知识大全一种心理学理论，向别人寻求帮助，帮忙者会对求助者产生好感。这叫啥理论

Posted 2022-07-27 心理

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一种心理学理论，向别人寻求帮助，帮忙者会对求助者产生好感。这叫啥理论？

Ben Franklin effect.
本杰明富兰克效应

因为在中国人的心目中，有求于人的是较弱者，能助于人的是较强者，主动求助是一种向人示弱的表现，而且寻求帮助就会产生勾通，就会有交流，然后就会产生友谊，所以帮助者会对求助者产生好感

几种基本心理学理论

1、遗传决定论
遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
英国的高尔顿是“遗传决定论”的鼻祖。他有效的把进化的精神运用到心理学研究中来。该学派强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。美国儿童心理学家霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。显然，遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用。2、环境决定论
环境决定论的代表人物主要有华生和斯基纳等。在个体心理发展的观点上，华生强调否认行为的遗传，环境对人发展的作用。从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳（Skinner）也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施于强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。强化可分为积极强化和消极强化。所谓积极强化作用（或正强化作用）是由于某一刺激加入增进了某一个操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。所谓消极强化作用（或负强化作用）是由于某个刺激的排除而加强了某个操作反应发生概率作用。可见，二者尽管方向不同，但作用的效果都是增进了反应的概率。
强化作用影响并控制着操作性行为的反应强度，它对操作力量的作用是在动态变化中完成的。斯金纳最早发明了训练老鼠按压杠杆取食物的实验箱，被称为斯金纳箱。斯金纳这种育婴箱的基本设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。斯金纳提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。
斯金纳认为传统的课堂教学存在着两个缺陷，一是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。因此，他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程式”安装在机器上。在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。
由此可见，斯金纳的操作性行为的概念，尽管丰富了华生的S—R公式的内容，同时承认内部心理现象的存在，并把它作为心理学的研究物件，但他仍以同样的维度去衡量内部心理过程和外显行为，这显然是不科学的和错误的。3、论述建构主义儿童发展观
建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等。皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的能动的适应，这也是儿童心理发展的真正原因。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。同化是指主体将其所遇到的外部资讯直接纳入到现有的认知结构中去的过程。在这个过程中，知识在头脑中只发生了量变，认知结构本身并没有改变。
顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界资讯相适应的过程，在这个过程中，新知识的增加使认知结构本身发生了变化，即知识在头脑中发生了质变。
同化和顺应是两个相互联络相互依存的过程。同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应，只是在有些活动中同化占主要地位，而在另一些活动中顺应占主要地位。
皮亚杰认为，儿童的认知结构就是通过这种同化、顺应的手段不断地从平衡
－不平衡－平衡的运动中获得发展的。
他们认为影响儿童心理发展的因素有生物因素、个体与社会的相互协调因素、教育因素。
皮亚杰认为，儿童认知发展还具有阶段性特点。这种阶段性特点包含以下几方面含义：
第一，各阶段都具有独特的结构，标志著一定阶段的年龄特征，第二，每一阶段都是形成下一个阶段的条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础；第三，前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉；第四，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的；第五，由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按著固定的次序经历相同的发展阶段。
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。4、社会历史发展理论
社会历史发展理论主要代表人物是维果斯基。他提出“两种心理机能”的观点并创立了“社会—历史发展理论”
，用以解释人类心理在本质上与动物不同的那些高阶的心理机能（思维、有意记忆、逻辑记忆等）。他指出，人类必须区分两种心理机能，一种是靠生物进化结果的低阶的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精神生产工具为中介的高阶心理机能。在整个个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起的。高阶心理机能的实质是以“心理工具”
，即人类社会所特有的语言和符号为中介的，是受社会历史发展的规律所制约的，因此，人的心理和动物比较，不仅体现在量上的增加，更主要的是结构的改变和形成新质的意识系统。他还认为社会文化是影响认知发展的要素，提出了儿童智力发展的“内化”学说。社会—历史发展观点从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，强调心理发展的社会—历史的制约性，这对于摒弃遗传决定论和环境决定论具有积极的意义，此外，该理论提出的两种心理机能理论也为意识的研究注入了新的生命力，但也因如此，由于他过分强调两种心理机能的区别就使得他的理论中过于强调自然过程与文化历史过程的对立和教学对发展的决定性作用。

心理学理论有哪些？

耶鲁大学的心理学导论公开课中这样说：心理学可分为神经科学，发展心理学，认知心理学，社会心理学，临床心理学。

心理学理论:酝酿法则是什么意思？求大神帮助

在古希腊，国王让人做了一顶纯金的王冠，但他又怀疑工匠在王冠中掺了银子。可问题是这顶王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。国王把这个难题交给了阿基米德。阿基米德为了解决这个问题冥思苦想,他起初尝试了很多想法，但都失败了。有一天他去洗澡，一边他一边坐进澡盆，以便看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，他突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。不管是科学家还是一般人，在解决问题的过程中，我们都可以发现“把难题放在一边，放上一段时间，才能得到满意的答案”这一现象。心理学家将其称为“酝酿效应”。阿基米德发现浮力定律就是酝酿效应的经典故事。日常生活中，我们常常会对一个难题束手无策，不知从何入手，这时思维就进入了“酝酿阶段”。直到有一天，当我们抛开面前的问题去做其他的事情时，百思不得其解的答案却突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽开了“思维之花”，结出了“答案之果”。古代诗词说“ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村”正是这一心理的写照。心理学家认为，酝酿过程中，存在潜在的意识层面推理，储存在记忆里的相关资讯在潜意识里组合，人们之所以在休息的时候突然找到答案，是因为个体消除了前期的心理紧张，忘记了个体前面不正确的、导致僵局的思路，具有了创造性的思维状态。因此，如果你面临一个难题，不妨先把它放在一边，去和朋友散步、喝茶，或许答案真的会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。

简述教学心理学理论

教育
是一门研究学校情景学与教的基本心理规律的科学，它专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的
及其变化和发展规律。心理学在教育中的应用1帮
准确的了解问题
2为实际的教学提供科学的
3帮助教师预测并干预学生
4帮助教师结合实际教学进行研究

心理学理论成长环境

外界刺激会影响心理反应，
不同的刺激会造成不同的反应，
比如桑代克的社会学习理论，
少儿对大人的行为和言论有学习的倾向，会在心理成长的关键时期形成不同的烙印。
在有暴力的环境里，少儿会学习暴力的行为，会根据暴力主体的表现和后果增强和减弱对暴力的模仿和表现，但不影响对暴力的学习。
在言行不一的环境里，少儿亦会进行相应的学习。
成长环境的好坏主要在于周围的大人的行为，这是心理的软环境。
也有硬环境，即住宅，学校，收入，所在地区，
但硬环境对人的影响不如软环境大，
因为人是社会文化的产物，主要是受文化的影响。

布鲁纳的学习理论是心理学理论么

我在教育心理学中学过布鲁纳的学习理论，应该属于心理学理论的。

求一个心理学理论的名字

狄德罗效应，是由18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗发现。狄德罗效应是一种常见的“愈得愈不足效应”，在没有得到某种东西时，心里很平稳，而一旦得到了，却不满足。
18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。有一天，朋友送他一件质地精良、做工考究的睡袍，狄德罗非常喜欢。可他穿着华贵的睡袍在书房走来走去时，总觉得家俱不是破旧不堪，就是风格不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是，为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”，就把这种感觉写成一篇文章叫《与旧睡袍别离之后的烦恼》。200年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，提出了一个新概念——“狄德罗效应”，或“配套效应”，专指人们在拥有了一件新的物品后，不断配置与其相适应的物品，以达到心理上平衡的现象
生活中的“狄德罗效应”，人们分到或买到一套新住宅，为了配套，总是要大肆装修一番，铺上大理石或木地板后，自然要以黑白木封墙再安装像样的灯池；四壁豪华后自然还要配红木等硬木家俱；出入这样的住宅，显然不能再破衣烂衫，必定要“拿得出手”的衣服与鞋袜；就此“狄德罗”下去，有的也就觉得男主人或女主人不够配套，遂走上了离妻换夫的路子。------来自度娘百科
ps：你说是心理学家。。。不过18世纪都没有心理学这门学科，所以不是很确定答案对不对，但是大致意思是一样的

教育心理学理论分析。。。。。

行为主义理论。行为主义学习理论的核心观点是：将学习看作是个体外显行为的改变的过程，对学习时个体内在心理是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联结。这一理论包括三个主要代表人物的思想：
(1)桑代克的试误学习理论：学习的实质就是形成联结，个体所学到的就是一连串刺激到反应联结的过程；所有的学习都不是突然发生的，而是通过尝试一系列错误而达到的；只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习之中。
(2)斯金纳的操作条件作用学习理论：斯金纳认为存在两种型别的行为即应答性行为(respondents)和操作性行为(operants)。应答性行为是由已知的刺激引起的行为或反应；操作性行为，则是由有机体自身发出的行为或反应。而学习就是一种操作性行为，斯金纳认为强化的程度越高，则学习的效果就会越强。
(3)班杜拉的社会学习理论：学习过程中行为、环境和个人三个因素是相互影响的，它们构成三角互动的关系。学习的产生来源于观察和模仿。班杜拉还提出“自我效能”这一概念，指个体对自己能否成功的完成某项任务的主观判断、评价和信念。自我效能越高，完成任务的可能性则越大。

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