知识大全浅谈如何培养学生在小学科学教学中的创新能

Posted 2022-07-27 学生

篇首语：一万年来谁著史，三千里外欲封侯。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了知识大全浅谈如何培养学生在小学科学教学中的创新能相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

浅谈在小学科学教学中如何培养学生的创新意识和能力

小学科学教学方法创新小学科学这一学科，主要以观察实验为基础，往往是教材提出研究课题，然后教师带领学生们观察、实验、游戏等，帮助学生从不同的角度思考问题。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生，激发学生的潜力，重视创新思维的培养，帮助学生从多角度多方面思考问题，进而提升学生的实践能力。
一、准确把握创新教学方法，培养学生探究科学的习惯
探究是科学学习的目标，也是新课程标准的客观要求。所以，科学学习要以探究为核心，学生学习科学，探究也是其主要途径。在教学过程中，教师要给学生充分的科学探究机会，让学生在探究中增长科学知识，体验学习科学的乐趣，像科学家那样进行科学探究，进而养成善于质疑的科学态度，在探究中获得更多的科学知识。在科学课堂教学中，很多教师都比较重视学生的亲身经历，喜欢使用探究性的教学方法。但是，如何带领学生去探究，准确把握创新教学方法，有效地开展探究活动，却是一个值得我们深思的问题。笔者认为，探究虽然是让学生独立，但是，不等于将课堂完全放手给学生，教师的指导也是必不可少的。如果教师在科学课堂上大撒手，很难获得良好的教学效果。小学科学教学不仅仅是单纯的“传授知识”，还要培养学生主动探究科学知识的能力，所以，教师要准确把握教材，根据学生的实际情况精心设计教学过程。如笔者在教学《热空气和冷空气》时，根据课程标准精心准备教具，准确定位教学目标。首先，引导学生通过实验了解热空气比冷空气轻这一科学常识。其次，在实验的过程中，还不断地为学生创造悬念，鼓励学生的创新思维，培养学生的创新能力。其实，在小学科学教学中，采用恰当的教学方法是教学的关键，因此，只有不断创新教学方法，在教学中引导学生探究欲望，使学生对教学内容产生兴趣，然后去主动探究。在教学试验中要先扶后放，教师要把握好自身在教学中的地位和作用，在观察和实验中，培养学生探究科学的习惯，通过不断创新教学方法，提高学生的科学素养。
二、引导学生开动脑筋，发展学生的创新思维
小学实施素质教育，创新能力的培养是重点。而培养学生的创新能力，首先，在教学过程中，教师要不断创新教学方法，培养学生的创新思维，促进学生创新能力的提升。小学科学教学，对于培养学生的创新思维发挥着很大的作用。没有创造性的思维，科学教学很难取得良好的效果。其次，在小学科学教学中，教师要通过教学实验，引导学生开动脑筋，发展学生的创新思维。要在教学中训练学生思维的宽度和广度，同一个问题，要针对学生思维能力的特点，引导学生善于突破常规想象，探究不同的答案，通过不同的思维角度，去开拓视野，培养学生思维的独创性，使学生能够充分发挥自己的思维特长，在自主思考的基础上促进创新思维发展。所以，教师要根据教材特点，教学内容，选择适合学生创新思维发展教学模式，发展学生的创新思维，并积极地鼓励学生提出大胆设想，鼓励学生质疑问难，针对问题发表独特的见解。小学科学教学，教学方法创新，既要训练学生的创新行为，引导学生在问题导向下进行创新思维，还要训练学生的创新语言，鼓励学生不要人云亦云，要学会标新立异，敢于质疑问难，敢于发表自己的看法和主张。
三、运用多媒体创新教学方法，唤起学生创新的兴趣
在小学科学教学中，教师还可以运用多媒体创新教学方法，针对学生的特点，唤起学生创新的兴趣。首先，在多媒体辅助教学中，教师可以运用多媒体为学生创设问题情境，如在小学科学教学中，笔者要求学生印一张完整的叶子。这时候，笔者运用多媒体辅助教学，为学生展示印叶子的过程，通过多媒体展示，学生很快就学会了印叶子的方法，然后，笔者鼓励学生是否能够通过自己的创新思维进行创新设计。这时，课堂气氛活跃起来，为了唤起学生创新的兴趣，激发学生的创新动力，笔者还在课堂教学中，与学生进行有效的交流互动，当学生完成创新设计时，笔者还尊重学生的个体差异，尽可能的在某方面给予赞赏和鼓励。运用多媒体辅助教学创设问题情境，教师要注重在出示科学问题的时候，学生能够从不同角度去思考，可以用自己的语言去描述。教学中，教师要将教学内容与学生个性特征相结合，尊重爱护学生的思维，根据学生的特点设计创新内容，使学生能够敢想敢说，敢于标新立异，发表自己的独特见解，一起愉快地探究体验。

浅谈在小学科学教学中如何培养学生的创新能力

你好！希能给你点启发
一、激发兴趣，诱发学生的创新精神
二、善教善放，引导学生创新。
三、联系实际，培养学生创新。
四、及时评价，鼓励学生创新。

如何在小学科学教学中培养学生的创新能力

学生通过自学、讨论、探究、实践、研究性学习等形式，能让学生动脑、动手、动情，在主动学习中获取知识和学会本领，从而使学生的分析和解决问题的能力得到不同程度的提高。现在的高中课本中理论层次有所降低，可读性增强，为学生主体作用的发挥创造了条件

浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力

一、兴趣教学，设计情景
兴趣是一个人最好的老师，只有对学习具有兴趣才能提高学生的学习积极性，让其感受到学习的快乐。因此在小学科学教学中，教师应充分考虑到这一点，结合学生的学习兴趣，设计情景。目前在小学科学教学过程中，有的教师不能全面地了解学生的兴趣，教师应该注重把学生的兴趣引导到学习中来，把学生的学习兴趣和课堂教学结合起来。
二、鼓励学生提问，建立自主学习环节
在教学中，教师应在课前制定教学计划，建立自主学习环节，并结合新的教学思想，改善教学模式。如今，很多小学科学教师都做到了边讲课、边演示的方式。据调查显示，很多小学教师在教授科学知识时意识到了适当运用间接的传授方式的重要性，让学生有想象的空间，利用自主思考找到知识的答案。教师应鼓励学生大胆提问，建立讨论小组，让学生之间相互合作，加强对思维的培养。思维的培养是依托教师教学环境实现的，其注重的是探索知识的经过。
在小学科学教学过程中，教师应积极开展关于科学学习及思维拓展的活动，让学生将小学科学学习的知识应用到实践中，培养其多次运用知识并领悟其中深层意义，以此提高学生的思维能力，培养学生从多角度自主思考问题的思维，让其成为学习的主人。
三、锻炼学生观察能力，正确评价学生学习成果
在小学科学教学中，教师应注重培养学生的观察能力，让学生真正做到观察事物和知识，而不是走表面化和形式化。由于小学生思维能力尚不完善，理性思考问题和处理问题的能力还比较弱，且没有充分的自制能力，这就要求教师应该制定明确的教学目标，充分适应学生的特点，做到以学生为本，养成学生爱观察、爱思考、爱动手的好习惯。
科学是一门以实验为基础的学科，因此这门学科的教学需要结合实践。教师只有积极引导学生思考问题，才能培养学生的思维能力。学习的目的不仅仅是掌握基础知识，更是对学生智力、思维、创造力的一种开发，只有在小学科学教育中做到这一点，才能真正实现教学目标，最大程度上发挥科学教学的作用，让学生从中受益，活跃思维，提高学生的自主学习能力。

如何再小学科学教学中培养学生的创新能力

让学生做学习的主人，即使他的答案很稀奇或者是错误的，也不要否定

试析小学科学教学中如何培养学生创新精神

课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

小学科学教学中如何培养学生的创新精神和实

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性

求问小学科学教学中如何培养学生的创新精神

教师教学中要更新教育观念，探索教学改革的新路径、新方法，为学生提供施展才华和发展技能的舞台和空间，培养学生的探究能力和创新精神。
关键词：科学教学；创新精神；实验设计.
一、对传统实验教学模式的反思
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的主要方法之一。为了达到科学学科的教学目标，广大科学教师要经常运用观察实验的方法。然而，由于受到传统教育思想的影响，一些教师常将对提高学生素质起重要作用的学生观察实验活动视为科学课一般性程式化的教学环节。通常，凡是在学生进行观察实验活动之前，教师都要不厌其烦地讲解观察实验的步骤和方法，再三叮嘱学生，这要听清、那要记住。总之，要求学生必须完全照要求办。因此，学生跟着教师亦步亦趋，用不着动脑思考，即使完成了实验，也不明白为什么要这样做，当然也就更不去想一想还可以怎样做了。我认为，如果教师既不分年级高低，也不论实验难易，尤其是不去考虑是否有利于学生思维的发展和提高、创新意识的激发和培养，即使督促学生完成了观察实验，也只能培养出不爱动脑思考、只会唯命是从的学生。这样必将严重压抑学生主动探索的精神。因此，我们必须彻底改革有悖于素质教育精神的传统的实验教学模式，代之以探究式的教学模式和方法，充分相信学生，根据小学生智力与能力发展水平，逐步放手，让学生学会自行设计简单的实验，促使学生积极主动地学习、生动活泼地发展。
二、让学生设计简单实验的探索
为了充分发挥学生观察实验的多种育人功能，使学生真正学会独立获取知识的方法，我以贯彻落实《小学科学学科素质教育指导纲要》为契机，以“启发引导学生自行设计简单实验”为突破口，重点在小学科学教学中进行了教改实验，探索学生自主学习的方法，取得了阶段性成果。
1.创造条件，给学生设计实验的机会。
在教学活动中，学生是学习的主人。因此，按照《课程标准》的要求，“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”，“教师应尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼能力”。例如，教授《燃烧和灭火》一课，学生通过实验，能够比较容易地总结出“燃烧需要氧气和可燃物”两个条件。但是对于“燃烧需要可燃物达到一定温度（燃点）”这个条件学生不易理解。怎样突破这个教学难点呢？我没有采用指令性实验的方法来解决问题，而是启发学生：“可燃物在氧气中会自己燃烧起来吗?”学生回答：“不会，要用火柴点。”我又引导说：“点燃火柴，除了在火柴盒上划，还可以用哪些方法呢?谁能设计出更多更好的实验方法?”学生经过讨论，想出了用放大镜照、钻木取火，把放有火柴的铁板放到火上烤，自己发现“燃烧需要一定的温度”。
为了让学生理解“燃烧的三个条件缺一不可”的科学道理，我变以往的教师讲解为学生设计实验。教师问“燃烧的三个条件中，假如缺少了一个，燃烧还能继续进行下去吗?请同学们利用桌上的物品、自己设计出实验来研究。”课堂马上活跃起来。同学们有的用杯子罩住燃烧着的蜡烛；有的用火柴点燃纸片后，用剪刀剪去烧着的部分；有的把点燃的火柴插进砂土或水里灭火；有的则向老师要二氧化碳气体熄灭点燃的蚊香。经过研讨，学生们不仅明确认识了燃烧的三个条件缺一不可，而且自己总结出灭火的基本原理和方法。
2.适时点拨，使学生掌握实验设计的思路。
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师教会学生怎样学习，要比只教会知识更加有意义。在教改中，我不仅为学生自行设计简单实验创造机会，提供充足的实验仪器和材料，而且注重适时给予学生科学的引导和必要的点拨，渗透实验设计的思路和科学的思考方法。例如，引导学生研究“两个磁极间相互作用”和“两个带电体相互作用”时，启发学生讨论“两个物体相互靠近，会有几种情况出现？”渗透“排列组合法”；引导学生设计“水蒸气凝结”、“热传导”、“热辐射”以及“摩擦力大小与哪些因素有关系”等实验时，提示采用“对比实验法”；引导学生设计“雾”、“雨”、“霜”形成实验时，教学生用“联想”和“想象”做好模拟实验；当学生做“热对流”一课实验手头没有锯末时，让学生思考还可以用哪些材料代替锯末，学习“替代法”。
在让学生设计实验的初始阶段，学生还不太习惯。但是，经过循序渐进地练习，尽管少数学生还不能大胆设想，思路较窄，然而，只要教师不断地启发学生善于发现问题，独立思考，针对某个研究题目设计实验，认真观察，归纳总结，学生的智力就会不断提高，实验设计能力就会不断增强，克服困难、百折不挠的意志品质必定会受到很好地磨练，学生的创新意识一定会有所发展。
3.充分放手，营造学生主动探究的氛围。
按照“领、扶、放”的步骤和方法，逐步提高学生的观察实验能力，是许多教师成功的经验。然而在教学中时常发现，不少的教师虽然口头上承认应该这样做，但是在自己的日常教学中却不能够充分放手让学生主动地去探究。总结教师们的心理，放手有“七怕”：一怕秩序乱，二怕学生玩，三怕仪器坏，四怕费时间，五怕学生不会实验操作，六怕得不出正确结论，七怕自己下不了讲台。因此，为了保险，还是手把手地领着学生走，这样既省事又省心。显而易见，这些教师缺乏对学生的充分信任，缺乏驾驭课堂教学的能力，缺乏不耻下问、虚心请教的正确态度，缺乏对符合素质教育的全新的教学模式和方法的学习、借鉴与探索。总之，还没有完全摆脱陈腐教育观念的束缚。科学教师要更新教育观念，不断学习新的教育理论，在教学中要以培养学生科学探究能力和科学创新精神为目标，为学生营造一个宽松、愉悦、民主、平等、和谐，乐于探究的学习环境，引导学生自主探究，培养创新精神。
综上所述，教改实践使我们认识到，深化教育改革的关键是教育工作者思想观念的转变。我们必须充分认识到教育观念转变的重要性和紧迫性。同时，也应认识到教育观念转变的长期性和艰巨性。

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