产生喜欢体育课但不喜欢上体育课的情形,教学效益低下,怎样促使学生从被动学习变为主动学习呢?实践证明,凡求知欲望强烈,学习兴趣浓厚,学习积极性主动的,无不与教师对他们的精心施教、悉心指导有关。优化教师教学指导策略,是促进学生主动学习的有效途径。一、情境设置策略,是学生主动学习的前提心理学研究表明,学生在学习中情绪与教学效果有直接关系。而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此,教学中教师既要关心学生、平等合作、建立朋友式的新型师生关系,营造民主和谐的教学氛围;又要优化教材,创设情境,寓教于趣,以趣促思,开发心理潜能,使学生以良好的认识情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。例如,在教学生熟悉实心球的球性课时,有的教师创设情境“打保龄球”。游戏是这样的,把5个空矿泉水瓶装满水或沙,并排挨紧放好,在瓶的正前方十米处画一平行线,学生站在线上把实心球当保龄球击打矿泉水瓶。通过游戏后思考,同学们懂得要想把瓶打好,球出手时手臂一定要甩直的道理。这样教师把一些单调的教材与情境、游戏相结合,使学生在生动活泼的情境中产生运动的需要,产生愉快的情绪,极大地调动了学生主动学习的积极性。二、运动参与策略,是学生主动学习的关键运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提,而运动兴趣与习惯又是在运动参与过程中逐渐养成的。体育教学中,要通过丰富多彩的体育活动和形式多样的教学手段来激发学生积极参加体育锻炼的兴趣,使他们逐渐养成良好的运动习惯,这样学生才能从体育学习和活动中获取更多的益处。例如在教初一篮球的球性练习时,我让每一个学生都创编一个动作,然后再叫他们互相交流学习;交流完后,又让学生们根据刚才同学们所创遍的动作再创编一整套动作。在整个教学过程中,使每一个学生都参与其中,让他们自始至终地主动参与学习。三、学习指导策略,是学生主动学习的核心联合国科教文组织出版的《学会生存》一书强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”中学阶段是人生中的一个重要阶段,学校教育应发挥两个功能:一是向学生传授特定的价值观念、知识和技术;另一个是教学生如何学习,为自觉学习打下基础,使学生学会选择学习对象、学习机会及锻炼方法,同时要培养学生树立终身不间断学习的态度和积极性。因此,在课堂教学中,教师要对学生进行学法指导,使学生掌握一定的学习方法,从中自觉主动地学、科学高效地学。在初二授“蹲距式起跑”时,我首先让学生们想一想,为什么电视里看到的世界级运动员在各种短跑大赛中通常用“蹲距式起跑”,而不用“站立式起跑”。于是同学们纷纷说:“蹲距式起跑”可能要比“站立式起跑”快。我又问,那你们有哪位同学知道为什么“蹲距式起跑”要快,有没有什么运动原理。针对这个问题,我让学生们着重从“蹲”和“站”两个不同的动作分组讨论。而且这个问题牵涉到初二自然科学中的一个物理原理。根据我的启发,一下子调动了他们的主动积极性,每个同学都认真思考,热烈讨论,很快有些同学就想到了自然科学中所讲过的弹簧。我很惊喜,于是告诉他们,采用“蹲距式起跑”时,就象把一根弹簧用力压缩了,当放开时,它的反弹速度很快。这时,又有同学问,既然“蹲距式起跑”要比“站立式起跑”快,那我在电视上看到长跑起跑时为什么运动员一般用“站立式”而不用“蹲距式”呢?我连忙表扬这个问题提得好,并要他们回去之后思考这个问题,认真查找有关资料,下节课时再互相交流。这节课主要通过让学生置疑――思考――启发指导――分组讨论――集体交流――评价等教学方式。激发了学生们的求知欲望,使他们能够解决问题,更能发现问题,促进了学生主动学习的积极性,达到了意想不到的效果。学习方法是学习能力的一个基本要素。进行学法指导是学生学会学习的前提和保证,这样不但使学生在参与中由“学会”转变成“会学”,而且也使他们“知其然”,更“知其所以然”。四、评价激励策略,是学生主动学习的动力关于对学生的学习评价,关键是要提升教师自身的理念,努力建力起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看:一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点,给予充分的激励和肯定,关注学习的结果,更要关注学习的过程。对于学生出现的错误,一定要慎重评价,对有错误但又孕含点滴创新的思路,在指出不足的同时,也要给予激励、保护这难得的创新火花。另一方面,激励赞赏的同时还要注意评价的客观性,及时地进行客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。“激励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础之上,如果离开了“客观评价”,也许“激励赞赏”就失去了应有的价值,因为成功只有在失败的衬托下才显得更加光彩耀眼,表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。例如在耐力跑教学中,有些同学由于体质等各方面原

举例说明，体育教学中如何调控课堂气氛？

一、了解学生心理和生理特点学生的心理状态对体育参与的成效有着直接影响，在良好的心理状态下，学生的学习积极性，情绪热烈，兴趣浓厚，注意力集中，观察敏锐，肌肉用力准确，运动表象清晰，思维活跃，记忆深刻，技术动作完成出色。另外，要明确学生生理特点，防止因要求过高使其产生信心缺乏和退却的心理。所以体育教师要注意观察和了解，善于调节和控制学生的心理状态，使他们的心理在体育教学中处于稳定而积极的状态之中，那么课堂气氛自然也就活跃。二、处理好教师的教与学生的学体育教师是体育教学的计划者、组织者和实施者，在调节课堂气氛中起着主导作用，所以要这两者的关系，发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用。在计划和组织实施真正自如的调控课堂气氛，教师首先要有扎实的教学功底，精心设计体育课堂节奏。正确处理好教师的教与学生的学教学时考虑到学生的需要和情绪，交给其学习方法。三、选择合适的教学方法教学方法的选择课对整个课堂的学生情绪进行有效地调节，教师要在观察学生思维、情绪、行为变化的基础上，根据教学内容、教学场所和器材的情况等恰当地进行示范、讲解、组织或调整练习的方式方法，变换场地器材的布置，适时地开展提问、讨论、游戏、比赛等教学活动。同时，教师要注意对课堂生成的合理运用，这能使增加学生学习的积极性。四、注意教学过程中的无声语言所谓无声语言即体态语言，有关专家认为：在人们的交往中，有声语言只有45%的作用，而55%的意思是通过体态语表达的。在课堂教学中，恰到好处地运用体态语，眼神、表情、举止、衣饰、手势协调运用，给学生学习的向往，学生就会积极主动配合教师，在课堂上表现出对体育学习的热情。五、创设良好情境良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境能丰富学生感性知识，而且能激发学生强烈的好奇心，寓教于乐，保持学生旺盛学习动机的重要因素，让学生体验上体育课的乐趣

举例说明在体育教学中培养学生心理相容品质

摘要：教师的情感品质对学生的影响是长期、广泛和深刻的，学生对教师的态度正是教师情感的函数。教师可以通过情感吸引,使学生产生积极的情感体验，成为一种教学力量。由其是体育教学，内容与场地比较复杂，学生对体育课的兴趣，很大的程度决定于教师的情感品质。一位趋于温和、理解人、友好、负责、有条不紊、富有想象力和亲切热忱是受学生欢迎的。如果你的情感品质非常不好，容易生气、情绪不稳定、倔强、发怒……很容易和学生发生充突，矛盾激化，从而导致教学的失败。
关键词：情感体育教学教学效果教学活动
情感是对外界刺激的心理反应,如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其中之一，都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是表少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力。是有兴趣．满意．积极．精神振奋，还是冷漠．不满足．散漫．压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学，由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个暗示、每一个动作．每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”,进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好的完成教学任务。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学情感品质。
一、热爱之情
爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。它表现
在二个方面:
1)对体育教育事业的热爱。体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要会出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱．执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。
2)对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激发起教师对教育工作强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍挖掘自身强大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生对教师的亲近感和仰慕心理从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿嫌弃的人。“可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始对就已经结束了。”教师的教育只有溶解有爱的情感里，才能转化为自身需要，引起学生积极反应。
二、期待之情
教师对学生深切的期待能对学生积极的心理效应，是学生上进的动力。
学生最信赖老师的判断力，对自已学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生更尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生有学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次!”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自已真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。若教师首先失去信心，流露了无望、厌烦的感觉，学生得到老师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望,他们常常的按照老师设定的模式来认识自已、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增强学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。
三、愉悦之情
教师带着愉悦情感走进课堂并自始自终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。
要持之以恒做到这上点并非易事。再优秀的教师也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂，势必影响教学质量。这就要求体育教师要有博大胸怀,包容工作生活中的种种不如意，养成走向课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。
教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增强他们学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生的直接触的时间比较多，加之体育教学本身特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在投掷教学中不注意安全，违纪现象屡屡发生。在这种情况下，教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦燥、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来结果往往是，说话走火。刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严重地影响教学效果。因此，体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。
宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。体育教学活动复杂多变,学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违犯纪律，要求体育教师要豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有气纠正错误，教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自已的行为，唤起学习激情。
对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能使教师本身从严要求自已，在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。
教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍，对学生怀有宽容之情,能驱使自身探索出更新、更好的教学方法。对教学效果有重要意义。
情诚所至，金石为开。实践证明，教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中以情感人，以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中,更好地获取知识，掌握技能，接受教育。

体育教学中如何让学生听话

找些学生喜欢的游戏穿插到教学里，然后学些网上的新潮词汇和学生打成一片，不要太严厉了，这样应该可以拉进和学生的距离。

举例说明小学体育教学中怎样实现教材心理价值

院教学督导组程致屏
近一学年来，我们在对学科教师听课中，看到绝大多数教师都有当堂课教案，只有少数人没有。没有教案的又分两种情况：一是有讲稿而没教案；二是有教学课件而没教案。从教案质量上看，总的来说较前些年有明显提高，规范性方面也存在一定问题。因此，关于教案编写，值得讨论的问题比较多。诸如，有些年轻教师反映，不知道如何编写出规范的、高质量的教案；还有些教案编写不规范现象的存在，下面，就学科教案编写问题谈一谈我们的观点和看法，供大家参考。
一、如何编写学科教案
1．教案中应包括的主要内容
不同科目、不同教师编写的教案在形式方面会各不相同，不同院校对于教案的规范性也会有不同要求，这很正常。根据我院的要求，我们认为学科教案归纳起来主要应包括三部分：
第一部分教学对象、教学地点、教学题目、课的任务（教学内容、教学目的要求）、教学重点、教学难点、教具。
教学题目：填写教材的第几章、第几节或第几个问题。
课的任务
1．概括的填写授课的主要内容，包括知识、理论、技能等；
2．通过知识、理论、技能的传授，使学生学习掌握到什么程度，能力、思想品德培养方面达到什么目的，等等。
教学内容的填写应该简明扼要，教学目的则要具体，不要抽象，不要脱离实际，应体现出掌握程度上的区分度。比如对不同的知识、概念、理论、技能等，分别要求学生达到“了解”，“一般了解”，“理解” 、“深刻理解”、“一般掌握”、“掌握”、“熟练掌握”……
这一部分内容虽然不多，但它却是教案的重要组成部分。这一栏的填写应该认真思考、仔细推敲。
教学重点：对于每堂课的教学，教师都应该事先确定教学重点，这样上课时才能重点突出，以点带面，不至于泛泛而谈。
教学难点：根据教学内容、教学对象和教学经验，确定教学难点，当然也可以一堂课无难点。如果有难点，就应在“教学内容及组织教法”中注意采取适当方法手段来解决难点，这样才可能取得好的教学效果。教学“难点”不容忽视，否则在课堂上会出现意想不到的麻烦。
第二部分教学内容及组织教法
第一部分是教案的主体，一般包括四层：
（1）复习：复习与本节有关的内容，通过复习为讲新课奠定基础；
（2）新授：新授课的内容安排要层次分明、重点突出。不同教学内容应标出不同教法，如讲解、分析、放PPT、举例、演算、演示、提问、学生练习、分组讨论等。各部分授课内容的时间分配也应有计划。这一部分最主要，内容最多。
（3）课堂小结：对本堂课传授教学内容进行归纳、总结和概括。
（4）课后作业：布置课后思考问题、书面作业、预习内容、阅读参考书等。
第三部分课后小结
教师下课以后，对这堂课的教学效果进行小结，填写的内容包括：教学内容安排、采取的教学方法手段是否合适，各部分教学内容的教学效果如何，学生有何反应，今后要发扬和改进之处是什么。这里是教师记录教学经验和教训之处。年轻教师如能坚持认真思考和填写，长远来说必大有收获。
课堂板书应事先进行认真设计，避免到时满黑板乱写，影响教学质量。如果在教案中写出版书方案的框架则更好。
2．编写教案的依据和过程
教学大纲是编写教案的依据，教学进度限定教学内容。根据教学进度确定教学题目，再根据教材，搜集教学参考资料。然后确定“课的任务”，依据课堂教学任务和教材来确定教学重点和难点。围绕教学内容和教学重点难点确定教学方法和手段，即确定“组织教法”。比如，确定例题，确定要举的实例，确定讲解分析方法，确定启发师生互动方式等。经过这样深思熟虑的过程，然后开始编写教案。教案编好之后，上课之前应进一步熟悉和适当修改完善教案，上课时应基本按照教案进行，这样才能确保上课质量。
二、课堂上是否可以没有教案
对这个问题，我们多次议论过，大家观点是一致的。我们认为，上课备有教案是非常必要的，也就是说，不论上什么课，不论老师准备了其它什么，有讲稿或有课件，都有必要课前编写教案。因为它是上课的依据，它也是上好一堂课的必备条件之一。听课的经验表明，课上的好的教师，通常课前准备的比较充分，教案编写的也较好。而课上的不好的教师，多数教案也不是太好，年轻教师更是如此。教案一般是课前经过精心设计的，教案中明确填写了课的任务、教学目的、重点、难点及各部分教学内容及相应教学方法。而一般讲稿和课件是不包括教案中的第一部分内容的，所以，讲稿、课件不能代替教案。我们的观点是：有了讲稿和课件后，编写的教案可以简单，第一部分内容详细填写，第二部分教学内容和组织教法可以简要填写，其他部分是否填写，应视课堂的其他准备情况而定。
以上观点和看法供讨论，如有不妥，请批评指正。

请举例说明如何在体育教学中贯彻健康第一的指导思想

一指导思想不同如新的指导思想分为了五个运动参与，身体健康，运动技能，心理健康和社会适应能力。强调了运动参与二目标体系不同三学习领域不同四学段不同五内容标准不同六教学时数...

如何在体育教学中让学生形成学习目标定向

1、明确目标，让学生的学习有的放矢。 2、激发学生兴趣，调动其学习积极性。 3、简化、优化教学流程。 4、体育教师能科学地处理体育课堂的动态生成。 5、教学“有度”是保证。 6、建立高效体育课程教学模式。

体育教学中如何让学生成为学习真正的主人

教师的教不能代替学生的学，学生是学习的主人，激发他们学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作者共同追求的目标。如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢?下面我将联系自己的教学实际情况谈一点粗浅的看法：一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢?这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。1、导入课堂时激发学生学习兴趣课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时(课的开始准备部分)，无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习;有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动时间。由此可风，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。 2、新授教学时引发学生的学习兴趣。新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种静态的集体背景而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种动态的集体力量。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授前滚翻内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色;问题有：垫子的用处?为什么要放在斜面上等等?这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次;最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象;同时又提高了课堂教学效率。3、安排练习时有趣练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，血因根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。二、教给学生学习的方法课堂教学不仅需要帮助学生学会知识，而且要指导学生会学知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：1、教给学生自觉学习的方法体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到教是为了不教和自练通行，自学得之的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宣的组织学习材料，使教材中的图案，文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律性，使学生通过自己的探索明确原理。掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作，根据不同的看做提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意;能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。通过尝试，这种强化学生进行课前预习对提高课堂效率有很大的帮助，也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法，什得你一试。2、教给学生练习的方法体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练;来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练;来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与;主动学习的目的。三、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力1、培养学生创造性的思维对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主支性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗?这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说动作一样;有的说动作不一样;有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题运用恰当点拔，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。2、培养学生的组织表达能力在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨。这种活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。总之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。 1、《即兴展现体育教学模式》关槐秀 2、《体育教学模式与方法的理论与实践》赵立 3、《体育教学模式论》毛振民 4、《体育科学》毛振民5、《体育美学》曾宪刚

举例说明语文教学中如何了解学生学情

了解学生对文本的掌握情况。比如：读了这篇文章，你知道了些什么？

在体育教学中如何表扬学生

行为主义心理学家斯金纳说：“在教育学生的过程中，教师要多表扬少批评，多鼓励少惩罚。”但表扬不当，会产生不良效果，甚至给学生带来意想不到的麻烦。那么，怎样的表扬才是对学生有效的？
一、针对学生真正的进步给予表扬。一次恰当的表扬比十次泛泛的夸奖好得多。表扬不应针对表面成绩，应针对他们真正的进步。
二、在关键时表扬。很多学生意志薄弱、承受能力差，遇到挫折时，往往悲观失望、信心不足、妄自菲薄。需要老师发现他们的优点，鼓励他们对前途充满希望，树立自信心。

知识大全 举例说明，在体育教学中如何让学生学会学习